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一中班主任经验介绍发言稿 一中经验介绍稿 各位领导、各位同事： 晚上好！ 今天坐到这儿来，我实在是感到底气不足，所以现在向大家打声招呼，徐某人在此献丑了。 今天我要谈的话题是：让渗透的环节，以情感启迪学生的心智。我在教育岗位磕磕绊绊走过了12年。教过四年的高一、两年的高二、六年的高三，经历了从幼稚彷徨到思考奋进再到从容淡定这么一个心路历程。回忆和一届一届学生相处的点点滴滴，我有很多的感悟。 先来谈谈我的过去。我第一年教高二的时候，有幸分到了韩书记班上教，那时候叫学生默写单词通常是这样的：第一天讲完所有的单词，第二天就要求背、能默，而且必须是每个学生都得过关，要是谁落后了一步，等待他的将会是我的一环套着一环的惩罚。先是罚站加抄写，接着是打手心加抄写，再接着是站走廊示众，过了关再回教室。就在这样的 严刑拷打 下许多学生过了关。现在想来，那真是一种 野蛮 教学。但当时我就这么凭着旺盛的精力每天与学生 作斗争 ，强迫他们每天到我这里来默单词、背句子。那一年高二会考的成绩，韩书记班上的率、合格率达到了除高师预科班之外的全年级第一，也就是说我 成功 了。可换来的是什么呢？韩书记找我谈话，说班上学生对我意见很大。英语课代表也私下跟我说： 英语老师，我们班的同学不喜欢学英语。 听了这些话，我心里真是很难受。我知道这是自己种下的苦果。所以尽管凭高二任教的成绩，我第一次走上了高三，但起初教学很不顺手，每次班级成绩都很差，以前的那套 野蛮 教学法不管用了，我平时的付出几乎等于零。那一年是陈带高三，有一次在中午放学的路上，他喊住了我，没有跟我讲太多的话，只是说： 你要去多思考，教什么？怎么去教？ 他的话是对的，除了自己的专业知识要继续强化外，我真应该静下心来想想 教什么 和 怎么教 的问题了。 我想，要转变学生的态度，首先要转变我自己的和教法。怎样变呢？起初我真的是无所适从。那时我经常思考这个问题。有一天早操课我又坐在位上发呆，而同办公室的于是我开始尝试转变自己对学生的态度，注意与他们沟通思想并交流感情。首先我把何老师的那一套用上了，而且尽量做得不露声色、自然一点，不夸张、不做作。 例如，在布置任务时我开始注意运用语言技巧，常常采用 顺杆子爬 的方法。先是顺着学生的口吻说，他们爱听什么我就说什么。要求学生背单词，我先跟他们这样讲： 说句老实话，我也觉得记单词乏味枯燥，考试时又没什么用，你们说呢？ 那时我的口气相当的温柔，摆出一种谈心式的架势。学生几乎异口同声地回答我： 对，对，太对了! 那一刻仿佛我就是他们的知音。然后我平静地对学生说： 好，现在请你们把第几次、第几次的试卷拿出来，好吗？ 接着我给他们细心地单项选择中考了哪些词汇，完形填空中考了哪些固定搭配，阅读中又有几处涉及到了我们学过的生词。这时我再平静地问一句： 亲爱的同学们，你们说，要背单词吗？ 往往这时我是得不到回答的，因为他们都在沉默，在思考。但他们脸上的表情告诉我答案已找到了。那时我常用这些方法巧妙地下达学习任务，觉得在教学中不妨先理解学生，然后再引导他们去理解你，理解你的良苦用心，理解你的教学目的和教学手段。现在看来其实我是在有意无意中领悟了新课程的理念。新课程要求确立教学目标不能只注重知识与技能，更应当关注情感、态度与价值观。学习固然是学生天经地义的事，但我们不能想当然地认为老师自己就是代表天和地在传达经和义，学生只能无条件地服从。我们在下达学习任务时必须全面考虑到学生的知识与技能以及情感、态度与价值观，学生只有在认同了老师的教学观念以后，才会自主地学习，积极地参与。 