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新世纪(版)小学语文实验通讯主 办：北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会编 辑：小学语文编写组、语文课程工作室主编：马新国、郑国民2003年第九期（总第17期）2003年9月1日目录实验教材介绍为“开放”喝彩小学语文一年级上册使用心得（余娜）（2）把握教材特点 优化语文实践关于一年级上册“语文天地”的教学实践与思考（刘春双 薛连宝）（6）学习课程标准浅谈新时期课堂上的教师角色（朱荣杰）（10）教师怎样成为“促进者”（赵会娜）（12）从学生的讨论看教师的角色转换（王仲平）（13）由学生的评价看教师角色的转变（张守金）（14）实验工作管理树立有效教学观念，采取新的教学策略（樊桂英）（15）教研员应当好六个“者”（王素芬）（18）教师心语识字卡片好处多（蔡淑丽）（19）跳动的音符生字卡片（余九玲）（20）教学设计荟萃一年级上册上学了教学录（胡玉荣 李玉峰）（20）投自己一票（王宇）（23）一年级上册数字歌教学中的新尝试（胡琼）（23）一年级上册家教学设计（王仁森）（24）二年级上册：“迷人的秋天”系列活动（李晓莉 吴秀辰）（25）放飞探究的心灵（王乐勤）（26）二年级上册流动的画课堂纪实（节录）（戴瑞 黄利霞 周小蓬）（28）评价改革探索一年级上册第14单元：检测题、练习题（张元）（29） 实验教材介绍为“开放”喝彩北京师大新世纪（版）小学语文一年级上册使用心得江西南昌市南昌师范附属实验小学余娜与北京师大新世纪（版）义务教育课程标准教科书的第一次亲密接触是在2002年暑假的全省新课程骨干教师培训上，手捧色彩明艳、装帧精美的大32开小学语文一年级上册语文教科书，感觉就如春风拂面，不禁心潮起伏，忍不住一口气，从头到尾读了一遍。读完以后，最强烈的感受便是新教材是新的教育理念和新的呈现方式的统一，新的内容与新的编排形式的统一，既具有鲜明的时代特色，又着力为学生的持续发展打好扎实的基础；既突出地体现了语文的工具性和人文性，又很好地体现了语文学习的综合性、整体性和实践性的特点，为构建充满生机和活力的开放型小学语文课堂注入了新的生机和活力。作为江西省内第一批使用该教材的实验老师，既倍感幸运，又觉任重道远。新课标呼唤着开放，新教材诠释了开放，工作于实验第一线的我们则情不自禁地要为“开放”喝彩，并决心把“开放”全面付诸实践。一、深挖教材，开放理念。语文课程标准明确指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”北师大版语文教材对此作出了最好的诠释。仅从一年级上册来看，就给我们实验教师和学生很大的发展空间。如果我们教师依旧停留在传统的“以本为本”、“以纲为纲”的理念上教学，无疑会限制甚至阻碍学生创新能力等综合素质的提高。因此，在新课程理念下进行语文教学，教师应彻底摒弃传统落后的旧观念，学习并运用新课标提倡的新理念。以下是笔者在实践过程中进行的一些有益尝试。1、利用提示，鼓励想象。爱因斯坦曾经说过：“比知识更重要的是想象力，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。捧读实验教材，我们不难发现，在许多课文的下方都设有不同的启示语：如小小的船中有“小小的船指的是什么？你看月亮还像什么？”的启示语，小鱼的梦中有“小鱼会梦见什么呢？”的启示语，冬天是个魔术师中有“冬天这个魔术师还会变什么？”的启示语等。如是的启示语除了可以帮助学生加深对课文的理解外，更重要的是教师可以合理利用，鼓励学生想象，激发学生浓厚的学习兴趣。如在小小的船中提示语的启发下，学生仅关于月亮的想象就有十余种，镰刀、树叶、眉毛、香蕉、小帆船、咧开笑的嘴、拱桥、玉盘、馅饼等等，都是孩子们眼中月亮的恰当喻体。2、挖掘空白，激发探究。探究是新课标积极倡导的学习方式。探究能够增强学生的求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。实验教材就给了许多激起学生自主探究的文本空白。如第9课“语文天地”中的讲故事妈妈，你看，随着“啊”的一声尖叫，小猴怎么样了呢？故事的尾声空白，极好地刺激了学生的探究愿望。又如我家住在大海边中“船上有位老爷爷，他的故事说不完”也给学生留下了“爷爷会讲什么故事？”的内容空白。再如雪地里的小画家、我长大了一岁等课文，全文没有一个注音，文中出现的生字完全通过学生借助认字表、猜读、图画、互教等方式自主完成，这不仅创造了让孩子探究的机会，而且给了孩子“跳一跳，就能摘桃子”的学习成就感，有助于增强学生的学习自信心。3、模仿范例，引起发散。发散求异思维是一种没有固定答案或存在着多种不同答案的思维活动，是创新思维的核心。实验教材中既有许多琅琅上口的儿歌、韵文，又有许多极具童真、童趣的幻想故事，这类教材因其独特的体例特点、童趣性质而极具培养学生发散思维的潜在功能。如想飞的乌龟一课语文天地中的“说一说”：“古时候人们想飞，现在”和成长主题的语文天地中“编一编”：“你能不能按照课文我长大了一岁的样子再编一段，最后一句是：我长大了一岁”等都是较好培养学生发散思维的练习题。除了教材中具有明显培养发散思维倾向的练习题外，我们教师还可结合教学实际和学生生活，引导学生模仿课文范例，培养发散思维。