农村中学英语词汇教学的几点思考.doc

农村中学英语词汇教学的几点思考词汇作为语言的基石，重要性不言而喻。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。目前使用的教材对农村学生来说，词汇量比较大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为教师应做好下列几点：一、循序渐进、由浅入深地进行词汇教学教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。这是对老师的要求。老师对教材全面宏观把握是开展好教学的前提。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元的主题，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，此时不失为介绍重点词汇之契机。第第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。循序渐进可以水滴石穿，是高度理性的发展，学生如能学会，必将受益终生。二、”多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。下面总结了几种：1、重示范。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。这过程中，要求示范到位，发音清晰，讲解发音要点精炼。顺利完成音形义的逐步过度。2、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：”教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。3、尽量利用教学仪器，模拟更多生动逼真的英语环境。除了传统的录音机，现在省里通过”四配套”等工程给农村学校配了多媒体教室和语音教室，多媒体的音画同步，多姿多彩，很能吸引学生的注意力，而且容量大，可以利用计算机和互联网做一些词汇游戏和习题，效果很好。语音教室可以做到点对点教学，能激发学生的潜能。这些手段的应用，不仅可以改善词汇教学，还能改善整个英语教学。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。4、输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。人类思想的交流决定了词汇的输出形式多样化，单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。刻意的把单词卡片张贴在对应的物品上，谈论学生感兴趣的话题，慢慢的学生记忆词汇的兴趣在实用中得到提升，也使学生理解英语的工具性质。三、重迁移，利用”关系网”进行词汇教学在教学中我们应提倡”新旧贯通”或叫”相互迁移”。就是利用词汇的关系网，开展”联想法”教学。如penpencilpencil-box;daytodaymondaytuesdayyesterday;all-tallballsmall等等。词汇的”关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，比较常用的两种”关系网”：一种是”结构网”，一种是”语义网”。在利用”结构网”进行词汇教学的过程中，经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种”关系网”是”语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，并逐步地像本族语人那样理解该词的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义场记忆单词。许多语言研究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。换言之，语义网中某一单词的灵活化可自动地”唤起”其他相关的词。因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建”语义网”，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。与此同时，鼓励学生充分发挥联想，勤思考，勤动脑，主动积极地参与”语义网”的构建过程，从而更容易更牢固地掌握词汇。总而言之，”结构网”与”语义网”可称为词汇教学的两大”宝网”。在实际教学中，要不断有意识的向学生输入相关知