语文课堂评价观.doc

语文课堂评价观 反思语文课堂中的评价 城七校 张颖 当前，我们的许多课堂评价存在着许多问题：有的教师把评价作为发泄情绪的一种途径，随意地贬低学生，宣泄心中愤懑；有的课堂则是“好”声一片，“红五星”、“小红花”在课堂中漫天飞舞，导致学生玩腻之后，随手扔掉，对此评价，习以为常，甚至漠然了；有的老师以终结性评价，“他是我班最好的。”“她最差，不可救药。”等，使学生丧失不断前进的自信心；有的 这种种评价究其原因，在于教师心中根深蒂固的“知识教学观”，没有真正明确今天新课程改革下评价的真正目的。一、 课堂评价在于促发展新课程改革语文课程评价的目的是为了促进学生的发展。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。贯穿于教学活动的每一个环节。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。因此，评价是促进学生全面发展的手段：评价应发挥它的整体功能不仅促进学生认知发展，也应促进学生情感、态度、价值观的和谐发展；评价应发挥它的激励功能让学生因激励评价树起信心，扬起前进的风帆；评价应发挥它发展性功能学生把每一次评价作为前进的新起点，新动力，不断地实现可持续发展。 鉴于评价的目的、功能众多，所以评价的标准是多维的。二、课堂评价在于多维性。 “多一把尺子就多一批好学生。”这是多元智力理论的形象概括。世界上并不存在聪明不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。所以我们在评价学生时，就要对每一位学生抱以积极，热情的期望，并乐于从多角度来观察、欣赏、评价学生，寻求其闪光点，发掘其潜能。如在教学第9课九月九日忆山东兄弟的教学片段：（当学生基本理解了诗意后）师：现在老师给你们10分钟时间，请大家用不同的方式来表现你对这首诗的理解。（大约过了10分钟）生1：我以“忆兄弟”为题写了一段话。（念）师：你能用如此深情的语言表达你对诗的理解，能如此真情地传达出天下所有游子的心声。小小年纪，真了不起！生2：我根据诗意画了一幅画。（展示画）师：你对诗的理解如此深刻，难怪诗中有画，画中有诗！生3：我为这首诗配了乐，现在我为大家演唱一遍。（唱完完毕。师生为她热烈鼓掌。）师：原来你有这么好的音乐天赋，校园艺术节时可得请你好好露一手！生4：我没有什么好的方式，我就给大家背诵这首诗吧。师：很少主动发言的她今天却勇敢地举手，大胆地发言，为她的进步鼓掌！ 上述案例中，教师从孩子们的语言、情感、才能、以及学习态度等方面进行了评价，激励。帮助每个学生找到一个可以尽情施展才能的地方，使每个学生的个性得到舒展。改变传统的完全按一个标准的做法，真正体现了评价是为了孩子发展的理念。三、课堂评价在于艺术性语文课堂上怎样评价才能有效促进学生的语文学习与精神成长呢？新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。1、评价贵真诚不管哪种方式的评价，以什么标准来评价，都要是“真情流露”。只有真情流露的评价最能打动学生，启迪学生的心智。当孩子说到动情处，精彩处，老师不禁微笑称赞，频频点头，甚至热情握手，带头鼓掌。例如，在教学掌声一课，让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩激动得有些口吃，说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”老师转向大家：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声！”话音一落，教室又是一片别样的掌声这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？再例如：给予树教学片段：师：（真诚地评价）你不仅读懂了课文，而且读懂了作者的心，老师的心。老师听了你们的朗读我也想来试一试！（当同学们评价了老师的两次朗读后）师：谢谢孩子们，是你们的帮助，让我进步不少！这种充满感情，富有人情味的评价如缕缕阳光，道道暖流温暖了孩子的心，缩短了师生之间的距离，融洽了课堂的氛围，促进了同学们多方面的发展，真正体现了评价的魅力。2、评价重激励。 激励性评价不是简单的表扬，表扬再表扬，而是善良的恰倒好处的激励。不断地在学生心中点燃求知的火花，扬起前进的风帆。不断品尝到成功的喜悦。如“你真棒！老师喜欢你！”“你真会动脑筋，提出的问题很有价值。”“这是你独特的见解，如果再听听别人的理解，你会有新的感受。”正是老师这不经意的建议、赞赏、评价，深刻地影响学生一生的情感、态度、价值观。3、评价善睿智。一堂课欢笑不断，其乐融融，师生乐在其中，学在其中。其主要原因来自于教师那睿智的评价语言。在富饶的西沙群岛的生字学习中，有的同学把“武”字多写了一撇。我把这个错字板书在黑板上说：“真了不得，真了不得，我班有同学拿了一把刀给“武松”的脚砍了一刀，真是武艺高强呀！“同学们大笑。此后，无一人写错此字。在索溪峪的“野”课堂上，老师这样点评同学们的朗读：“这窈窕淑女那儿怎么听，也是个女子武警队的。”同学们一片笑声。再读时，那一句读得轻柔，婉转，达到不落痕迹地指导作用。这课堂上的幽默，智慧的评价似温柔的重锤，敲开了学生思维的大门，似一块磁铁吸引起学生浓厚的学生兴趣；似一座桥梁，沟通起师生的心灵。达到了寓教于乐的至高境界。4、评价是导向。如妈妈的爱一课中，学生们纷纷发言，妈妈给过自己哪些爱？如：雨天送伞、做好了饭在门口期待孩子回来.正在一片暖暖的爱中，其中一孩子这样说道：“我的妈妈很爱我，从不让我做一件事，饭也是她端到我的嘴边。”听课的老师一听，感觉糟了，这种爱与文本的价值取向向违背，正为这上课的老师暗暗着急，只见这老师微笑着，说，：“孩子，能看出来，你的妈妈她深深地爱着你，可这种爱不是真爱，它叫溺爱。”听课的老师听罢此言，长舒了一口气，随后，为他的精彩评价鼓起了掌。刚发言的