语文人教版七年级下册石光毅《马》教案).doc

马教学设计 赤壁市茶庵岭镇中学 石光毅知识目标：整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性 能力目标：培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，了解对比的写法 情感价值目标：感悟马的命运和不断变化着的人马关系；让学生关爱动 物，善待生命，尊重自然。教学重点： 1、理解人 工驯养的马和天然野生的马的特性。 2、培养学生多角度思维、发表个人见解的能力。 教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人马关系。学情分析：在学生对马的相关知识的了解基础上，进一步丰富对马的了解 教学课时：1课时。 教学设计： 一、导入新课：1，马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。2，简介作者。3，有关马的成语。二、有感情地朗读课文。1，学习生字词2，理解词语。3，整体感知：赏马 ：现在请大家在预习的基础上再快速浏览一下课文，看文中写了几种 马？ 你觉得有什么差别？ 三、请同学们读课文思考：1、作者分别介绍了哪两种生存状态下的马，它们各自都有什么特点？ 人工驯养的马 ：（1）无畏，勇毅（2）驯良，克制，屈从，舍己从人 天然野生的马 ：（1）自由自在、不屑受人照顾、强壮、轻捷和遒劲、美质 （2）天性绝不凶猛、热爱和平、群居行动、团结和睦 （3）身材高大又最匀称、最优美、高贵 2、作者对两种马各持什么态度？找出最能饱含作者情感的语句，读一读，评一评。 作者在这里流露出对“被人养育”“经过 训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。 四，互动探究1：说说家马的苦难有哪些？找文中有关语句说说 家马的苦难遭遇 （1）、套上缰缰、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄-残忍的禁锢-天性被彻底摧残 （2）、戴黄金链、覆妍丽的一撮毛、项鬣编成细辫、身盖丝绸锦毡-沦为奴隶 和玩物 探究讨论2：如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” “教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 探究思考3：作者是通过什么手法来表现出对马的同情，对比的用意 人工驯养的马和天然野生的马的习性特点写出了人工驯养的马的驯良，克制，处处受到束缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。 马原本是什么样的动物呢？ 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。五、揣摩体会，对比描写： 1.找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其他动物来衬托马的美貌。）2.文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 (运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)3.请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。六、体验拓展，互动释疑： 1.体验拓展：你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。在你看来，我们该不该驯化动物呢？ 我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 七、小结 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供