对语文课堂教学有效性的浅析

对语文课堂教学有效性的浅析 北更乡中心小学 莫秋婷 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命 而这生命能否 得以延续 取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点 调动学 生学习的主动性和积极性 能否做到与文本有机结合 真情演 绎文本内涵 提升孩子们对文本的感悟 让我们的语文教学呈 现实效 有效的课堂教学是兼顾知识的传授 情感的交流 智 慧的培养和个性塑造的过程 那么 怎样提高课堂教学的有效 性呢 我有几点体会 1 深入钻研课本 1 课前精心备课 成竹在胸 语文教材是经过专家编写的 体现课程标准理念和学生学 习规律的学习材料 是教师对学生进行 双基 训练和达成 三维目标 的基本凭借 因此 教师要在理解编者意图的基 础上深入挖掘教材蕴含的资源 进行巧取 善用 求实务本 结合本地学生的实际情况 精心设计学习活动 预测通过这样 的活动 学生可能会产生什么问题 取得什么效果 把提问题 的权利还给学生 真心做到 教 是为了学生的 学 服务 2 课中体现主体 注重主导 语文学习的主阵地在课堂 课堂上既有教师主导性的彰显 更有学生主体性的体现 这样的课堂教学才会有效率 因此 课堂上每个教学环节都应把学生的主体性放在首位 先让学生 尝试性地学习 提供更多的空间和时间让学生自主学习 教师 的主导作用和课堂调控的能力真地发挥出来 不能放任自流 3 给学生当堂练写的时间 课堂语文教学往往是动脑动嘴而不动手 写的训练常被忽视 或拖到课外 既加重了学生负担 也大大降低了课堂教学效率 可在每堂课结束的前十分钟布置书面作业 让学生当堂练笔 教师在一旁巡视指导 结果学生书写认真 正确率高 速度也 快 巩固所学知识 4 课后及时反思 促进成长 反思自己在教学中的欠缺 它将时时提醒我不要重蹈覆辙 反思如何改进教学方法 它会使教师自我突破 反思自己的教 学是否有效 它会让我少做一些只重形式 不重实效的表面形 式 二 创设问题情境 激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认为 在人的心灵深处 都有一种根深蒂 固的需要 就是希望感到自己是一个发现者 研究者 探究 者 而在儿童的精神世界中 这种需要特别强烈 因此 在教学过程中 要尽量这学生提供自主探究的机会 让他们 置身于一种探索问题的情境中 以激发学生强烈的求知愿望 积极主动地去探索新知识 创设问题情境 有利于吸引学生 的注意力 增强学生心理上的愉悦感 激发学生探究的兴趣 教师是教学过程中问题情境的创设者 一个好的问题情景 能够激起学生强烈的问题意识和探究动机 引起学生积极地 思考 创设问题情境的常用方法有 1 联系生活实际创设问题情境 2 利用演绎推理创设问题情境 3 利用类比推理创设问题情境 4 借助多媒体直观手段创设问题情境 5 借助童话故事创设问题情境 在探究中唤醒学生的问题意识 引导学生发现提出问题 爱因斯坦也指出 提出一个问题往往比解决一个问题更重 要 问题是思维的开始 在弘扬创新精神的今天 培养学 生的问题意识显得尤为迫切 在整个语文教学过程中 无论 从提炼文章主题 还是分析人物形象 唤醒学生的问题意识 会增强学习效果 美国学者布鲁巴克认为 最精湛的教学艺 术 遵循的最高准则就是让学生自己提问题 因此我们在课 题研究课中 教师要注重引导学生提出问题 我们通过研究 总结出的引导学生提出问题的策略 1 创设和谐的教学氛围 信任学生 相信学生能提出问题 要激励学生 哪怕是一个赞许的眼神 一句鼓励的话语欣赏 是一种给予 一种沟通与理解 要允许学生犯 错误 不 轻易否定 2 运用多种教学方法 让学生能够提出问题 1 创设游戏情境 让学生能够提出问题 2 注意观察比较 引导学生发现问题 3 组织汇报讨论 引导学生发现问题 4 开展课外实践 引导学生发现问题 3 重视对问题进行筛选 让学生提出有价值问题 放手让学生自主探究 合作交流 尝试解决问题 问题是 思维的开始 问题解决过程就是创造性思维的过程 当学生 提出自己的问题后 教师应该是学生解决问题过程的指导者 应该鼓励并放手让他们通过查找资料 独立思考 小组交 流等多种途径尝试解决问题 这对启发 提高学生的思维和 分析问题 解决问题的能力是大有好处的 3 课堂要符合小学生的认知过程 在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案 主要就是 教学过程的设计 因此必须明确教学过程中学生的认知特点和 学习语文的规律 小学生学习语文的规律是和其认知过程分不 开的 要了解学生学习语文的规律 首先要明确学生的一般认 知过程 学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活 动 学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同 又有区 别 一般的认识因素包括感知 思维 实践三因素 而学生学 习过程中的认知因素则包括 感知 思维 记忆 运用四因素 这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的 例如课文学习要做到 1 整体感知语言 初读课文 熟悉内 容 了解课文大意 揣摩作者思路 激发学习兴趣 唤起学习 动机 2 理解 感悟 欣赏语言 学生理解语言的过程即思维的过 程 学生在理解语言过程中的思维流程是从具体 语言 概括 内容 再从概括 内容 具体 语言 两个过程 不断反复的辩证统一过程 这两个过程就是从语言形式 思 想内容 再由思想内容 语言表达 当学生对读物理解之后 会产生表达自己内心感受的愿望 可通过朗读 复述 评价 写作等多种形式表达自己的理解 进而形成自己的见解 作出 评价 并欣赏语言表达和思想情感之美 在此过程中也包含了 对读物语言 知识 思想情感和学习方法的巩固和记忆 此外 识字教学 作文教学也要遵循学生的认知规律进行 如识字教学的认知规律是 感知 初步读出生字字音 认识字 形 思维 进一步分析字形结构 理解字词义 记忆 积累 在课文中进一步理解 巩固字的音形义 运用 写 字 造句 辨认等 作文教学的认知规律是