大地的话教案范文

大地的话教案范文 一点通教学网.lydt.按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放大地的话教案教材分析大地的话是第一单元的第一篇主题课文。 本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面像学生展现了语言在生活中的作用和魅力。 其中在本单元的第一篇课文编者安排了一篇难度较低，语言通俗的一篇诗歌让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意的同时，感受语言情趣。 本篇课文共分五节。 以大地位第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思想感情。 同时也表达了大地这一主人公认为一切有生命的精灵都是她的宝贝，一切宝藏都在她的体内的思想感情。 通过阅读学习本篇课文，学生能够通过阅读与语文本对话感悟思想感情的同时，也能够继续以“大地”或者任何人称向所有她想对话的对象说出自己想说的。 也就是能够仿照文本，继续文本内容。 教学目标基础知识独立认识汉字3个，学习会写5个汉字。 在阅读过程中有重点的识记“蕊”字。 能力目标熟读课文，能够仿照诗歌续写，表达独立的思想感情。 根据课文内容理解词的意思,体会课文所表达的思想感情；培养学生联系上下文理解词语的能力。 情感目标注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。 通过联想、想像，体验情境，理解诗情。 教学重点 1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。 重点理解之处为第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内”这句话的理解。 2、学会用假如和即使来造句说话。 教学安排2课时。 教学过程第一课时 一、新课导入教师直接板书“话”，激活学生思维，思考一看到这个字你想到了什么？这是个十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同答案也就不同，但是又一个共同的内容，就是通过话来与说话的对方交流思想，沟通感情。 教师在板书“大地的”这几个字的时候，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。 二、“读”占鳌头品读诗歌“悟”“抒”“续”情本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中还应以读为主，为是学生能够通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，也为学生能够通过自己一边一边有效和真情的与文本对话。 故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。 设计以下三个环节（一）进入角色，以读悟情 1、自由阅读课文，解决课前预设的问题大地在和谁说话？ 2、再来用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说一点通教学网.lydt.什么？并选出其中的一节练读。 在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。 3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地，你相对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。 仔细听大地的话，用心听，能否听懂大地想对你说些什么？ 4、选择几段读给你的同位听听，看看你的同位能否明白到大地想说的。 5、根据学生情况即时指导学生用“心”来说话。 用心来朗读。 再指名朗读。 6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？并随机设疑最后一句的省略号的含义。 即还有许多大地体内的生灵，比如。 前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读读通顺读懂有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用心来说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获。 使每一次阅读都能有及时有效。 不要刻意的指导学生有感情朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化的存在于孩子的心间。 在阅读中根据学生阅读情况，有机的指导纠正识记生字的情况，这里预设花蕊，又可能学生读成花心。 顺势板书即时纠正即可。 第6个小环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。 并通过省略号的理解为下文的续写做好铺垫。 （二）借助文本，换位抒情如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。 也就是感悟语言的作用和魅力。 （三）激发情感，以写续情读了这篇课文，相信你也按耐不止自己的话语，想来说说吗？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。 也尝试着用课文中出现的“假如。 “即使。 关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。 这里可以引导学生继续使用大地对万物的角色，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自己设定说话的对象。 三、课后作业仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一片简短的小诗歌。 教学札记第二课时教学内容复习课文内容，学习生字词教学过程 一、复习导入，激发学生学习兴趣。 同学们，我们上一节课学习了大地的话，我们读课文，下面老师想请一名读得最好的同学到前面现来给大家读一下，哪位同学有这个决心啊？一点通教学网.lydt. 二、回顾课文内容，说说语言的魅力是什么？学生联系课文各抒己见。 1、复习课文内容 2、作业交流面对语言量，你想说些什么？ 3、有感情地朗读课文 4、结合课文，说说每个自然段的意思，概括段意。 四、学写生字学生自学生字。 交流重点字 五、作业设置摘抄美丽子。 摘抄优美的词语选择一个造句。 板书设计蕊课后札记大地的话二教案教材分析大地的话是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。 