数学北师大版二年级下册三位数笔算减法

北师大版小学数学二年级下册 第5单元 P49 页 P50 页小小图书馆教学设计知识课题：三位数笔算减法设计者：叶阳 学校：成都市华林小学说课：上计算课，我们会不约而同的想到抽象的算理、沉闷的算法、机械的练习。这样的教学定位，虽然也训练了学生的计算技巧，却是缺乏思维含量的。 “小小图书馆”是一节看似简单的计算课。但要把一件简单的事做得不简单，这，可是一个技术活。怎么突破呢？在教学中，对每个教学环节进行追问，做了一些思考和尝试。追问1：怎样进行算法的沟通呢？要想让计算课有思维含量，就要以学生的不同算法为教学资源，进行算法优化和沟通。小学数学教师编辑部陈洪杰老师介绍的“问题组”给了我们很大的启发。这个问题组包括四个问题：这些算法都对吗？这些算法你都看懂了吗？这些算法之间有什么联系和区别？你能把这些算法分类并取个名字吗？第一个问题是对结果进行判断。如果有学生一看其他算法都和他的答案不一样，就可以马上判断答案正误啦。接下来，他就可以思考错在哪里，并进行改正。第二个问题就是理解计算过程。不仅理解自己的，更重要的是理解别人的。第三个问题是让学生把自己的思维清晰表达出来。学生发现了算法之间的联系也就意味着明白了算理。最后一个，如果计算方法多、区别明显，就可以进行分类，再让学生概括算法的特点。本课中，竖式和数线图的联系和区别，口算和数线图的关系，多次多种方法的沟通联系，三位数笔算减法计算的道理毫无痕迹地印在学生的大脑中。特别是当教师追问“数线图和竖式法有没有不同的地方？那数线图可不可以从个位减呢？”时，学生眼前一亮，迫不及待地想试一试。追问2：实物直观在笔算教学中发挥着怎样的作用？什么时候用实物直观恰到好处？ 借助直观理解算理是计算的基础，当学生不会算的时候可借助实物直观探究算法，另一方面，当学生会算了，却讲不清、说不明，可借助直观模型来解释自己为什么这样算。从学生的学具操作到笔算算法的描述归纳不是脱节的教学环节。教师应在教学中沟通学具操作、口算算法、笔算之间的联系。将直观的学具操作转化为学生头脑中的抽象意识，学生才能真正掌握算法、理解算理。在本课中，教师巧妙的将学生的语言表达、借助计数器、多媒体的演示和教师板书紧密结合。计算“239-148”，教师给予学生更多自主探索的空间，老师不停追问，刨根问底地揪住最关键的问题“借1当十是什么意思”、“13是怎么来的”、“为什么百位上少了一个1”，突出退位笔算减法的本质。教学目标：1.基础知识目标：探索并理解三位数笔算减法的计算道理，并能正确笔算三位数减法。2.基本技能目标：掌握三位数笔算减法的计算方法，正确笔算三位数减法。3.基本思想目标：迁移类推、数形结合、笔算算法建模4.基本活动经验：借助数线和计数器，沟通操作过程与笔算方法，探索并掌握三位数笔算减法的计算方法，经历与他人交流计算方法的过程， 感受到不同的计算方法之间的联系，理解三位数笔算减法的计算道理。教学重点：掌握三位数减法的计算方法，并能正确计算。教学难点：借助数线的口算，拨计数器，体会“哪一位不够减，向前一位借1当十”。 教学准备：计数器、PPT教学环节教师活动学生活动环节目标一、 口算练习唤起旧知二、 探究新知理解算理1.问题探究：239-118 （1）独立思考（2）选择展示a.先展示竖式b. 接着展示画数线法c.展示口算法d.展示计数器（3）集体讨论2. 探索239-148 三、 练一练，巩固新知四、 理一理，归纳新知出示卡片今天这节课，我们来研究三位数笔算减法（板书课题）239-118会算的举手。可以怎么算？121是怎么得来的？巡视辅导，了解、收集代表性的方法写竖式时需要注意什么？（板书）加法可以用数线法，怎么减法也可以呀？有没有谁能看懂他的数线图？为什么有3个箭头？数线图减的顺序和竖式有什么不一样的？可不可以先减8，再减10，最后减100？这些方法之间有什么联系？巡视辅导，了解、收集代表性的方法怎么算的139-4099借一当十，是什么意思呢？百位去掉一个珠子后，十位上还是3个珠子吗？为什么看到的是3，想到的是13？动态演示过程板书竖式495，182，2161.说一说这节课你学会了什么？2.三位数笔算减法需要注意什么？1.先用手势比出答案，再一起口答2.说一说是怎么计算的指名尝试说得数口答用自己喜欢的方法写一写计算过程说用竖式的计算过程口答，倾听，补充交流仔细观察，口算和数线图的关系拨一拨同桌交流全班反馈独立思考，把自己的方法记录在作业本上交流口算法，数线图拨计数器说计算过程讨论，交流，反馈口述计算过程根据3个数编减法题，并且用竖式计算“独立思考”为展示与讨论生成资源，也便于教师了解每个学生的学习起点；“选择展示”呈现丰富多样的差异性资源，既为学生展示想法提供了舞台，也为欣赏、评价他人的方法提供了机会；“集体讨论在教师引导下，沟通各种方法之间的联系，利于学生对算理地理解，吸纳他人的思想，促进学生对算理的内化、对算法的构建。板书设计： 三位数笔算减法 239-118=121 239-148=91 495 182 216 239 239- 118 数线图 - 148 495-182=313 121 91 495-216=279 1.相同数位对齐 216-182=34 2.从个位减起计数器 口算 3.借一当十教学反思： 第一次上这样的课，还是有点儿紧张，特别是到后来有一点儿慌了。不过总体来说比在学校试讲的效果好，唯一和学校不同的是，学生没有那么活跃了，举手没有平时积极，不知道是不是自己的提问方式有问题还是学生到了陌生环境需要适应？在学生独立计算时还有些学生的他不同方法没有展示，我也没有反馈，这是失误。其次，学生的倾听习惯，写字习惯我没有用话语来提醒。