在化解了学生与我的对立情绪，初步融洽了师生关系之后，我开始特别留意课堂教学中的一些细节。我发现自己在课堂上的声音、体态语言甚至穿着打扮都会感染学生，左右课堂氛围。有一天，我穿了一件新衣服，一进教室学生便评头论足，嘁嘁喳喳，连打瞌睡的也来了精神。要在以往我会板着脸训斥说： 怎么了？没见过新衣服吗？ 再催促他们： 注意力集中！准备上课！ 但现在我笑咪咪地问道： 怎么样？还可以吧？ 然后在讲台前来了个360度的大旋转。接着我由服装谈到生活，谈到文化，自然地引到了课堂教学内容。这样的前奏为课堂教学拉开了很好的序幕，也调动了所有学生的注意力。我想，从当初问话的 怎么了 到现在的 怎么样 ，体现了我对师生关系的重新认识和定位。 怎么了 反映了教师面对学生顽劣和不服从时的无奈， 怎么样 反映了教师以自信唤醒、激发学生对自我价值的认同。这是教学态度的一种转变，也是教学理念的一种更新。新课程要求在教学过程中师生地位应当是民主平等，共同参与。我认为教师应当在课堂教学细节中注意这一理念的落实。比如平时我们上课的开场白通常是这样：上课 起立 敬礼 坐下，听到这种老套话，学生常常站得七倒八歪。无力的问候，懒散的落座，这恐怕也会影响到老师的情绪，准备了一肚子的知识讲起来也不那么带劲、流畅了。其实这时你已经被学生左右了，又怎么去控制好课堂呢？所以为了调动学生的积极性，上课前我往往要做一点小准备：读一两个幽默，让他们乐一乐；或者出几个脑筋急转弯题，让他们讨论猜一猜；或者来一段滑稽录像，让他们哈哈大笑一场。想想夏日午后的第一堂课，多么令人困乏，这时这些雕虫小技定会让他们昏睡的大脑立刻兴奋不已。学生喜欢的老师，往往是那些态度和善、有耐心、不训斥人的老师，是那些不管年纪有多大但却能以青春的容颜、新鲜的导入、以及激情的讲解感染人的老师。 依照民主平等的教学理念，在教学过程中我着意使用恰当的性语言。如课堂上回答问题时，我常用以下一些评价性语言：如果回答正确，我会说：Well done! You have done a good job! A wonderful boy /girl！How clever you are! I m pleased with you.如果回答不正确，我则会说：It doesn t matter. Sit down please!或者说：I hope that you can do it better next time!或者说：I hope you can make greater progress next time.或者问他的同桌或其他同学：Do you agree with him? Can you help him? Give him a hand.我这么做实际上是在帮这位回答不出问题的同学解围，转移同学们对他的注意力，避免了他的尴尬。我没有批评他但他会在与其它同学的比较中看到自己的不足。用最动听的话去1，用最委婉的语言去鼓励落后。极力营造班级你追我赶的学习氛围。这就是我的课堂策略之一。有时我会用小小的物质奖励去表扬学生，小到一个苹果、几块糖，大到一本书、一个发卡、一副手套。这就是我的 糖衣炮弹 战术。也许是 吃人家嘴软，拿人家手短 吧，学生可卖力了，讨论、答题、练习，他们一个都不含糊。这样的课堂氛围实在是很好，师生配合绝对默契。 在批改作业或试卷的时候，我常常会留下一些激励性的话语：小姑娘，你做得真好！小伙子，再使点劲儿！小姑娘最近感觉还好吧?某某同学，最近怎么不来问问题呢？某某同学最近要我帮忙吗？ 诸如此类的话我用得很多。我想人是有感情的，如果你经常这样对他循循善诱，天长日久他也会对你有感情的，接着便会投入大量的精力很认真地学起来。