如太阳一课可以从“在，太阳是出来的呢？”这一问题入手；冬天是个魔术师一文可以从“冬天是个魔术师。他呼地一吹，变成”入手进行。类似的教法还可运用于家、早操等的教学之中。4、故设障碍，培养创新。根据编者意图进行阅读教学，达到教学目的的教法无疑能让学生循序渐进，让人感觉水到渠成。但是，某些课文本身就隐藏着很好的创新教材特质，如果教师能加以合理驾驭，定能推陈出新。如在教学乌鸦喝水一文时，我给学生故设障碍，“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引发学生积极思考，打破学生的心理定势、思维定势和情感定势，培养学生的创新能力。于是，有的学生想到“乌鸦可以飞到别的地方去找石子”，有的学生想到“乌鸦可以和人一样用嘴巴使瓶子倾斜一点喝”，有的学生想到“乌鸦发现旁边有一根被人扔弃的吸管”，还有的学生想到“乌鸦靠衔土也能使瓶子里的水位慢慢地升高”等等。就在这样的积极思考、七嘴八舌过程中，学生的创新能力得到了提高。二、注重实践，开放学法。课程标准明确指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这一理念在北师大版实验教材体现得非常充分。因此，在课堂教学中，以学生为主体，力争做到注重实践，开放学法，显得尤为重要。1、唱一唱，让学生感受音律美。音乐不仅能激发兴趣、创设情境，还能激活大脑、引起遐想。实验教材入学教育中的上学歌、第15课“语文天地”中的歌曲劳动最光荣都是教材中现有的音律美教材。在教学中我们不可随意地走过场、搞形式，忽视其培养孩子情感、态度、价值观尤其是审美情趣的重要作用。另外，教材中的小小的船等课文，教师也可灵活运用，让孩子在感受音乐的过程中，在情感上与课文产生强烈的共鸣。2、画一画，让学生感受色彩美。色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的，因为它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低段学生思维的特点。实验教材很好地把握了学生的这一认知规律，如家中画全家福，巩固拼音学习中的“画五官”、“连穿着并涂色”的练习等，都是让学生感受色彩美的好机会。又如山村、太阳、浪娃娃等课文的教学也可相机让学生动手画一画。3、玩一玩，让学生感受游戏美。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”的确，活泼好玩是孩子的天性。正确客观看待孩子的天性，有助于扬长避短地完善课堂教学。在教学数字歌时，我采用了学生喜欢的拍手游戏激发学生兴趣，帮助学生记忆；在教学声母时，为了突破区分b、d、p、q的识记难点，我采用了教学生玩手影游戏的方法；在教“东西南北、前后左右”时，我采用的则是正话反说的游戏；在识字教学中，我还采用了击鼓传花、猜字谜、编口诀、开火车、小鱼游、找朋友等游戏形式进行。就在这样游戏情境的创设中，真正帮助学生实现了玩中学、乐中学。4、演一演，让学生感受角色美。对于实验教材中故事性和形象性强、非常适合学生表演的课文，教师在教学中如能合理运用，给孩子表演的机会，可以让孩子在表演的过程中对课文形象进行再创造，加深对课文的理解。如教学小母鸡种稻子一文时，我分给学生每小组一套角色头饰，让学生合作表演，体验文章情境，在互动表演过程中让学生感受角色美，体会小母鸡的闪光点。另外，在教学马莎长大了等课文时也可同法教学。5、做一做，让学生感受创造美。正如苏霍姆林斯基所说：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”实践是检验真理的唯一标准。惟有实践和行动才会有所创造，语文学习也是如此。如劳动一课要求孩子与父母共同制订家庭劳动公约的练习，又如冬天一课要求学生剪雪花图案，收集雪花图片等都可让学生感受用自己的大脑和双手去创造的美好。6、比一比，让学生感受成功美。争强好胜是孩子的天性。无论是在拼音教学、识字教学中，还是在阅读教学中，教师采用灵活多样的比赛形式，无论认读赛、背诵赛、表演赛，还是男女赛、小组赛等都能极大地提高学生的求知欲、表现欲，增强学生的竞争意识，并在每一次比赛的胜利中感受成功美。三、以人为本，开放课堂。新课程呼唤新理念，新理念依托新课堂。在新教材实验中，如果仅仅有了开放的教材，开放的学法，却没有“以学生发展为本”的明确方向，依旧穿着“老师一言堂”的老鞋，就必定会踏上“老师牵着鼻子走”的老路。因此，实验老师必须坚持落实“以人为本”，大胆开放课堂。1、让尊重走进课堂，构建民主、平等、和谐的师生关系。课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”；“学生是语文学习的主人；教师是学习活动的组织者和引导者”。现代教育理论也认为：“教师的职责将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现问题的朋友”；“民主、平等、开放、有个性的教学氛围是培养学生创新意识和创新能力的必要前提”。因此，在新课程理念下开放课堂，首先就要让尊重走进课堂，构建民主、平等、和谐的师生关系。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”确实，师生交往、生生交往，是教学活动的最基本形式。