化学人教版九年级上册燃烧条件.docx

一、 学情分析 学生在日常生活中接触过各种燃烧现象,具备了一定的生活经验，同时，在学习了木炭、红磷、铁丝等物质在氧气中的燃烧之后，已经有了一定的知识储备，通过微课和自主学习,学生基本能够掌握并理解燃烧的三个条件及其关系，并形成了一定的实验探究能力，这都为本节课的深入探究奠定了基础。因此，在燃烧条件再探究的过程中，要引导学生不断积极主动地参与探究过程，并进行大胆的质疑与猜想，在合作探究的过程中培养学生求真求实的科学品质。二、内容分析本节课是建立在人教版九年级化学（上册）第七单元课题一的内容基本之上，采用形式新颖的翻转课堂的模式，通过课前微课和自主学习，使学生完成对燃烧条件的归纳和理解，突破本节课的知识重点，并通过自主学习任务单中设置的困惑与建议，启迪学生大胆质疑，深入思考，生成新的问题；课堂上集中展示学生提出的困惑，通过小组之间动手实践、合作交流去解决问题，进一步让学生了解科学探究的过程。三、教学目标1. 知识与技能：通过微课和自主学习，对燃烧的条件有更深层次的思考，并学会通过实验探究活动释疑解惑，培养严谨求实的科学品质。 使学生形成处理和分析实验数据的能力。2. 过程与方法：学会使用实验方法获取信息，并用归纳、比较等方法对获取的信息进行整理总结3. 情感态度与价值观：通过本节课的实验探究，对燃烧的条件进行拓展深化，培养学生敢于质疑，勇于创新的精神。四、重难点分析：重点：1.通过微课和自主学习，认识燃烧，构建火三角，在此基础上深入拓展 2.自主设计实验方案的合理性和可行性；对照实验控制变量法的运用。难点： 学会设计实验方案进行科学探究。五、教学准备：1、微课视频和自主学习任务单2、教学用具：演示实验：镊子、滤纸、金属盘、酒精灯、玻璃钟罩、废物缸、火柴、三角架、热水、铁架台、氧气传感器、温度传感器、白磷、蜡烛、橡皮泥分组实验：试管、试管架、毛巾、烧杯、单孔胶塞、玻璃管、气球、集气瓶、白磷、红磷辅助用品：多媒体课件、摄像头六、教学流程图：梳理困惑，激活思维情境导入，反馈自学观看微课，自主学习畅所欲言，小结升华合作探究，释疑解惑七、教学过程观看微课，自主学习教师活动学生活动设计意图播放微课，发放自主学习任务单课前观看微课视频，自主学习，获取新知为翻转课堂的展开，课内深入学习做好知识铺垫情境导入，反馈自学教师活动学生活动设计意图播放生活中有关“火”的视频引导学生总结：1.燃烧需要具备的条件？2.燃烧的三个条件之间的关系?观看，欣赏思考，回答感受生活之美，激发学生的学习热情反馈学生课前自主学习效果，培养学生归纳和总结知识的能力。梳理困惑，激活思维教师活动学生活动设计意图展示统计的学生学习困惑：1. 如何对教材实验装置进行改进？2.蜡烛在密闭容器内燃烧熄灭后，有无氧气剩余？3. 燃烧一定需要氧气吗？思寻问题的答案。通过展示学生的学习困惑建议，激发学生对问题的再思考，学生求知欲充分激活。合作探究，释疑解惑教师活动学生活动设计意图探究一：如何设计改进实验装置？设问：教材中的实验存在哪些缺陷？如何进行改进？提示学生设计实验方案所需注意的问题收集学生的设计方案，共同评价引导总结实验改进的最佳方案。强调实验操作中的注意事项巡视，指导学生实验。学生分组讨论，设计改进方案并汇报学生思考，体会装置的优缺点分组实验。观察实验现象，并对实验现象进行分析总结。通过对经典实验的再改进，深化对燃烧条件的理解，开拓了学生的思维，培养其环保意识以及敢于质疑的科学品质。通过小组成员之间交流合作，使学生学会分享、学会合作、学会创新，感受合作带来的成功与喜悦。探究二：蜡烛在密闭容器内燃烧熄灭后，有无氧气剩余？展示自主学习任务单上反馈的问题，引发学生再思考。师演示实验：讲述：通过探究，得到蜡烛熄灭之后仍存有氧气的结论，此时装置内的氧气含量到底为多少呢？能否定量检测出来？（展示氧气传感器，简要介绍）展示该实验中通过氧气传感器反馈出的氧气浓度变化曲线图设问：从图中你能获得哪些信息？思考。生观察现象：蜡烛熄灭之后装置内的白磷还能继续燃烧思考交流观察、分析图像，得出结论：燃烧需要一定浓度的氧气。引导学生对物质燃烧的条件进行更深入的思考。 由定性检验上升到定量检测感受化学与科技的联系，激发学生动力探究三：燃烧一定需要氧气吗？展示问题，引发学生思考。播放视频：镁条在氮气中燃烧。查阅资料：镁是一种活泼金属，不仅可以在氧气中燃烧，还可以在氮气及二氧化碳中燃烧。思考。观察实验现象：镁条在氮气中能继续燃烧，形成对燃烧新认识：燃烧不一定需要氧气。思考并得出结论：燃烧需要助燃物对燃烧的条件进行拓展，培养学生的敢于质疑的精神，引导学生不断探索，寻求真理。探究四：火柴燃烧探秘师生合作实验：同时点燃头朝上、平放、头朝下三根不同角度的火柴提出问题：为什么相同的火柴，燃烧的情况各不相同？与哪些因素有关？猜想假设：引导学生设计实验方案验证（引入温度传感器这一数字化实验装置）引导：如何运用控制变量法？演示：利用温度传感器检测出头朝下这组实验中火柴梗某处温度变化情况展示：温度传感器测出的三组实验温度变化曲线图生观察对比实验现象思考交流讨论，进行猜想 生思考，回答：火柴的规格、相同位置处取检测点、同时引燃火柴头等观看、观察现象根据图像，分析数据，得出结论从生活常见物品发现问题，更容易激发学生的学习兴趣让学生体会控制变量法这一重要科学探究方法感受科技带来便利