诗歌语言通俗，学习难度低，学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自己想说的话。 也就是能够做到仿照文本，继续文本内容。 学情分析通过三年多的学习，学生已养成了课前预习的好习惯，大多学生能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词。 我还鼓励学生在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自己有个性的感受，并随手写在书上以备与他人讨论交流。 我班学生特别喜欢诗歌，因此在教学中不必给学生做过多琐碎的讲解，学生就能读中感悟，读中理解。 学完后指导学生进行仿写，然后组织展示，进一步激发学生的创作热情。 教学目标 1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。 2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。 3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。 教学准备教师准备练习配乐朗读投影生字学生准备课前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词教学过程 一、谈话导入，入情入境教师直接板书“大地”，激活学生思维，思考同学们，一看到这个词你想到了什么？（这是个十分个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同答案也就不同，学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。 ）接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。 （学生已经预习课文了，这个问题可以帮助教师检查学生对课文的预习情况。 ） 二、读通课文，整体感知 1、学生自由读课文，尽量将课文读通一点通教学网.lydt. 2、生字出示生字、词吐蕊一嘟噜枝丫筑巢驱赶嫌宝藏学生“开火车”领读生字。 学生质疑有没有不理解的词语。 3、指名读课文，说说大地在和谁说话？ 三、细读诗歌、品读赏析本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使学生能够自己有效和真情的与文本对话。 故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。 设计以下两个环节（一）进入角色，以读悟情 1、教师出示课文内容，配乐范读。 设计意图将学生带入情境，产生强烈的朗读欲望。 2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。 在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。 3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自己就是大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。 仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？ 4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。 阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。 （教师及时指导学生，根据学生对诗歌的理解指导学生用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。 ） 5、在自读、交流的基础上再指名朗读。 6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。 即还有许多大地体内的生灵，比如?设计意图前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。 不要刻意的指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。 第6个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。 并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。 （二）借助文本，换位抒情如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？设计意图这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。 也就是感悟语言的作用和魅力。 四、激发情感，以写续情 1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说吧？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。 2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。 一点通教学网.lydt.（这里可以引导学生继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自己设定说话的对象。 ） 3、学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗。 4、组内交流，推荐一篇优秀诗歌。 5、全班交流推荐的诗歌，不满意的地方自己进行修改。 点评 1、以读带讲，读中感悟。 这首诗歌内容较为浅显，学生比较容易理解，因此教师在教学时以读代讲读中感悟不失为一种好的教学方法。 即使个别的地方学生一时不懂也不必大讲特讲，而让学生在反复阅读中慢慢提高，在读中感悟大地母亲的的无私奉献精神。 2、续写诗歌，升华感情。 在全诗的学习中，教师始终注意调动学生的朗读热情、学习热情，给学生充分的时间充分的朗读，并鼓励学生阅读后把自己的感受用一句话或一段话写在书上。 在感受了大地母亲博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情进行诗歌的续写三本课教材分析大地的话是第一单元的第一篇主体课文。 本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面向学生展现了语言在生活中的作用和魅力。 大地的话是一首现代诗，全诗共分五节。 诗人运用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言，前四节分别叙述大地母亲对种子、飞鸟、游鱼、小草的博爱之情，第五节是对全诗的总结与升华，大地母亲“把一切有生命的精灵都当作自己的宝贝，把一切宝藏都愿藏在自己体内。 