交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，而传统的教学却一味强调“师道尊严”，致使很多教师摆不正自己的位置，要求学生的多，尊重学生的少，课堂教学以教师为中心，一切由老师说了算。因此，在新教材实验中，要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重学生，首先要从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律；尊重学生，还要尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学；教师是学生学习的伙伴、服务者、组织者和引导者。尊重学生还要体察学生的学习情感，因为所有的认知都是理智和情感相结合的产物，儿童的认知更需要情感的支持。在愉快状态下学生的身心都处于积极状态，主动的态度、大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展，是一种创造的萌芽。对学生的独特感受要尊重，即使是一些不大正确的感受，也不要以一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。只有这样，才能构建真正平等、民主、和谐的师生关系，学生才能在互动交往中体验到信任、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鼓舞、感化，形成积极的人生态度和情感体验，产生探究兴趣，点燃求知火花，获得学习的源泉与动力。正如魏书生在班主任工作漫谈中所说的那样：“师生之间的相互理解、相互尊重、就好比你站在大山前，对着大山喊我尊重你，得到的将是成百上千声我尊重你的回应。”所以，让尊重走进课堂，构建民主、平等，和谐的师生关系，具体到每一堂课来说，就是要把导入语“今天老师要教给同学们一种新方法”变成“今天，我想和同学门共同学习一种新方法”；把指答语“老师要叫一个同学来读”变成“有谁愿意来读”；把评价语“不对”变成“还有谁有不同意见？”、“你的理解还有待推敲”；把下课时的结束语“同学们再见！”变成“谢谢大家，同学们辛苦了！”2、让生活走进课堂，实践“语文的外延等于生活的外延”。课程标准在阐述语文的实践性和综合性中明确指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。这就是说，社会大课堂，课堂小社会；生活大课堂，课堂小生活。语文教学必须立足课本，放眼社会，树立向生活开放的理念，实践“语文的外延等于生活的外延”。随着科技与经济的飞速发展，万花筒般的信息时代创造了语文学习的大舞台，丰富多彩的生活经历成为了语文学习的大乐园。面对世界和平发展的大好形势，教师应大胆地让校园生活、家庭生活、社会生活同步走进课堂，大胆地把课堂延伸到操场、公园、工厂、矿山、田野、改革开放的大市场乃至社会的各行各业。在教学中，只要我们把握好语文与生活的联系，围绕教学目标，寻找合理的切入点，就能让学生真切、生动地观察和体验生活，从根本上激发学生的学习兴趣。实验教材中的外面的世界、成长等课文的编排很好地为我们创造了这样的机会。如我在教学外面的世界时，首先让孩子在家长的带领下以逛街游玩的方式进行生活认字，在获得生活体验后再回到课堂进行看图识字，然后再让学生回归生活，巩固识字，最后动手制作识字卡，进行识字擂台赛。通过一个从生活到课堂，由课堂回归生活，再从生活回到课堂的理论与实践有机结合的完整过程，让学生完成新知的学习和积累。3、让家长走进课堂，落实“教育是一个系统工程”。江泽民同志在关于教育问题的谈话中明确指出：“教育是一个系统工程。加强和改进教育工作不仅是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”课程标准也明确指出：“学校应当争取社会各方面的支持”。在新教材实验中，由于新旧理念的强烈反差和剧烈碰撞，许多有经验的老教师都偶尔会感到力不从心。作为与新课程同行伙伴的家长们，在不具有教育教学专业理论知识的情况下，要接受新课程，新理念，无疑更会感到无从下手、不知所措。因此，在日常教学中，把真实的课堂毫无保留向家长开放，让家长走进新课堂，走进新课程，也显得尤为必要。让家长走进新课堂，不仅能让家长与孩子同步学习，感受人文关怀教育，而且能让家长从新课堂中吸收新理念并在家庭教育中渗透新理念，使家庭教育、社会教育与学校教育同步开放，有效地避免学校教育与家庭教育、社会教育的脱节与不完整性。让家长走进新课堂，更重要的是让家长走进新课程。新教材实验学校应尽可能有效创办家长学校，对家长进行新理念的系统培训；应建立家长委员会，广泛听取家长意见并接受相应监督；应积极创造条件与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的大环境，开展多种形式的语文综合活动。综上所述，新课程是基础教育领域全面推进素质教育的一场攻坚战。它既不是单纯地更换教科书，也不是课程内容方面简单地修修补补。新课改的本质是教育理念的更新，人才培养模式的变革。要真正实现课改成功之理想，广大实验教师就要人人争做“开放之人”，以一颗“开放之心”、一双“开放慧眼”，视每一学生为“开放之才”，视每一篇课文为“开放之文”，视每一分钟为“开放之时”，视每一角落为“开放之地”，时时处处、分分秒秒都为“开放”喝彩！