四年级语文百日大调研结题报告.doc

大班额背景下“高效课堂”教学研究随着城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，城市学校所承受的压力越来越大，城区学校每个班的人数剧增。以我校为例，几乎每个班的人数都在人左右，远远超出了每班人的标准班额。大班额下，教师对单个学生的关注度不够，能分配给每个学生的精力有限，造成班里“隐形人”多，难以因材施教，难以跟踪式培优补差等弊端。同时，为适应这种大班额，课堂教学中出现了教学模式僵化、效率低下的现状。因此，本届百日大调研，我校小学语文部将“探究大班额背景下高效课堂教学研究”作为研究方向，希望通过一系列研究与实践，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。通过研究，我们认为，从以下四个方面着手，对于大班额下提高课堂效率有着明显示效果。一、培养良好的学习习惯良好学习习惯的养成，对于学生的终身发展有着重要意义，大班额下，教师的精力有限，就更要求我们重视对学生学习习惯的培养。通过习惯的养成，使得学生的学习效率与课堂授课的效果获得显著提高。（一）加强课前预习指导与检查作为四年级学生，已经有一定的自学能力，但学生间的个体差异很大。我们制订出了切实可行的预习方案：，课前把课文读通顺、正确；,划课文中的好词好句；,认识生字，通过查字典或联系上下文理解并组词；,标自然段序号并初步批注。通过学生的提前预习，对课文有了初步理解，课堂上自然事半功倍。（二）培养倾听的习惯大班额下，不可能使每个学生都有发言的机会，因此，我们追求的不是热闹的课堂，而是每个学生都能认真思考、认真倾听的课堂。课堂发言不是学生向老师汇报，而应该是学生之交思想与情感的碰撞与交流。（三）养成课前整理桌面的习惯通过课前整理桌面，可以提高学生的自理能力，形成有规律有条理的生活学习习惯。这样做的好处，一是在整理之中，可以把前面的学习和接下来的学习完全分开，以便完成新的心理准备；二是通过这一整理，可以除去一些和当前学习无关的多余而繁琐的东西，让接下来的学习可以非常顺利地进行，从而提高课堂学习效率。二、组建学习组，进行有效的小组合作新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。大班额下，每班多达人，学生与老师之间互动探讨的机会远远不足，而组建学习组，形成小组内的探讨合作，恰好可以弥补大班额的这种不足。（一）组织异质同构的小组小组成员之间应该各有定位，而不同小组之间应该实力相仿。这样，才能组建起真正的学习小组。在每一个小组内，既要有起引领作用的组长，也要有起辅助作用的优秀学生，同时还应该有需要帮助的后进生。这些不同类的学生，组成一个性格各异、能力各异的学习组，共同进步与提高。（二）选择具有探究性的学习内容小组合组学习的内容要富有思考性与探究性。这样，在合作学习的过程中，学生才能充满兴趣地参与其中。小组合作学习内容的内容应该是具体可分解的。根据本小组的学生特点，根据每个学生的能力，合工合作，取长补短，实现共同提高。（三）要教给学生分工合作的方法小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。在组建学习组之初，学生很容易因为分工而争吵，或是小组长和优秀学生将任务大包大揽，学困生在一旁发呆的状况。因此在组建学习组之初，最重要的是教给学生分工的方法。要教给组长如何起好引领、协调作用，根据任务难度进行分工、指导、督促。在合作学习的过程中，指导组长关注组内成员的学习状况。在小组学习时，教师在教室内巡视指导，及时解决小组学习时产生的纠纷，随机给予组长管理方法的指导。每次小组合作学习结束，要对此次合作学习中各小组的表现进行摘要式点评，以点评为导向，教给学生合作学习的方法。（四）定期评选优秀学习组，优秀组长定期评选优秀学习组、优秀组长，是对学生学习过程与成果的肯定，能起到重要的激励作用和榜样作用，同时，邀请优秀学习组和组长介绍成功经验，也可以使管理有困难的组长取长补短，向同学学习好的方法，提高今后本小组的合作学习质量。三、抓关键词句教学阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，而培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。可学生阅读能力较弱一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对四年级的学生来说。抓关键词句进行教学也是由四年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生仍处于形象思维向抽象思维的过渡期。语文课程标准提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。四年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。我们从培养学生抓住文中重点词句理解课文的能力方面做了如下探究：（一）抓中心句理解课文。很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。阅读教学中抓住中心句展开教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学哥哥的心愿一文，首先让学生找出课文中心句，抓住“给予是快乐的！”这个中心句引导学生理解课文内容，先引导学生理解“给予”的意思，然后设计如下几个问题：课文写谁感受到了给予的快乐？课文哪里在写“给予”？课文哪里在写“快乐”？然后引导学生在“给予”的内容中体会到快乐，在“快乐”的内容中感受“给予”。不知不觉中就让学生充分把握并深刻领悟了课文内容。（二）抓含义深刻的词句理解课文。课文中有很多含义深刻的词句，如果不能正确理解这些词句，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的词句，要注意教给他们理解的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际、联系人物当时的思想感情等来理解词句。如教学爱因斯坦和小姑娘一课时候，让学生找到最能体现爱因斯坦不仅平凡而且伟大的句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”引导学生体会爱因斯坦的平实谦逊。从“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”体会爱因斯坦接受了小女孩的建议是因为他热爱孩子，从而进一步感受伟人的人格魅力。又如抓住你好！新年一文中最后一节诗歌来让学生体会时间的珍贵，学会如何珍惜时间，激发学生新年为了美好的愿望而努力学习！可见，理解文中含义深刻的词句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。（三）找出特殊作用的句子，如总起句，总结句，过渡句。这些特殊句往往是起到总结，引领的作用，使条理清晰。过渡句在文中起着承上启下的作用，阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。如学习“空中霸王”一文时，抓住文中的过渡句来感受蜂鸟的特点。让学生从过渡句学习如何运用概括性的语言表述，也通过