全诗抒写了大地母亲博大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱，以及无私奉献的情怀。 学校及学生状况分析我们学校在城区，教学设备比较完善，学生由于长期接受开放式教育，不仅思维活跃，具有了语文学习的认知概念，而且口语表达能力较强，写作能力也在逐步提高。 他们能在教师的组织下，开展自主、探究性学习，交流现实生活中的事件，能从实际生活和现实情境中发现问题、提出问题，并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力，合作意识较强。 教学目标 1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。 2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。 3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。 教学重点 1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。 重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内?”这句话。 2、学会仿照诗歌说话、续写。 教学过程 一、新课导入。 1、教师直接板书“话”，提问这是什么字？（话）一看到这个字，你想到了什么？ 2、教师再板书“大地的”，要求学生思考大地会与谁对话？ 3、师大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？这就是我们今天要学习的内容大地的话。 （多媒体出示课文内容）一点通教学网.lydt.设计意图这是十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同，答案也就不同。 导入自然，能激发学生强烈的好奇心。 二、品读悟情。 1、教师配乐范读。 师现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考大地在和谁说话？指名学生回答。 （板书种子、飞鸟、游鱼、小草）设计意图指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。 2、学生自由读诗，自学生字词。 （1）自由地轻声朗读诗歌。 要求读准字音，读通句子。 （2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。 （3）同位检查生字词的认读以及理解情况。 （4）全班交流。 （课件出示生字词）纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。 设计意图四年级学生已具备自学生字词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。 3、默读诗歌，理解内容。 （1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。 （2）学生小组内交流，教师巡视指导。 （3）全班交流。 设计意图给学生充分的时间，让学生去读诗并做批注。 培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。 4、分角色读，指导学生用“心”说话。 （1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。 （2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？ （3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。 设计意图分角色读，让学生进入到课文的情境中，不仅能激发学生学习的兴趣，而且让学生在用心说话的同时，融入了自己的情感；其他学生在参与的过程中，也学会了认真倾听；另外，评价别人，也加深了自己对课文内容的理解。 三、换位抒情。 1、（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？ 2、四人小组合作交流，教师巡视指导。 3、全班交流。 设计意图这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。 一点通教学网.lydt. 四、总结升华。 1、学生齐读最后一小节。 2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。 3、随机设疑最后一句话中的省略号有什么含义？（板书?）（还有许多大地体内的生灵，比如落叶、石子?） 4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。 设计意图课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达“你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。 并通过省略号的理解以及诗歌欣赏，为下文的续写做好铺垫。 五、以说促写。 1、（课件出示）如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！（学生小组合作交流。 ） 2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。 全班展示交流。 设计意图以说促写，这是让学生实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，但课堂的品位就高了，这才是真正对语言的拓展。 六、课后拓展。 （课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示。 设计意图通过评比激发学生的习作兴趣，培养学生自评自改作文的能力。 总评本教学设计，积极倡导“自主、合作、探究”的新课程理念，通篇设计以“读”为主，为的是让学生能够通过阅读较为深刻地感悟文本所表达的中心思想，进而一遍又一遍地有效地与文本进行真情对话，在朗读中理解诗化的语言。 通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读读通顺读懂有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用“心”来说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。 让学生在一步步自己潜心地朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，激活学生已有的生活经验和语文知识，并以“说”促“写”，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大地对万物的思想感情。 