把握教材特点 优化语文实践关于一年级上册“语文天地”的教学实践与思考山东青岛市经济技术开发区教研室 刘春双 薛连宝北师大新世纪（版）小学语文教材采用的是主题单元的编排方式，每个主题单元一般由2-3篇主体课文和一个“语文天地”组成。实验初期，在调研中我们发现实验教师对主体课文的教学十分关注，在主体课文教学中落实课标精神研究比较深入，能够在继承以往教材优秀教法的同时大力创新，吸纳新精神，实践新理念，教学机动活泼、扎实有效。而“语文天地”的教学显得薄弱，主要存在以下几种现象：一是将“语文天地”混同于实验前教材中的基础训练，过分重视“双基”，而不能够有效整合三维目标。二是将“语文天地”视为主体课文的课后练习题，成为了课后练习与布置作业的依据。三是将“语文天地”看作是一个孤立的部分，难与主体课文相融，忽视各个“语文天地”的前后联系，难以做到整体推进。四是使用时还在一定程度上囿于教材中心，教学方式上难以实现“教学做合一”，发挥不了“语文天地”在培养学生语文综合素养方面的作用。基于以上问题，我们深入研讨，大胆实践，积极探索“语文天地”教学的有效途径和做法。我们认为，“语文天地”是北师大新世纪（版）小学语文教材的重要内容，是每个主题单元的有机组成部分，是学生学语文、用语文的自主实践活动，它为学生的语文实践提供了丰富的内容和灵活的形式，开辟了广阔的实践时空，对于体现教材“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的本质特点起着举足轻重的作用。下面就“语文天地”的教学谈几点认识，以期与同行交流。一、活动内容与领域力求广泛，教学目标上要突出整合“语文天地”所承载的实践内容，涉及巩固与扩展练习、课堂与课外的活动、日积月累（相关词语、句子、谚语、典故等）、金钥匙（学习习惯、方法、策略等）、自检（自我检查的意识、习惯和方法）等，活动领域包括语文知识、科学文化、劳动技能、美术应用、音乐欣赏、社会实践等方面。语文天地中的每一项内容都承载着各自一定的教学目标，但又互相渗透，融会联系。教学中，对于这些固定的文本形式，教师要正确理解编者意图，深刻把握教材特点，创造性地应用，真正使之成为推动小学生语文素养之舟的一泓活水。1、理解编者意图，用好原题目。“语文天地”中的各个活动题目体现着教材的整体特点，是教材体系的有机组成部分。这需要我们把握教材的编写意图，明确题目的教学任务，使之最大限度的发挥功能。如“语文天地”中安排了“学写字，描一描”、“学写字”、“写一写，观察字有什么变化”等关于识字、写字的练习，这是对主体课文识字、写字教学目标的巩固，我们要指导学生扎实地进行练习，用好文本提供的例字与形式，让学生在书上的方格中写一写，描一描。又如，“语文天地”中安排了讲故事、听故事等活动题目，这对于培养学生的听话习惯、倾听意识、交际能力具有重要作用，教学中要按照题目的要求拿出专门时间进行听、讲故事的实践：要求教师讲的，教师要充分准备，积极参与；要求学生讲的，学生要人人参与，合作交流；有些故事内容在教材中没有出现（教材中只提供了题目），教师要帮助学生准备，引导学生搜集，来落实题目的要求。在“语文天地”的各个题目中，除题目承担的显性目标外，大都含有一个隐性目标，无论是字词句练习，读短文，讲故事、看图画，还是猜谜语、剪报、搜集图片，都与一年级的“识字”这一重点有关，其过程即是渗透性识字和生活识字的过程。又如，“语文天地”中常常出现丁丁或冬冬的话，这些话有的是活动的内容提示，像第10主题单元语文天地 “大家编故事”中的两段话；有的是强调活动的要求，像第11主题单元语文天地“观察下面的字”中的一句话；有的是引导学生如何参与活动的，像第13主题单元语文天地“找一张你喜欢的图片，向同学们介绍一下图片的内容”中的两段话；有的是激发学生学习积极性、培养自信心的，如第16主题单元语文天地“学写字”中的一句话，等等，这些话含有一定的要求，都需要我们采取适当的方式把其中的要求体现出来，而教学中老师们容易视而不见，或是一读而过，究其原因是不明其主旨所在。其实，北师大版教师用书中关于“语文天地”中各项活动内容的应用及目标达成都给予了轮廓式的提示与说明，既有导向性，又给教师留下了创造的空间，应在备课中认真研读、体会、落实。2、坚持以学定教，适当调整要求。“语文天地”提供的活动内容在要求上对所有学生是一致的，而学生的实际情况又是有差别的，这就需要我们根据学生的实际情况做适度调整，以增强教材的适合性和针对性，密切教材与学生生活的联系。如进行第13主题单元语文天地中“做太阳钟”活动时，其要求为“读一读，做一做，说一说”，这个要求较低，因为孩子们动手做了，花费了很多心血，对于玩太阳钟又极感兴趣，如果活动停在“读读说说”的层面，似乎达不到最佳的活动效果。于是我们加了一条要求“展一展”，设置了太阳钟展览与现场应用介绍，孩子们拿着自己的太阳钟到太阳底下操作演示，兴致极高，其乐融融。又如第15主题单元语文天地中的“劳动最光荣”要求是“跟着老师读一读，唱一唱”。我们都知道许多小学生在幼儿园已经学会了这首歌，就让小学生自己唱，并请唱得好的小学生教大家唱；另外这首歌还有一部分内容没有呈现，我们就让小学生自己去找一找原歌曲，将另一部分补充完整，让学生在读、唱、教、找的过程中体验劳动的价值。