尤其是现在的学生，虽然衣食无忧，但面对学习的压力、成长的烦恼、父母的不解，情感世界往往是虚空的。作为一个教师，我尽量把自己打扮成学生的朋友，或是把他们想成是自己的孩子。尽管有时我也会烦他们，但是有什么办法呢？作为老师，我们只能用我们的爱心、耐心去引导他们，以情感教育带动教学的良性效应。 我对学生的态度改变了，学生渐渐走近了我，课间我的周围也像何老师一样围着不少学生了。在平等的对话、融洽的交流中，我发现阻碍一个学生获得成功的因素很多，不仅仅是我当初所认为的学习态度问题。他们还是孩子，还没有多少承受能力，所以得有来及时帮他排解心中的苦闷。这2004-2005年，我任教叶副权主任班上的英语，课代表叫王茸，有一天，她特地把我从办公室喊出来，话还没说出来眼泪就下来了，我听了半天，也没有听出什么大事，大概情况是说她的同桌对她不好，很自私。我当时就开导她，叫她不要为鸡毛蒜皮的事情烦心，我说： 她看起来有点自私，因为她失去了，很多时候她需要保护自己，但你要对她表现得大度，我想如果你总是以宽广的胸怀来对待她的话，有一天她总会有所触动，有所醒悟的。 王茸点头同意我的说法，很平静地离开了。怎样解决她同桌的问题呢？后来我想了一个办法，把她同桌喊来，先问问她的学习情况，再问问她学习中是不是与其它同学交流，有没有得到帮助，我特地向她强调:遇到困难，一定要向别人求助，接着我就告诉她班上谁谁由于经常与同学讨论，在考试中取得了很大的进步。当时我也提到了王茸，我说： 王茸也告诉我，她就是由于经常与某某、某某还有你探讨，及时解决了积压的问题，所以这几次大型考试她都表现得很稳定，你也要加把劲。 我一点都没有跟她谈她们之间的矛盾，但有一个细节我注意到了：当我提到王茸说曾与她讨论并获得过帮助的时候，她恨惊讶地说了一句： 她说与我讨论问题？ 我只 嗯 了一声，没有接她的话。我想从我嘴里说出的话，她应该是信的，她的同桌王茸对她是好的，而她自己对别人呢？这个问题我相信她会去思考。后来我又安排了几次活动，单单喊她们两人一起去做，她们表现得很乐意，得也很愉快。就这样一场矛盾烟消云散了。有时我也会主动向学生谈谈我自己的烦恼、困惑或者是周边所认识的人的不幸，目的就是让那些怕吃苦的、意志消沉的、对生活容易自暴自弃的学生觉得世界上可不止他一个处在水深火热之中，世界上不幸的人、不幸的事多的是，从而让他们心理找到平衡，定下心来学习。后来我将自己接触的几件事例和自己对高三学生调节情绪的思考整理写成了一篇教育论文如何迎接高考的挑战。 随着与学生的接触越来越密切，我渐渐走进了学生的心灵世界。了解了越来越多的学生之后，我深深地到：永远要把学生当孩子看，以一颗包容的心去原谅他们的错误，用激励的话语推动他们向前进。学生是孩子，是孩子总会犯错误。你千万不能因为他犯了几次错误从此就把他定型为坏孩子，以后就会时不时地去讽刺挖苦他，去伤害他的自尊心。这可是做不得的事儿。因为这会永远断送一个学生对一位老师的爱戴，会断送他对一门功课的兴趣。所以对待学生的错误，我们的态度应该永远去鼓励。例如，对于班上的调皮捣蛋鬼，我往往不是跟他们直接谈学习，而是先向他们了解穿着、影视明星、电脑游戏等他们所熟悉的东西。当他们觉得老师对这些生活知识也感兴趣时，就会消除抵触情绪。这时我再引导他们认识生活的意义，分清主次，把握人生的方向，他们就会听从我的劝导。而当他们一有好的表现和进步，我立即告诉班主任。所以这些调皮鬼，从不在我课上捣蛋，因为我尊重了他们而不是厌弃他们。 正是我对学生多了几分理解，有了一分尊重，多了几分耐心；用循循善诱代替了强迫命令，以情感教育辅助课堂教学，所以我的教学实绩近几年一直都不错，就是接的差班在最后的高考中总能打个翻身