四年级触摸春天

触摸春天教案 琚海燕教材简析：这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。教学目标：1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。教学重难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。教学课时：2课时教学过程：第一课时教学目标：1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写;理解词语的意思，如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。2、能正确、流利地朗读课文。3、初步了解课文内容。教学过程：一、谈话导入，揭示课题。让学生描述自己心目中的春天，由此引入新课，揭示课题，并引导学生对课题质疑。二、初读课文。1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准生字词语，把课文读正确、读流利，不理解的地方作上记号;想想安静是怎样触摸春天的。2、了解自读情况：指名学生读课文，随机出示词语，引导学生结合语境、联系上下文初步理解;对学生在朗读中出现的读有困难的句子，将作及时指导，引导学生把课文读正确、读流利。三、再读课文。引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对安静的初步印象;初步了解安静是怎么触摸春天的，用什么触摸。引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟悉课文，能正确、流利地朗读。四、学生提出不理解的地方，从而使第二课时能作及时而相应的调整。五、指导识记、书写生字。重点提醒学生注意“磕”(上下结构)、“瞬”“翔”(左右的比例)学生用钢笔在书上描红。六、作业：1、熟读课文;2、抄写生字词。第二课时教学目标：1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。教学过程：一、复习导入：读课题。课文中讲的是谁触摸春天?(安静)她是一个(盲童)当美丽的春天到来，我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候，双目失明的安静又用什么来感受春光呢?(鼻、手、心)过渡：海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。二、研读课文：1、出示第1、2自然段，学生齐读。(1)指名再读第2自然段。春天来了，同学们，你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗?(学生有可能一下子就很会具体描述，那就根据学生的交流，点出“这可真称得上花繁叶茂啊!”学生也可能很简单地说“花繁叶茂”，就接口：“是呀，你看小区里各种花都开了，散发着浓郁的花香。”)(2)引读“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”从中你体会到什么?请同学们想象一下，整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢?是呀，她就是这样整天在花香中流连。从这里你可以看出些什么?小结：是呀，双目失明的安静是那么开朗、乐观、活泼、快乐，充满了对大自然的热爱。(3)感情朗读第2自然段。2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢?学生自由读第35自然段。交流：(1)我首先看到了什么?随着学生的交流，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。可这是一个双目失明的女孩啊，她怎么能走得这么流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢?引导学生联系第2自然段说说，并读“这个女孩，整天在花香中流连。”感情朗读第3自然段的一、二两句。(2)接着我又看到什么了呢?a、出示3、4自然段。指名读“安静在一株月季花前女孩神奇的灵性抓住了。”b、安静是怎么抓住这只蝴蝶的?(学生默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其准确地伸向月季花。”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。”)c、引读“安静的手指悄然合拢，竟然，睁着眼睛的女孩神奇的灵性抓住了。”这真是一个(奇迹)d、你觉得这是一个怎样的女孩呀?(学生说理由并读有关句子。)小结：是的，这就是安静“神奇的灵性”，我们正常人都抓不住蝴蝶，可安静，她凭着聪明，凭着对大自然的热爱，凭着对这块绿地的熟悉，让自己的心里有了一双明亮的眼睛，睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩安静那神奇的灵性抓住了，这可真是一个奇迹啊!感情朗读“安静的手指悄然合拢，竟然，睁着眼睛的女孩神奇的灵性抓住了。”e、引读“蝴蝶扑腾，安静惊讶。”安静怎么会这么惊讶呀?(引导学生感悟到“这是一次全新的经历。”)此时的安静会怎么想呢?此时的安静除了惊讶，心里一定还怎么样?(如果学生有说到害怕，我就“我想，此时的安静一定惊讶与开心多过害怕吧，因为)引出”安静的心地方。”)在安静的心里，除了浓郁的花香，还体验到了什么?(扑腾的蝴蝶。)是啊，在安静的心里春天充满了生机，就连静静站在一旁看着安静的我，都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。f、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读(配乐)。3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景?学生自由读第6自然段。出示第6自然段，学生交流作者看到的。指名读“许久，张望。”安静怎么把蝴蝶给放了呢/盲童安静能张望到吗?是的，安静的眼睛看不见，可她什么地方能看见?(心里)因为她的心里有一双(明亮的眼睛)那么，她心中那双明亮的眼睛张望到了些什么呢?她可能又在想什么?引读第三句。感情朗读第6自然段(配乐)。4、看着这动人的一幕，我怎么做了?引出第7自然段。当时我可能怎么想的?引出并读第二句。(1)这里的“谁”指?包括课文中的?(2)总结：文中的安静是个双目失明的女孩，她的眼睛虽然看不到桃