又如，第15主题单元语文天地中的“评选爱劳动的同学”，我们考虑到学生的习惯养成和持续发展，就没有把这项内容作为本单元的教学目标，而是让大家共同制定了评选的条件，将评选活动与班集体活动结合起来，调到了期末。又如，进行第14主题单元语文天地中“读一读”活动时，因为“读一读”提供的乌龟一文与本单元主题“梦想”相去甚远，我们就把本项活动放手给学生，同时将要求调为选读，也可以读其他写小动物的短文。3、加强联系，有效整合目标。“语文天地”中的各个活动题目并不是按序呈现的，也没有固定的顺序，更不是独立的专项要求，但都是主题单元的成分，与主题存在着联系。教学中需要我们去发现、建立、应用这种联系，为主题单元的整体推进和语文素养的综合服好务。我们要注意主题单元中活动题目之间的联系。如第11主题单元大海语文天地中各题目间的联系十分紧密，跟主体课文一样，围绕“大海”展开活动，有读大海诗歌的，有向大海提问的，有说一说大海里有什么，有听故事海水为什么是咸的，这几个活动题目构成了“大海”实践活动体系。我们在教学中使之连为一体，安排了“读诗歌看大海交流图片听故事问大海”语文综合活动。图片与资料的搜集在一周前进行了布置，整个活动中将读书、观察、搜集、交流、议论、思考、辨析、评价综合在一起，同时将识字这一教学目标渗透到每一个环节中。教学中还要加强各主题单元语文天地间的联系。如第10主题单元语文天地中有多音字的题目“1、我只看见闪闪的星星蓝蓝的天。2、一只小鸟飞来了。”第15主题单元语文天地中也出现了“读多音字，组词语”的题目。教学中，既要体现要求的不同，又要注意之间的联系。对于第10主题单元语文天地中的多音字要放在“读”与“悟”上，让学生对多音字现象有个初步发现，而不是巩固和扩展，是为后面的学习多音字做铺垫，并在后面的教学中随文渗透、深化。而第15主题单元语文天地中的多音字要求已经很明确了，读、组词这些要求要达到，还要适当补充，可以采用第10主题单元语文天地中的多音字呈现方式（在句子中出现），用造句的方式巩固。二、学习方式与形式丰富多彩，学习过程中要体现自主实践新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。“语文天地”其实质是学生的语文天地，为学生的自主学习、自主参与、自主实践、自主探究、合作交流、互助共进、自主发展提供广阔的时空。因此在“语文天地”中落实新的学习方式是新课标的必然要求，也是“语文天地”教学活动的基本目标与任务。新课标倡导的新的学习方式要在“语文天地”中的具体形式中体现、落实。一年级上册“语文天地”的活动题目涉及到具体的语文学习形式有“描一描、读一读、说一说、连一连、数一数、填一填、看图讲故事、画图像、互相介绍、比一比、选一选、写一写、猜一猜、编故事、背一背、问一问、听故事、剪一剪、互相查一查、做一做、找一找、贴一贴、看一看、演一演、唱一唱”等20多种。这些学习形式符合儿童的年龄特点和认知规律，是小学生常见、常用、乐用、易操作的。在教学中要引导学生灵活掌握，综合运用，自主练习，将自主、合作、探究融会其中。教学中具体做法有：1、理解图标基本涵义。“语文天地”中设计的语文活动丰富多彩，整体承载着培养学生素养的目标。每一项活动要达成的主要目标是什么？采取怎样的活动方式来达成？“语文天地”中的图标含着提示。在“语文天地”教学中学生初次接触时，要引导学生观察图标，结合活动内容理解图标的基本涵义，并随着语文学习的深入，逐步将活动方式、活动意图内化为学生的自觉行动，自能行为。一年级上册“语文天地”中共出现了画夹、中国结、小兔子、放大镜、天平、活页夹等13种图标，代表着13个方面的语文素养目标。教学中，要逐步培养学生的语文活动基本功，工整地写、大胆地想、大方地说、细心地辨、动情地读、仔细地听、创意地编、认真地看、专心地画、真实地做、生动地演、自主地选，自觉地养成习惯，为学生的持续发展、终生发展奠定初步基础。2、实践自主、合作、探究的新方式。语文课程改革的重要目标之一是引导学生自读、自悟、自得，重情趣、实践、应用、迁移、习惯，杜绝串讲、串问、分析。这也是“语文天地”教学中尤为突出的一个要求。因为“语文天地”中的活动题目不是知识体系，也不是练习题目的系列，而是实践活动体系，“语文天地”的性质与教学目标也就必然决定了其学习方式的革新，充分自主，有效合作，适度探究。如教学第4主题单元家语文天地中地“连一连，仿照例子说一说”。教师引导学生先自己读，自己观察，在自由说的基础上进行小组与全班交流，使连线搭配呈现多元。同时，教师将题目适度开放，引导学生根据自己的生活经验和想象多角度的创编，学生说出了“花朵是蜜蜂的家”、“录音机是磁带的家”、“大海是小河的家、小鱼的家”、“文具盒是铅笔的家”、“高山是小树的家”等等，大大拓展了学生的思维。又如，进行第14主题单元梦想语文天地中的活动表演想飞的小乌龟，这需要有效的合作创意。教师让学生自由组合，协议分工，给出足够的时间让他们商量、改编、排练，教师做编外指导，或被邀请承担角色。小学生们的表演收到了意想不到的效果，有的编演了第二次试飞，有的编出了乌龟坐上了小飞机，有的加上了找小兔子评理，有的编出了“我们来帮你”等情节，展示了丰富的想象力。又如进行第11主题单元大海语文天地中“听故事”海水为什么是咸的，在孩子们听了童话故事后，老师让他们自己提问题，引导他们课后查询“海水为什么是咸的”，小学生们有的上网查，有的到图书馆借阅十万个为什么，有的找高年级的哥哥姐姐帮忙解答，探究的热情极高。