官渡区教师招聘考试经典题.doc

官渡区教师招聘考试经典题一、单选题(育萃教师招考与你一路相随)1、个人在感知、记忆和思维等认识过程中所表现出来的习惯化的行为方式，属于性格的（ ）A.对现实的态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征2、研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和（ ）。A定向性与顺序性 B不平衡性 C差异性 D叛逆性 E平衡性3、两种任务在学习过程，学习材料，学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显，这表明何种因素起主要作用。（ ）A.相似性 B.概括经验 C.学习策略 D.心向4、下列说法中不能反映学习迁移现象的是（ ）A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼5、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略是（ ）A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略 D.监控策略6、以下哪种学习策略属于精细加工策略？（ ）A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图7、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变的方法就是（ ）A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法8、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫（ ）A.强化法 B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法9、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（ ）A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威10、在布卢姆的教学目标分类中，（ ）是最高水平的认知领域学习目标。A.知识 B.应用 C.评价 D.综合11、约束群体内成员的行为准则称之为（ ）A.群体气氛 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.人际关系12、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好的集体结构，这样的“结构”就是（ ）A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律13、一个测验答对或通过该项目的人数百分比是（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度14、采用同一份量表，在相同的环境中，对同一班的学生进行测量，所测的结果与三个月前的测量结果基本一致，这表明此量表有较高的测验（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度二、填空题1、12-18岁的儿童的矛盾冲突是_对角色混乱。2、埃里克森认为，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成自我一致性的感觉叫_。3、学会写“石”这个字后，有助于学习写“磊”字，这属于学习中的_迁移。4、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科的学习活动，这种迁移属于 _ 。 5、资源管理策略主要包含_，学习环境管理和努力管理等。6、在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的_原则。7、理性情绪疗法的提出者是_。8、抑郁症是以_的心境低落为特征的神经症。9、根据作用于学生感觉器官的不同，教学媒体一般可分为三类：多媒体、视觉媒介和_。10、教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为_。11、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和_ 。12、课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和_三者之间关系，从而有效实现预定目的的过程。13、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为_ 。14、与教师自编测验相比，高考则是一种_测验。三、简单题1、小蒙是某校初三学生。他上课总是全神贯注，作业也总是认真完成。但是，他的成绩并不很理想。在考试前，他经常会告诉同学，自己学习了多长时间，他对学习内容掌握有多么好。可是考试结果总是与他的努力成反比。他的工程师母亲发现他不存在智力方面障碍，动机也不存在问题。请你从学习策略的角度加以分析。2、简述布鲁纳的发现学习要经过的四个阶段。3、八年级四班是学校出了名的乱班。很多老师都不愿意到该班去上课。这学期，学校安排张老师担任四班语文课教学。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班上传出的喊叫声。在课堂上，学生说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与课堂无关的问题，引得大家哄堂大笑。弄得张老师哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？四、论述题1、心理健康的标准有哪些。2、结合教学实际阐述建构主义的知识观五、案例分析题1、案例成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因2、19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔卡耐基。 问题 你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？官渡区参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】B。2、【育萃专家解析】ABC。这是一道多选题。心理发展有四个基本特征。3、【育萃专家解析】A。4、【育萃专家解析】B。5、【育萃专家解析】（A、寻求他人支持策略。）B、复述策略。6、【育萃专家解析】A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工策略。B和C是复述策略，D是组织策略。7、【育萃专家解析】C。8、【育萃专家解析】B。9、【育萃专家解析】B。10、【育萃专家解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准的判断。11、【育萃专家解析】B。12、【育萃专家解析】A。13、【育萃专家解析】D。14、【育萃专家解析】A。二、填空题1、【育萃专家解析】自我同一性。2、【育萃专家解析】自我同一性。3、【育萃专家解析】具体（顺向、正）。4、【育萃专家解析】一般迁移（正迁移）。5、【育萃专家解析】学习时间管理。6、【育萃专家解析】内化性原则。7、【育萃专家解析】艾里斯。8、【育萃专家解析】持续性。9、【育萃专家解析】听觉媒介。10、【育萃专家解析】发现学习。11、【育萃专家解析】心理问题行为。12、【育萃专家解析】课堂情境。13、【育萃专家解析】区分度。14、【育萃专家解析】标准化成就测验。三、简单题1、【育萃专家解析】可能是学习策略的不当使用。学习策略有认知策略、元认知策略与资源管理策略。小蒙可能学习策略水平较低，应对他进行学习策略的训练。训练时应遵循主动性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。可采用指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式训练模式以及合作学习模式来进行。2、【育萃专家解析】创设问题情境；学生利用材料提出假设；学生检验自己的假设；根据实验材料或结果在仔细评价的基础上引出结论。3、【育萃专家解析】使用信号制止不良行为。邻近控制。提高学习兴趣，提出与教学有关的问题并给予鼓励。使用幽默。安排余暇。移除诱因。提出要求。其它培养品德与心理教育的方法也可以。四、论述题1、1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.2、1建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.3建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.五、案例分析题1、参考答案这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培决问养了学生处理问题和解题的能力。 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的