《掌声》教学设计.doc

掌声教学设计东阳市巍山镇中心小学 赵玉婷教材分析：掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文围绕掌声按事情的起因、经过、结果来写，并通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。教学目标：1正确认读生字词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。3感受英子在得到掌声前的人物形象，初步体会掌声的作用。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在得到掌声前的人物形象。教学过程：一、导入揭题 1.出示导读，谁来读一读这个单元的导读。我们读了导读部分，你能说说这个单元的主题是什么吗？（爱）是啊，这个单元的课文写的都是关于爱的故事。 2.今天，我们就来学习这个单元的第一篇课文，课文的题目是掌声 3.伸出手，跟着老师一起写题目。大家看这个“掌”字，由哪两个部分组成，“尚”的下面有一双手，可见“掌声”是用手来表现高尚的一种行为。 4. 伸出我们的双手，把掌声送给自己，让我们在掌声中走进这个故事。二、掌握字词，感知课文内容 1.大家预习了课文，来检查一下这些生字词，你都掌握了吗？ 出示：第一组：掌声 文静 愿意 轮流 情况 慢吞吞 注视 热烈 持久 平息 情绪 讲述 普通话 动听同桌互读第二组：小儿麻痹症 残疾 姿势 歧视 鼓励 犹豫 骤然间 忧郁 读有“骤然间”这个词的句子，结合句子给“骤然间”换个意思相近的词（马上、立刻、立即、突然间）通过说近义词理解这两个词语。（看不起、轻视；鼓舞、表扬）看图片理解忧郁。“忧郁”在文中是用来形容谁的？是啊，英子就是一个忧郁的孩子。第三组：（多音字） 落下残疾 落叶 丢三落四 调来 调皮 理解意思一起来读一读这两组词语。 2.生字词会读了，那课文呢？你能说说课文中的掌声是谁给谁的？ 哪几个自然段写了英子得到了同学们掌声这一件事？ 请你来读读课文的2、3自然段。 英子得到了同学们的掌声后又有什么变化呢？自己去读读课文的4、5自然段。交流：英子有了怎样的变化？ 从这里我们知道了以前的英子是个很忧郁的孩子。 现在的英子不再忧郁，这是英子得到同学们掌声后的结果。 小结：这篇课文围绕掌声写了以前的英子很忧郁，因为得到了同学们的掌声，后来变得不再忧郁。你能看着板书，连起来说一说吗？三、感受得到掌声前的英子，初步体会掌声的作用过渡：课文如何描写得到掌声前的英子的？快速默读课文，从哪些词语、句子中感受到英子的忧郁？用横线划一划。（一）得到掌声前的英子 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 1.“默默地”意思是一点声音也没有。你能想象一下吗？（出示）当（ ）的时候，英子总是默默地坐在教室的一角。2.是啊，跟着老师一起来想象一下：当同学们快乐地游戏玩耍时，英子却当同学们尽情地唱歌跳舞时，英子却当同学们围坐在一起说说笑笑时，英子却那是教室的一角，也是孤独的一角。 3.不仅如此，当同学们走在上学路上时，英子已经下课铃响了，同学们背着书包离开教室，英子却要大家看到了吗？英子是早早地来到教室，走的时候却是最后一个，你有什么想说的？（英子，你总是孤单一个人）英子为什么那么孤独，那么忧郁？你了解小儿麻痹症？（出示资料）这小儿麻痹症带给孩子多大的伤害啊！你能结合课文前面的内容，说一说吗？（出示） 因为英子得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以 因为英子得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以谁愿意带着你的感受把这两句话读给大家听？ 评价：老师听出来了，你强调了“总是”，说明英子一直都是这么做的。 把“默默地”读得轻一些，也许更能让我们感受到英子内心的孤独。 4.身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人，说明英子的内心非常自卑（板书）四、课堂小结 以前的英子和现在的英子真是判若两人，看来，掌声的作用真是不容小觑。英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看见的她，现在生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”掌声究竟有怎样的魔力，下节课，我们将一起走进这充满掌声的故事会，感受掌声带给我们的力量。五、书写生字，作业练习 提醒“鼓”的上面是士，“励”是左右结构。板书设计：掌声前 得到 后自卑忧郁 自信开朗掌声教学反思巍山镇中心小学 赵玉婷掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。教学实践后，做了如下反思：一是板块较为清晰。先是从单元导读部分导入课题，因为这是这个单元的第一篇课文，所以要引导学生去阅读单元导读，这个单元写的都是关于爱的故事。紧接着是检查字词掌握情况，分组出示词语，理解词意。然后理清课文思路，通过对课文思路的一个整体了解，引到重点阅读得到掌声前的英子。二是过渡自然，思路流畅。环节与环节之间的衔接还是比较自然的，课文的思路理得较为清楚，因此学生概括课文主要内容也就不费事了。不足之处：一是读