教师适时举行班级交流会，引导学生办了板报，剪贴了图片，建立了小资料交流站。并将主题活动由大海引向了更广阔的领域。3、引导家长参与。整合一切教育资源，加强学校教育与社会、家庭的密切联系，是基础教育课程改革的重要目标之一。在新课改中，家长由以前的配合、协助、支持角色转为了课改实验的参与、实施成员。在北师大版语文实验教材中充分体现了这一理念。如何来落实？需要我们采取多种形式、通过多种途径引导家长自觉参与到孩子的学习中来，与之同学习，共发展。如教学第15主题单元语文天地“和爸爸妈妈订一个家庭劳动公约”，我们让孩子与家长一起商量，做好分工，并制定了落实记录表，由一家人轮流填写，公平监督。教师们利用家长会与家长沟通，倡导家长积极执行，促使孩子养成良好的劳动习惯。又如，第4主题单元语文天地中有金钥匙“我家有个好习惯”内容，我们在开学初的家长会上提出了“用好小书架、建学习型家庭”的倡议，引导家长和孩子一起读书、讲故事，指导孩子识字。4、开展实践活动，加强学科融合。“语文天地”本身就是一个实践活动过程，这个过程具有开放性、综合性、实践性。“语文天地”中的许多活动题目体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的课标理念尤为突出。教学中要树立大语文思想，引导学生在生活中学习语文，在活动中实践语文，在成长中应用语文。如进行第13主题单元语文天地中的图片搜集活动时，我们开展了办剪报的语文实践活动。在本单元一周前布置了活动内容，分组制作图片板、资料集。引导学生参与查询、整理、绘画设计、剪贴、合成等活动，完成后拿出两节课的时间进行交流。各小组介绍图片搜集过程、图片的内容、设计版面的意图，整理了搜集过程中认识的字，并进行了最佳剪报评选。又如第4主题单元语文天地中有“画全家像”的活动要求，我们将这项活动作为一次开放性的“热爱家人”主题实践活动。课前布置了画家人像，请家长在画像旁写一句表现自己特点的话；上课时指导学生将图像、词语、句子用线连起来，同时进行了介绍家人职业的活动。课后，让学生读给小鸟安家短文，布置小学生与家人共同做一件事的作业，并在家长会上请家庭成员汇报。整个活动历时半个月，语文学习无时不在，亲情浓浓汇融其中。三、活动时间与顺序机动灵活，文本应用要因需制宜分析语文天地中的活动题目，其功能上或达成效果上大致有以下几项：一是巩固识字与写字，进行语言文字训练；二是丰富主体课文内容，加大文化积累；三是提示养成良好的学习习惯；四是引导开展语文实践活动；五是培养语文学习的基本技能与方法等。语文天地中的活动题目没有固定的编排顺序，教学中活动的先后次序、题目的使用都要根据教学的需要进行，根据其功能效果应用。在使用方面我们坚持的原则是语文天地与主体课文相辅相成，语文天地与学生的生活密切相连，语文天地贯穿于整个语文学习过程中。1、在主体课文或单元学习前应用，为主题活动做好准备。如第10主题单元语文天地中的“猜一猜”，谜底即是太阳和月亮。教学主体课文小小的船和太阳前，分别加入猜谜语游戏，既调动了学生的学习积极性，启迪他们积极思维，又揭示了主题单元的“题”，导入了课文，为主体课文内容的学习自然做好铺垫。又如第2主题单元语文天地中有首儿童诗写字很有用，我们在进入第2主题单元学写字前，就把诗歌读给小学生们听，作为本单元的导入点，使小学生在知道学写字很有用的基础上，进行读书、识字、写字的教学，大大激发了小学生的识字、写字欲望。2、在主体课文学习活动中应用，与主体课文共同构成学习活动板块。如第15主题单元语文天地中有锄禾的译文，教学时在师生诵读古诗锄禾，共同释疑、识字后，出示译文，帮助学生理解古诗，并引导学生体会古诗的思想内涵。又如第13主题单元语文天地中有“选词填空”（在句子中选填“怎么”和“什么”），我们在教学时将本题目融入乌鸦喝水主体课文的学习中，让学生在具体的语言环境中学会使用疑问代词。3、在主体课文学习后应用，做好主体课文目标的拓展、延伸、深化。如第14主题单元梦想语文天地中有“说一说，梦想实现了”题目，由于这个练习有一定的难度，时间跨度大，涉及的知识多，句式复杂，教学时我们在学完两篇主体课文后单独进行本次活动，让各小组选一组句子，并让孩子跟家长一起查询、探究、交流后再在全班交流，以深化“梦想”主题。又如，第15主题单元语文天地中有“表演小母鸡种稻子”的题目，在学生读书、识字后对内容基本把握的基础上进行表演，或是放在课后拿出时间让小学生充分准备后再表演，效果会更佳，这样能够避免在主体课文识学习课程标准浅谈新时期课堂上的教师角色黑龙江宁安市宁安镇河西小学 朱荣杰 江泽民同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是创新。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新关键在人才，人才的成长靠教育，教育的水平高低靠教师。随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。新的课程理念倡导促进学生积极主动的发展，强调以学生发展为本，那么在新时期，在课改实验和新教材教学中，教师的地位如何？老师将扮演什么样的角色呢？下面我就谈一谈我对这方面的认识。新时期的教师应是学生知识构建的合作者、帮助者、促进者，学生成长的引导者。