对新课程中学生“自立、合作、探究”学习方式的思考.doc

语文教学中“自立、合作、探究”学习方式的思考安徽省亳州市蒙城县城关第三小学 侯从礼摘要：由传统学习方式的反思，结合自己教学实践，解读2011版语文课程标准中倡导“自主、合作、探究”学习方式的内涵，以及实现学习方式变革的相关因素的探讨与思考。关键词：新课程改革；学习方式；思考；一、传统学习方式的反思传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、爱动性、依赖性的基础上，表现在课堂教学上，就是老师讲学生听的教学情境。教师是知识的传播者和解释者，掌握着话语权；学生是爱动的客体，是知识的接受者，往往表现为一种“失语”状态。学生本能具有的一些主动性、创造力和对新鲜事物的兴趣被遏制了，整天处在一种被动应付、机械训练和简单重复之中，成了接受知识的容器。这已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。从教育心理学角度讲，学生的学习方式分为接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。然而，痛心的是我们的传统学习方式过分强调了接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。压抑着学生的兴趣和热情，严重影响了学生思维能力的发展。面临着信息化、全球化、个性化的新时代，对富有创新能力和学习能力人才的需求，学习方式的变革成了时代发展的必然。把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而获得更多的学习体验和能力。这已是教学改革十分关键的问题。2011版语文课程标准 明确提出：积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这是对被动、单干、重复、封闭的传统学习方式的根本性变革，是教学改革的核心任务。二、“自主、合作、探究”学习方式的理解新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，以及创新精神和实践能力。以下是我对这种学习方式的认识和思考：1、在教师的引领下，自主性学所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”。学者庞国维将“自主学习”概括为“能学想学会学坚持学。”根据建构主义理论，学生学习语文的过程是自主地、能动地生成，建构知识的过程，而不是外部力量塑造而成的。当然这不是说让教师袖手旁观，任其自由发展。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。由于小学生的年龄和认识水平较低，更需要教师那种智慧的、开放的引领。靠得是教师善于锻练激发学生学习内在动机的教学情境，使学生处于一种主动，活跃的能力状态，激发学生自己发现问题，产生解决问题的需要和行动，达到自主学习的目的。这里，我们来看鸟的天堂的一个教学片段：师：看到这一情境，我们也情不自禁地与作者一起赞叹道：合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：看书中这句话，再自己读读，你发现了什么？生：我发现了这句话有两个鸟的天堂。生：我觉得这句话最能表达作者当时对鸟的天堂的赞美之情了。生：为什么第一个鸟的天堂加引导，而第二个却没有？师：是呀？老师也挺纳闷，这到底是为什么呢？把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来给我当一次老师，一会儿告诉我好吗？在这一教学片断中，如果教师提出：“大家说说为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有呢？”这样学生就成了“问题的解答器”，而非学习的主人。可喜的是教师在这里设计的是一个开放性的问题：“你发现了什么？”这就是切实地把学生放在学习的主体位置，促使学生自己去发现问题，提出问题；同时激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探究问题的参与者、合作者，学生学习的积极性就更高了，这样就体现了新课改自主学习的要求。2、发挥协同效应，合作性学现代社会被人们描绘成一个地球村，是一个紧密相连的世界。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作性学习提出了必然的需求。只有同学之间、师生之间相互取长补短，查阅资料，搜集信息，实现资源共享，发挥群体优势，才能相互讨论，各抒已见，碰撞出智慧的火花，迸发出创新的萌芽。