《熔化和凝固》说课稿.doc

熔化和凝固说课稿饶平海山一中 张朝栋一、 教材分析1、地位及作用“熔化和凝固”是初二物理第四章热现象中的内容。本节课是在学生熟练掌握温度计的使用方法后，编写的测海波、松香熔化时温度的实验，再从实验中分析出晶体和非晶体区别的一节课。它是本章的重点，也是学习其它物态变化的一个切入点，对沸点、液化等的学习也有帮助。同时，这一节课中的演示实验是初中物理第一个比较大型的演示实验，也是第一个要求学生认真观察、分析数据，得出结论的完整的实验，这种实验分析方法能培养学生从具体到抽象的思维能力，它在今后所要学习的密度、阿基米德原理等都有很大应用。因此这节课在本章甚至整个初二物理都占有重要地位。2、熔化和凝固这节课的特点：分析研究性强，能充分体现物理是以实验为基础的学科。通过现象分析数据得出结论更有利于学生思维习惯的形成。通过查熔点表解决课前问题，体现出物理是一门有用的学科，有利于激发学生的学习兴趣。比较晶体、非晶体熔化图象得出概念更能培养学生用比较、分类的方法处理问题的能力。3、教学重、难点及关键重点：掌握晶体、非晶体的区别。难点：理解从图象到结论的分析方法。关键：抓住晶体、非晶体在物态变化中温度的变化和吸、放热情况。4、目标根据大纲要求，结合本节的重难点和地位作用，确定如下的教学目标。知识目标a、知道熔化和凝固现象。b、理解晶体的熔点和凝固点。c、知道熔化过程中吸热，凝固过程中放热。d、会查熔点表及解决简单问题。能力目标培养学生观察实验、分析数据、归纳结论、综合应用的能力。德育目标培养学生实事求是的科学态度。二、教学方法1、学生由于本节课是以演示实验为基础进行教学，因此估计学生在学习时可能会碰到如下问题：由于初中生的年龄特征，决定了他们在课堂上可能只抱好奇的心理看实验，而不是观察实验，这样就不利于结论的推导。物理由于注重“理”也即事物的本质，跟学生以前的解决问题习惯有所不同，他们只强调实验现象和结论，并不注重过程的分析和最后的综合。针对此特点设计如下教法。2、教法教师采用探索性的教学方法，首先提出问题让学生猜想，带动其积极性，再通过实验使学生积极、主动参与实验观察、分析，让他们自己通过实验寻找答案。在实验过程中注意引导学生观察海波、松香的状态变化和温度变化，引导他们注意的方向。在分析过程中抓住状态变化和温度变化提出多方位的问题进行引导、探索，从具体到抽象准确界定出晶体和非晶体。三、教学过程教学过程就是学生在教师的指导下，积极主动地掌握知识，应用知识、发展智力、形成品质的过程，根据学生的认识规律结合本课特点，确定具体的教学程序为：教学程序：教学环节教 学 设 计设 计 意 图（一）设疑导入教师结合地理知识生动地讲述本文开头“？”中内容，提出问题：在那么冷的环境下测温度应选用水银温度计还是酒精温度计？你是根据什么来选择的呢？“学而起于思，思源于疑”利用疑念激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。教师结合地理知识，加强学科联系提出问题。一能激发兴趣，二能启动思维。（二）猜想引新在学生浓厚兴趣的基础上，结合生活实例介绍物质三态，由水的三态变化说明什么是熔化、凝固，再提出问题：物质在熔化过程中温度变化有何规律？让学生猜想。由贴近学生生活的事例使之知道熔化、凝固现象，让学生在收获知识的同时感到物理无所不在，再通过猜想引出实验，把学生的兴趣再次提高。（三）实验探索1、让学生猜想刚才问题并说出想法。2、实验论证：教师介绍实验仪器同时进行组装。说明实验目的并安排实验操作：二套器材分别观察海波和松香的熔化，每套仪器都让一名学生报时和读示数，另一名学生在黑板上记录数据。实验过程：在做实验时，教师引导学生观察海波、松香的状态和温度，并在温度数据旁注明由学生所观察到的状态。 分析论证：由实验数据绘出曲线（如实验所得曲线不理想，可向学生说明，另外分析已准备好的理想曲线）通过下面问题进行引导分析，海波在AB段的温度如何变化？状态是否也变化了？在BD段、DE段又是怎样？整个过程海波的熔化特点又是什么呢？由上面的问题就能让学生认识到海波在加热时，温度上升到某一值就开始熔化，熔化时温度不变，全部熔化后温度又升高。再让学生独立分析松香熔化曲线，说出整个熔化过程中它的温度如何变化。在此让学生对照自己刚才的猜想是否正确。最后教师引导总结出晶体、非晶体和熔点的概念。教师利用冰融化为冰水混合物再融化为水的实例加强对知识的理解。3、实验延伸教师拿出晶体和非晶体的凝固温度曲线，让学生进行讨论：晶体、非晶体在凝固时温度变化规律是否相同？再让其回答，最后归纳出晶体有凝固点，非晶体没有。朱熹说：“读书无疑者,须教有疑者无疑,至此方是长进。”学习过程实际是一种提出问题、探索问题、解决问题的过程。1、教师通过对实验的精心安排，让所有学生都能参与，培养了学生的动口、动脑、动手的能力。2、教师抓住状态变化和温度变化两条线，设计多方位的疑问，引导学生进行探索，使结论有依有据，即突出重点，又突破了难点。培养了学生的逻辑思维能力。（四）实际应用1、教师指导学生查看课文“几种物质的熔点”一表，指出同种晶体的熔点和凝固相同，然后再让学生回答课前问题。2、让学生回忆实验，使之认识到晶体和非晶体熔化时吸热，指出凝固时放热。提出问题：北方冬天的菜窑里为什么要放几桶水？学以致用，它能使学生认识到物理是有用的，提高对整个学科的兴趣，同时，让他们有运用知识解决问题的成就感。（五）小结提问1、晶体和非晶体有熔化过程中有何异同点？2、凝固过程呢？教师归纳：晶体和非晶体熔化时都吸热，凝固时都放热，晶体有熔点和凝固点，非晶体没有。通过内容总结式提问，既使所学知识得到巩固，又培养了他们归纳知识的能力和学习习惯。（六）作 业教材P5