一、学生学习的合作者作为合作者，就是把教师的教与学生的学统一起来，创造民主平等和谐的师生关系，充分尊重学生个性的自主性。这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学，教学变得沉字量大、时间紧的情况下进行表演而导致理解不充分、表演走过场的弊端。4、随机进行。如第13主题单元语文天地中有“自己做一个太阳钟，并向同学们介绍是怎么做的”，与主体课文联系不大，属于实践操作性的题目，在主体课文学习前后进行皆可。又如，第16主题单元语文天地中有“观察雪景，仔细观察雪花”的实践活动，要根据冬天的天气情况随机进行，而不一定在本单元进行。5、体现阶段性。主要就“自检”内容而言。一年级上册教材共设计了5次自检活动，包含同学间互相检查的要求。教学时要根据实际情况引导学生做好阶段性自检，这个“阶段”可以随教学进度而定，可以由教师根据学生的不同群体而定，也倡导学生自己订计划，学会定期自检，养成经常回头看的习惯，提高自检水平。6、贯穿语文学习全过程。主要就“金钥匙”系列而言。一年级上册教材中的“金钥匙”系列涵盖的学法和习惯比较多，十七个主题单元都有具体的教学目标（见教师用书）。教学时，对于“金钥匙”的内容不要当作知识点来讲解，而要在具体的语文学习活动中渗透，教师要常提醒，多引导，重鼓励。习惯养成日积月累，学法指导循序渐进，前面要求养成的习惯和掌握的方法要随着学习的深入不断巩固、发展，随之增加的要求要随之落实。从教学情况来看，“金钥匙”系列要求的落实应更加关注。“语文天地”的教学是语文的重要组成部分，其在奠定学生的语文基础、培养学生的语文素养、增强学生的语文实践能力方面起着积极的作用。我们要更新观念，深入研究，把握教材特点，创造性地用好语文天地，引导学生在有效的语文实践中学习、应用语文，更好地发挥北师大新世纪（版）小学语文教材的优势，以推动课改实验的深入开展。闷死板，学生感到压抑无趣，在教学中我们必须打破这个定式，让学生也参与到“教”的活动中来。如：我们课改后的教材识字量大，对于学困生来说压力不小，必须减轻他们的压力，使他们乐学，爱学。由于同学都是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都能在小组内畅所欲言，根据这一特点，我把学生按异质分组，然后培训组长，让优生与学困生结对子。这实质上就是让学生参与到“教”的活动中来了。在小组活动中，不同层次的学生互动，实现共同发展。同时，老师也参与到小组中去，与学生一起学。这样，既拉近了师生距离，又帮助了学困生识字，使学困生提高了识字水平，激发了他们识字兴趣。二、学生学习的促进者和帮助者促进者的关键是要在促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知，体验，实验观察，探究研讨。如何促进学生的自主学习呢？我认为有两点：其一，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利条件，为学生服务；教师要创设一种接纳的支持性的宽容的课堂氛围。其二，教师要帮助学生树立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，使学生掌握学习策略，促进学生自主学习的能力。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，并不清闲，他要积极地观察，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。如：我在教学新世纪（版）小学语文二年级上册第3单元首篇课文流动的画时，我提问：“读了第一小节你知道了什么？”同学们纷纷说出自己知道的内容，有的说：“我知道了流动的画就是火车外面的风景。”有的说：“这幅美丽的画中还有别的景物没写。”这时，我问“你怎么知道的？”他说：“我边读课文，边看图，有的图中画了，书上没写，象轮船，大树。”又有一名同学说：“这一小节最后一句话后面六个点是省略号，说明画中景物没写完。”我当即表扬了这位同学，并说：“同学们，你认识这个符号了吗？”同学们说：“认识了”。我抓住这一契机，说：“作者省略了什么呢？你们想不想当回作者，继续往下写？”学生兴奋地说：“行！”真是一石激起千层浪，同学们想啊，写啊，写完后，他们都兴致勃勃地说给小组成员听，边说还边解释：“这是我想的，这是我看图写的”，唯恐别人不理解。每个小组都热热闹闹，不仅提高了课堂教学效果，也给学生提供了自我展示机会。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，以各种适当方式，给学生以心理的支持、鼓舞和鞭策，教师应是学生最可信赖的心理支持源。作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了，也相对自由了。但这并不意味着可容纳错误的行为，当学生发生不当行为时，教师要在不伤害学生自尊心的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。三、学生学习、成长的引导者作为学生的引导者，关键是如何引导学生去发现问题并解决问题。肯尼思胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。