合作学习，可以培养学生尊重他人，虚心好学的品质。通过合作学习，发挥协同效应，语文课程教学方式进一步优化，小组学习的形式得到强化，小组成员之间既要有明确的分工，又要相互之间的通力合作，学生之间、师生之间互动交流的频率更高，研究的气氛更强烈，产生教学共振。3、以问题为中心，探究性学“学贵有疑”，教者熟谙此理。进行质疑问难，激活学生的思维，造成一种悬而未决，跃跃欲试的“愤”、“排”状态，爆发出认识的冲动性和思维的活跃性，产生强烈的探究学习的欲望，这就是问题意识在学习活动中的重要作用。一方面通过问题来进行学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题和解决问题的过程。而探究性学习，就是对学习问题，学习材料的探索研究，探寻追究的过程中产生新的领悟，获得新的发现，激发创新潜能。所以，以问题为中心，是进行探究性学习最有效的方式。例如，我执教黄河是怎样变化的，根据教材特点，依据探究性学习的要求，课前组织学生收集大量有关黄河的资料，建立学习包，为探究性学习提供学习资源。在教学设计中，首先由有关黄河资料的课件导入，激发了同学们探究黄河是怎样变化的学习兴趣，同时也让同学们在感受体验中生发问题，提出了许多有价值的学习问题；然后老师和同学们经过共同筛选出四个问题，确定了探究学习的目标，再自由分组任选一个感兴趣的问题作为小组重点探究目标。其次，让学生通过阅读课文并结合各自课前准备的资料，小组讨论，协作攻关，进行探究性学习。再次，组织交流、探究成果，在交流中使大家的想法相互碰撞，激起更深层探究的“火花”，充实了自己的研究成果，达到资源共享。最后，布置学生在班上召开一个治理黄河的讨论会，并根据手头资料写一份治理黄河的设计方案的作业，把课堂上探究的问题延伸到课外进行深入的完全探究，再一次使学生体验到创新的情感和探究的价值。以上所述的自主性学，合作性学，探究性学，不是截然分开的，而是相互联系，相互包含的，共融的，是一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握这种“自主、合作、探究”的现代学习方式的精神实质，才能有效地促进学生学习方式的根本性变革，真正体现出2011版语文课程标准倡导的“学生是学习和发展的主体”的新理念。三、实现变革的相关因素的探讨1、教师观念的转变和角色定位要实现学生学习方式的变革，首先就要从观念上进行彻底地变革，变革的焦点并不是学生自己，而在教师。长期以来，我们的教师往往把自己视为人类现有知识权威性的维护者，无形中也就因此树立了自己权威形象，一味根据自己的设计思路进行“灌输训练”式教学，总是千方百计地按照自己的要求将学生虽不规范，但却正确扼杀学生的创造天赋和探索精神。所以，教师必须转变观念是学生学习方式变革的焦点。对教师来说，观念的转变是需要一定魄力的，观念转变角色才能转变。“自主、合作、探究”的学习方式需要的是民主、平等、和谐的教学环境，教师要展开充分的对话和沟通，参与学生的探讨，在讨论合作中引领学生，鼓励学生不惟书，不惟师，开发学生的“问题意识”；注重师生之间“情感交流”、“问题体验交流”。这样教师才能真正由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”，成为学生学习的合作者，引导者和参与者。新课改已经走过十年的路程，但是教师观念的转变还不够彻底，角色的定位还不够精准，学生的主体地位还没有充分地体现。2、信息容量的扩展和信息技术的应用“自主、合作、探究”的学习方式，最明显的特征是学生进行了研究性学习，它往往需要学生对学习问题的研究探索中结合大量的相关信息资料。显然，仅教材内容不能满足研究的空间，教材小天地，天地大教材超越教材，探究的课堂是开放的。因此，学生必然通过各种方式和媒体去收集资料，获取信息。广播、电视、书刊，上网查找，选择下载，建立自己的学习包，来扩充课堂信息，为研究性学习提供丰富资料。在研究过程中，需要对问题感悟内化，将自己的亲身体验与资料不断整合，这一切都离不开信息技术的应用。基础教育课程改革纲要明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。所以，对信息容量的扩展和信息技术的应用，犹如推行“自主、合作、探究”学习方式的羽翅，我们一定树立以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。3、学习方式要重引导促形成，评价方式要重激励求发展。学习方式是一种上位的东西，较之于学习方法，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。所以“自主、合作、探究”学习方式的形成和培养，决不是靠一朝一