这种感悟就能潜移默化地存在于孩子们的心间。 语言的魅力教案之七作者佚名发布时间xx-3-188:07:12发布人admin88-教学目的知识与能力1学会12个字，认识5个字。 能借助工具书和联系语言环境和生活理解“衣衫褴褛、佝偻、表情木然、虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。 2能够有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。 情感态度与价值观通过学习语言的魅力这一奇特感人的故事，使同学们能够了解故事内容，并且深深震撼于“语言的魅力”。 过程与方法一点通教学网.lydt.情境创设，情感熏陶。 教学重点精学第三自然段。 教学难点理解为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”的原因。 教具安排生字卡教学时数2课时教学过程第一课时教学目的1学会个字，认识5个字。 能借助工具书和联系语言环境和生活理解“衣衫褴褛、佝偻、表情木然”的意思。 2理解课文第自然段，能够有感情地朗读课文第自然段。 教学重点理解课文第自然段，能够有感情地朗读课文第自然段。 学习生字。 教学难点理解老人生活处境的艰辛。 能够有感情地朗读课文第自然段。 一、导入师“语言”是人类思想表达的工具，语言的内容非常非常的丰富，一辈子也说不完，语言是我们全人类共同的财富！没有它，我们就无法表达出细腻丰富的情感，人与人之间更是无法交流沟通了，语言的魅力可大了！今天我们就来学习一篇讲述有关“语言的魅力”的课文。 你们有兴趣吗？首先呀，这还要从一个故事说起?（请快快翻开书本第5页读读这片奇特的故事吧！） 二、初读自读课文。 想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。 检查生字。 把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。 三、精读师读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗？（指名自由概括）学习第1自然段指名读第一自然段，你知道了什么？发生了一件什么事呢？这是怎样的一位老人呢？（“衣衫褴褛，佝偻着腰，头发花白，表情木然”说明她贫困交加，连一件像样的衣服都没有，破破烂烂，这么大岁数了，头发白了，连背都驮了，伸也伸不直，佝偻着背，长期吃不饱，穿不暖，饥寒交迫，老得连站都站不稳了，却还要为了生存，为了活下去，为了不饿死，而整天从早到晚长时间地站在街上沿街乞讨，她的表情木然、目光呆滞，长期生活的不幸早已压得她都麻木了。 面对着这样一位老人，我们已经觉得他很不幸了，可是更不幸的是她从小就是个双目失明的盲人，也许正是因为老人家有异于正常人，眼睛残疾，加上无儿无女，年岁又大，孤苦伶仃，丧失了劳动力，所以才沦落一点通教学网.lydt.为在街边乞讨。 ）感情练读“一天上午，?不得不在街上乞讨。 读出老人境况的艰辛，以及对其产生的怜悯之情。 正在这时，发生了一件什么事情？（一位著名的诗人走到老人跟前，俯下身子询问。 ）指名读诗人与老人的对话。 （指导读出老人辛苦劳累与哀伤无奈的心情，语调低沉无力。 ）师过渡于是，诗人听了，便拿出笔来，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”这四个字，随后又将身上带着的钱全给了这位老人，结果发生了什么意想不到的事情呢？下节课我们继续学习。 四、学习生字学习“街、妇”等上排6个字。 让学生多识记字形“街”字注意左中右结构的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右边“卑”字的写法。 还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。 教师可适当作书写示范。 第二课时教学目的1学会另外个字，认识5个字。 能借助工具书和联系语言环境和生活理解“虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。 2能够有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。 3通过学习语言的魅力这一奇特感人的故事，使同学们能够了解故事内容，并且深深震撼于“语言的魅力”。 教学重点精学、自然段，理解课文内容，会背诵第自然段。 教学难点理解为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”的原因。 教学过程一复习生字。 抽读生字卡片。 二复习导入师上节课我们知道知道了一位风烛残年，年老力衰，贫困交加，饥寒交迫的一位长年双目失明的颤巍巍的可怜老人，为了生存，在辛苦地沿街乞讨一天却什么也没得到的情况下，一位诗人出现了，他给了老人所有的钱，并且在她的木牌上的那行字前加上了几个字“春天到了”，正是这寥寥几个字，却使事情发生了怎样的转机呢？我们来看看！三精学 2、3自然段。 学习第二自然段指名读第二自然段师为什么会发生这么奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那么漫长的时间都没有收到一枚硬币，所有路过的人都习以为常，可是现在，却突然发生了如此怪事结合课后习题二，从加点的词语体会到了什么？（递进句，木牌上的语言，感动了每一个人，使经过的每个人都产生了同情怜悯之心。 ）练读第二自然段中的递进句。 “无论师?交给老人。 指名读、小组读。 读出一点通教学网.lydt.施舍的人之多。 师先是整整一天，没有一个人给钱，现在是几乎所有来往的行人，只要经过这块木牌时，都纷纷停下来，不管是贫富贵贱，男女老幼，都心甘情愿地慷慨解囊，就算那衣着寒酸，也同样贫穷，为生计发愁，疲于奔命，劳碌奔波的小职员，也摸出自己的钱交给了老人，奇怪吗？这到底是怎么回事呢？带着这个问题去认真读读第三自然段吧！看看你知道了什么？学习第三自然段读了后，你明白了什么？为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”呢？指名自由发言（“春天到了”，我们看见了什么？湛蓝晴朗的天空，银花，白絮般的云朵，想象一下画面，百花齐放，争奇斗艳，五彩缤纷，小草发芽，绿树长出新叶，莺歌燕舞，小桥流水，鸟语花香，一派生机勃勃的世界，多美好呀！有谁不喜欢春天，有谁不愿意去赞美它呢？可是，这么如此美妙的春天，这位双目失明的可怜老人却一生都没有见过啊！她眼前的只有一片黑暗?“春天来了”虽然短短几个字，却使见过它的人浮想联翩，联想到春天的种种令人向往的美丽景色，然而后面的“我什么也看不见”却刹时敲碎了这个美丽的梦，前后造成极其强烈的对比映衬，使春天的“色彩斑斓”与老人眼前的“永久黑暗”形成对比，使春天的快乐美好与老人风烛残年、贫困交加的辛酸生活形成对比，更加突现出老人生活的困苦不幸，因而使每个人都产生心灵的触动，怜悯同情之心油然而生，纷纷发自肺腑地慷慨解囊。 ）感情练读第三自然段。 注意引导读出前后的对比，读出春天的美好与老人身世的辛酸。 试背第三自然段。 四、学习生字学习“掏、币”等下排6个字。 让学生多识记字形“辛”字注意几横的长短排列；“残”字可与前面学的“钱”字比较学习。 还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。 教师可适当作书写示范。 板书设计“我什么也看不见”无人施舍 2、语言的魅力“春天到了，我什么也看不见”所有的人全都慷慨解囊语言的魅力教案之三作者佚名发布时间xx-3-188:00:47发布人admin88- 一、教学目标 1、通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事，体会语言的魅力。 2、结合生活实际，进一步体?quot;语言的魅力。 3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。 二、教学重、难点一点通教学网.lydt.理解第三段的第一句话春天到了，可是我什么也看不见！这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。 三、教学设计思想课文记叙了法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的事。 赞扬他同情帮助穷困残疾人的善良品质，同时说明了语言艺术的巨大作用。 文章的第 一、二段是比较我什么也看不见和春天到了，可是我什么也看不见！有什么不同呢？诗人添上几个字前后发生了怎样的变化。 从而设计CAI课件卡1和卡2。 教学难点是理解课文第三段的内容，为什么说后者?quot;富有诗意的语言、有浓厚的感情色彩呢？设计卡3，提出问题，春天到了自然会使人们产生许多美好的联想，正如文中所说，出示卡4，练习填空。 根据括号中的内容想象这叫人陶醉的春天美景，画面出现后，让学生充分体验看见与看不见的心理反差，创设情境，从而感悟盲老人一生什么也看不见，自然令人心酸、让人同情，乐于解囊相助。 诗人添上几个字后能产生这么大的作用，这就是语言的魅力。 四、媒体准备CAI课件 五、教学过程:（一）整体感知自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事？（二）学习第一段 1、盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。 找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面？ 2、你们想看这个画面吗？（出示课件盲老人和写有我什么也看不见的木牌。 ） 3、看了以后，你的感受是什么？是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受。 （三）学习第二段 1、穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。 盲老人心里多么悲伤呀！这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的命运。 （课件1诗人出现）默读2-5自然段，边读边画出诗人帮助盲老人的句子。 （出示春天到了，可是几个字后诗人消失） 2、诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？先自学，然后小组讨论，师重点指导。 3、盲老人前后神态的变化，对比着读。 诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。 听！（课件2录音及诗人再次出现）诗人看了以后也满意的笑了。 4、指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。 其他同学想想前后语气有什么不同？ 5、同桌互相练一练。 6、分角色朗读。 （四）学习第三段 1、诗人添上春天到了，可是几个字为什么会产生这么大的作用呢？自由读有关段落，找出答案，画下来。 出示第三段第一句话，（课件）齐读一遍，你会产生什么问题呢？让我们一起来解决这个问题，好吗？一点通教学网.lydt. 2、春天到了我们会想到什么？（春天美丽的景象）找出书中这一句读一读，谁来填这个空。 （课件）根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？这么美的春天，你们想看吗？请你先趴在桌子上，不许抬头看。 3、（出示春景图及背景音乐）春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；我们在绿树红花间追逐嬉戏；那红的、黄的、粉的?各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。 刚才，我播放的画面，你看见了吗？（没有，什么也没看见。 ）你想不想看这如诗如画的春天呀？（重放春景图）这景象美不美呀？（美！）你刚才看不见时是什么感受呢？（非常难受）你这么一会儿看不见就这么难受，盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！ 4、指名读描写春天景色的句子，一人接读下面的内容。 其他同学看画面再次感受。 我们也被这句话感染了，自由练读，把自己的体会读出来。 5、你能试着填下面这个填空吗？（课件） 6、讨论前面的质疑。 让学生体会?quot;春天到了让人想到了如诗如画的春天美景，可是一词让人形成对比，这美景盲老人却看不见，于是让人产生了同情之心，具有了感染力，所以说它有强烈的感情色彩，是富有诗意的语言，这就是语言的魅力。 7、齐读最后一段，练习背诵。 （五）结合生活实际，进一步体会语言的魅力。 短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊！在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗？出示课件，体会不同的语言会产生不同的作用。 （六）总结全文不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。 有句名言说得好，语言不是蜜，却可以粘住一切。 希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！（七）板书设计语言的魅力良辰美景对比同情一片漆黑秉笔直书教案之二作者佚名发布时间xx-3-188:09:23发布人admin88-本课教材分析文章记叙的是战国时代的一个历史故事。 故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。 