新世纪（版）二年级上册第5单元以“好奇”为主题，编排了三篇主体课文和一篇自读课文，文中内容都可激发学生对自然界中的一些现象产生兴趣，愿意去观察、去探索了解一些简单的物理知识，如电、影、地球引力等。我在教学这一单元首篇课文苹果落地时，引导学生紧紧抓住“他觉得很奇怪”这句话思考：在牛顿以前，苹果有没有落地的现象？为什么没人注意，并去钻研？牛顿跟所有前人，跟同时代的人比，有什么不同？针对这几个问题，同学们在小组中展开了激烈的讨论后，并在全班进行了交流，随后，我问：“你对自然界中的哪些现象觉得很奇怪？有的说：“老师，我看到一到秋天树叶就落到地上，有的被风吹得很高，最后还是落到地上，感觉很奇怪，现在我知道了怎么回事，因为地球有引力。”有的说：“树叶在春天，夏天都是绿色，为什么到秋天就变成不同颜色了？”有的说：“云朵为什么有时是白颜色，而有时却是灰颜色呢？”等等。在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，培养他们的求知欲望和探索精神。评价是教育活动中的一项重要环节。作为引导者，还要引导学生参与评价。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。在实际工作中，我采取了“自评，小组评，师评”三种方式，通过自评让同学们较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时，也是一个相互学习的机会，同学们可以客观地评价别人欣赏别人的优点，学人之长，补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处，这样三结合的评价方式更客观，更全面，学生乐于参与，也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢”，“老师，我不喜欢”“老师，我希望”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师，使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进了师生关系和谐发展。总之，新时代教师的主要任务不仅是传授给学生多少知识，而且要教给学生学习方法，为学生创造良好的学习环境，养成师生平等意识，激发学生的奋发精神，诱发学生的创造潜能。教师怎样成为“促进者”河北鹿泉市铜冶镇西良厢小学 赵会娜国家一直提倡素质教育，要求培养学生的创新精神和实践能力。而我国传统的教学常常出现重“主导”、轻“主体”，重“结论”、轻“过程”等弊端，从而束缚了学生个性发展和创造性的发挥。新课程改革对学生而言，终身学习能力的养成显得十分重要，对教师而言，作为知识传授者的传统角色地位已经动摇，而应成为学生学习的促进者。那么教师怎样才能从传统的角色中解放出来转化成为“促进者”呢？通过一年多来的课改实验，我有以下几点体会：一、教师应把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂，建立新的课堂教学活动常规。当我把这些人文因素注入课堂时，就获得了全新的体验：我发现学生们“动”起来了，生命活力焕发出来了，但同时也感到了困惑，课堂变得活而无序、难以把握。在经过一个阶段的实验和分析后，我有了以下三点看法：（一）课堂需要纪律，但课堂气氛更加重要，因为人的发展内靠动力，外靠氛围。（二）课堂要“放得开”，学生的动作和声音是思维与表达需求的正常反映，是情绪与情感的自然流露，应该把它看作是学生成长的一部分。（三）课堂要“收得拢”，虽不强调绝对安静，但至少要保证发言者的自由表达，要保证教学过程的畅通无阻。怎样才能做好这三点呢？马斯洛说过：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”于是，我开始把实验的重点放在课堂教学活动新常规的建设上和学生能力的培养上，组织学生倾听、发言、交流、提问、合作、争论、互补、练习、评价等活动。久而久之，形成并建立了一种与开放性课堂相适合的规则和习惯，从而使课堂教学变得活而有序。二、创设丰富的教育情境，引发学生自主学习。刘兼教授说过：“当你的学习内容能激发学生良好情感体验的时候，学习才真正有效。”作为教师，要善于在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，触发学生弄清未知的迫切愿望，使教学环节的推进建立在学生“想学”与“愿学”的心理基础上。如在教学二年级上册苹果落地时，我设计了这样的开头：“小朋友们一定都吃过苹果，那么，苹果在树上长熟后，是向地上落，还是往天上飞，或者向左右抛开呢？”学生们一致回答是向地上落。我又接着问：“这是为什么呢？”学生们纷纷发言，有的学生竟说，因为苹果没长翅膀，所以不可能向天上飞。学生的回答显然和正确答案有差距。这时，我并没有责怪学生“乱说一气”，而是接着说：“刚才，小朋友们都发表了自己的意见，现在我们打开书苹果落地这一课，从中找一找苹果落地的原因，好不好？”这样引发了学生探究新知识的强烈欲望。学生通过自读课文、小组讨论等形式，了解到苹果落地的原因是：地球有吸引力。这时，我班有一个女孩带着奇怪的表情问：“老师，有一次，爸爸、妈妈带我到公园玩，给我买了一个气球，我不小心一松手，气球飞走了，而且越