情景创设是提高教学有效性的重要教学策略.doc

和谐参与过程 切实提高效果高效课堂教学反思屏山中学 王咏梅课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通、共同参与的过程。教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，应当具备课堂教学活动的组织和领导能力，带领学生探索数学知识，让学生顺利完成每堂课的数学学习任务，同时，有效实现数学教学目标，那么作为初中数学教师，我们应当如何有效地进行课堂教学活动，切实提高教学效果呢？一、激发热情、创设情境，提高教学效果。 美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”那么在课堂教学中情境创设是让学生富有热情地参与课堂。数学问题情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激定的背景材料，是提出数学问题和解决数学问题的条件，从心理学意义上讲，情境创设容易调动学生的情感、唤起学生对知识的渴求，激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。从而培养学生的创新意识，提高课堂教学效果。 例如：在教学勾股数时，我出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征： 3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41 开始时学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，之后陷入僵局。于是我启发道：一奇一偶之间有什么联系？学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数，于是急切地说：“这两个数的和恰是一个完全平方数，这个完全平方数就是前一个数的平方”这样，在思考，观察中发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。俗话说：模仿只能跟着走，创新才会出人才。教师在教学中必须发挥主导作用，巧妙启发、引导创设问题情境，引起学生的学习兴趣，引发学生去探索和思考，鼓励学生大胆创新，获取更多的知识。才能有效提高教学效果。二、民主平等、共同参与，创设活跃课堂，提高教学效果。在课堂教学中我们应让学生在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。在这一过程中，作为教师应抢抓时间与学生共同参与、积极引导，就会使课堂气氛活跃，效果就会有意想不到的收获。例如，在教学“多边形的内角和”，这一内容时，我引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，把n 边形分成 n-2个三角形，再利用三角形内角和为180求出内角和为(n-2)*180。然而却有一个学生突发奇想，他不从顶点出发，而是从边上任意一点出发连接其他顶点分成 n-1个三角形。当时，我并没有说这位学生方法不正确或方法太笨，而是和他一起民主对话、互动，鼓励学生说理，找出这样做n-1个三角形的内角和比 n 边形的内角和多180，应减去多余的180，结果还是(n-1)*180-180=(n-2)*180的理由。我尊重了这个学生的奇思怪想，由于我的民主，不仅使这个学生受到了鼓舞，也激起其他学生的探究热情，他们从多边形内部一点，外部一点或一边延长线上一点连接其他顶点来说明 n 边形的内角和是(n-2)*180，整堂课气氛活跃，学生热情高涨，积极参与，和谐有序，教学效果非常突出。可见在教学中，我们应当积极引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。如在讲授有理数减法法则时，讲解如下：（10）（3）7，（10）（3）7，可以看出来，（10）（3）（10）（3）。再让学生观察上述等式两边的相同与不同，“发现”减法运算可以转化成加法运算。让学生将所发现的规律、结论用他们自己的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，既培养学生观察、发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有力地提高了课堂教学质量。三、巧设练习、变通思维，提高课堂教学效果。课堂练习是数学教学的基本环节之一，课堂练习可使学生掌握知识，形成技能、解决问题。数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象力以及运用所学知识分析问题、解决问题的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的适用性，对能力的要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断地运用中才能培养和提高。随着教学改革的不断深入，一方面努力减轻学生的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加学生对知识的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量，因此，应该反思传统的练习观，确立效率意识，提倡有效练习，促进学生的全面发展。要提高课堂练习的效率，必须优化练习的内容，设计练习要适合每一个不同知识水平的学生，使不同的学生得到不同的发展，合理地使用教材中提供的练习材料，针对问题，运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目，可有力促进练习效率的提高。例如：在人教版八年级“三角形全等的判定”的教学中，可设计如下练习：1、基础练习图1（1）如图1：在ABC中，AB=AC, AD是高，则ADB与ADC (填“全等”或“不全等”)，根据是 （用符号简写法）。（2）判断2个指教三角形全等的方法不正确的是（ ）A、2条直角边对应相等； B、斜边和一锐角对应相等； C、斜边和一条直角边对应相等； D、2个锐角对应相等。图2（3）如图2，B、E、F、C在同一直线上， AFBC于F，DEBC于E， AB=DC,BE=CF,你认为AB平行于CD吗？说说你的理由。答案：AB平行于CD. 理由：AFBC,DEBC,有AFB=DEC= ,又BE=CF,所以BF=CE.在Rt 和Rt 中，因为 = ， = 。所以 ，有 = ，即： 。图3 2、变式练习：如图3：在ABC中，BE、CF分别是AC、AB边上的高，在BE的延长线上取BM=AC,在CF的延长线上取CN=AB,求证：AM=AN。该练习可作如下的变式练习：如图4：，在在ABC中分别以AB、AC图4为边在ABC的外面作正ABE和正ACF求证BF=CE。图5如图5：，已知点C是AB上一点， ACM、CBN都是等边三角形，求证：AN=MB.图6如图6，在ABC中，分别以AB、AC为边在ABC的外面作正方形ABDE和正方形ACFG,问：CF与BG有何大小关系，为什么？CF与BG有何位置关系，为什么？通过以上练习的完成、学生既能巩固新学的知