因此需要充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用。 文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。 因此，通过对于人物语一点通教学网.lydt.言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。 教学目标 1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。 3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。 鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学准备教师准备投影；关于战国情况的资料。 学生准备查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学过程 一、释词导入，激发兴趣历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。 喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。 （板书秉笔直书。 学生齐读课题。 ）战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。 （出示词语“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。 学生根据课前查阅的资料进行交流。 ）扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。 看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义拿、握。 ）那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。 二、初读课文，整体感知秉笔直书到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文） 1、生字。 （出示生字词崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）（指名学生领读生字。 ）（出示重点、难点字独揽颠倒秉笔直书。 学生提示加点字的写法。 生齐读生字词。 ） 2、整体感知课文。 （1）学生分段朗读课文。 （检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。 ） （2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板书崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他们之间发生了一件什么事情呢？（教师引导学生了解本文的主要内容）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。 南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。 （引导学生了解大体内容即可） 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。 在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。 ）设计意图先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于一点通教学网.lydt.崔杼的态度害怕甚至于服从。 然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。 你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。 ）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。 （学生指名朗读1-2自然段。 学生读画的句子。 ）（出示句子）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。 ） 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？（出示句子）崔杼要求历史事实?国君光被相国崔杼杀害（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。 ） 3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？（指名回答。 引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”） （1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？（学生分角色读课文24自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。 交流描写太史表情和语言的句子。 出示描写太史语言的句子。 ） （2）朗读指导。 太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。 比赛读。 齐读。 ）设计意图语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。 （3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。 板书恪守本分。 ） 4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。 ）（出示生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。 ）崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。 ）设计意图崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。 教师小结太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。 故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？ 5、（指名朗读课文第6自然段。 ）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。 引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。 ）一点通教学网.lydt. 四、小结