教育要为学生的终身幸福奠基——对小学生幸福感形成与培养的思考.doc

教育要为学生的终身幸福奠基对小学生幸福感形成与培养的思考U皿习;栏目邮箱:d.yq-anynl.m.m教育要蠹学生的终身幸福羹基对小学生幸福感形成与培养的思考潘群敏一,问题的提出教育的重要任务之一是帮助受教育者拥有幸福的人生.苏霍姆林斯基说:要使孩子成为有教养的人,第一,要有欢乐,幸福及对世界的乐观感受.教育真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福.一方面,教育的一个重要任务就在于使每一个孩子的心都能受到人崇高欲望的鼓舞,而给别人带来欢乐,幸福,顺利,好处和安宁;另一方面,教育的一个特殊任务就是要除掉青少年思想意识中的那种虚幻的市侩般幸福的理想,所以教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程.一个不容忽视的事实是,孩子一走进学校,有一些宝贵的东西就被剥夺了,其中最宝贵的就是生活的乐趣,而这对他们成长是至关重要的.在学习的压力下,他们失去了童年的烂漫,过早地进入到成人化的社会之中.在中国的教育学体系里面,从来就缺乏儿童的概念,有的只是受教育者教育对象学生.儿童在我们的教育体系里面常常是以概念化,技术化,物化的形式出现的,而不是以本真的生命状态出现的其实,对于儿童来说,快乐比知识更重要,以牺牲儿童的快乐去获得知识不能不说是一种价值的缺失.近年来,学校德育思想日趋活跃,这反映了在教育人本化理念的指引下,学校教育对终极目标的逼近,从而使教育的本质功能日益凸显.其中,幸福教育的提出,更是为学校德育工作打开了新的视窗.广大教育工作者深刻地认识到,小学生幸福感培养既是时代发展的要求,更是儿童身心发展的需求.这种教育从儿童人生需求出发,旨在优化学生生活的人文环境和自然环境,为形成积极的幸福观,人生观,世界观提供有力的支持和帮助,让学生在拥有知识的同时,拥有健康的体魄,坚韧的毅力,拥有人类丰富的同情心,爱心,从而拥有快乐,成功的人生.这一命题的提出对促进学生全面6.I?芗Ij盲2007年第5期和谐发展,提升学校的育人理念和办学品位具有重要的现实意义.二,学生幸福感培养的实践探索1.在校园生活中培养幸福感在价值多元的当今社会里,学校教育不仅应借助课程与活动等显性载体,更需要依靠校园文化的隐性载体实现对儿童的价值引导.学校作为学生成长的摇篮,可以通过精心设计符合儿童成长规律的活动形态,为学生营造身心健康发展的土壤,让学生在校园生活中感受到这是一个爱的世界,在爱和关怀中感到生命的美好,从而激发创造力,让他们拥有这种美好的情感并去思考该为世界做些什么.因此可以说,校园生活是学生幸福感体验和形成的精神家园提升学校文化品位.要关注儿童精神生命的质量,让儿童在艺术的熏陶中感受到人性之美,使他们身心愉快,心理健康;要借助艺术手段,如绘画,音乐,照片,录像,电影等构建一种富有感染力的学习氛围;要高度重视校园文化的建设,在既定学校办学理念的指导下开展校风建设,不断倡导新风尚,让先进理念在校园驻足,让优雅风气在校园流淌.营造书香校园.读书是实现个人精神生活充实和愉悦的基本方式.读书要真正成为一种享受而不是负担,就必须来自个体自身,旨在满足个人的求知欲望和精神需要.因此,我们要将学生学习的空间拓展到教科书以外,让学生真正体验到读书的乐趣优化校园人际关系环境.学校生活的核心人际关系是师生关系与生生关系.高尚,生动的集体生活是纯真心灵的摇篮,幸福感培养必须关注学生的校园生活质量,要用爱建立起师生之间平等,信任,互爱的关系;要培植同伴友谊,形成分担,共享的生生和谐关系.2.在课堂教学中培养幸福感从小让学生在快乐与成功中获得智能与智慧,信息与能力,是幸福教育的核心问题.在学习中享受成功的快乐,可以为学生的终身幸福奠基.课堂教学应帮助学生审视和反思自我,明了自己想要什么和获得什么:帮助学生寻找,搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和采用有效的学习方式;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价;帮助学生发现自己的潜能,体验学习成功的愉快.学习氛围的民主化.亲其师而信其道,课堂教学只有在丰富多彩的精神生活背景下进行,掌握知识才会成为诱人的事情,才会有学生与教师对教育活动的全情投入.后现代课程理论认为,课程是一种对话,是一种持续不断的,高质量的对话.在良好的师生关系中,学生会深深地喜爱教师,当这种爱达到一定程度,就会让学生体会到人生的幸福,并随之产生情感迁移,由爱教师到爱他所教的课,进而爱他所教的学科,直至对周围世界产生亲近心理.课程内容的生活化.品德与生活课程标准指出,教学要引导儿童热爱生活,学习做人,形成积极的生活态度和实际的生存能力,课程以儿童的生活为基础,用三种关系(儿童与自我,儿童与社会,儿童与自然)和四个方面(健康安全地生活,愉快积极地生活,负责任有爱心地生活,动脑筋有创意地生活)构建其基本框架.其实不仅是德育课程,其他新课程都应提倡回归儿童生活,服务于儿童成长.课程的教育意义在于对儿童生活的引导,营造属于儿童自己的快乐健康,有意义的生活.学习方式的自主性.课堂教学中,教师要转变教学方式,以多元化的角色和多样化的评价帮助学生提升学习愉快感,实现整体发展;要引导儿童的自主探索活动,给他们一定的空间去发现问题,解决问题;要创设新颖,巧妙,有趣味,针对性强的,能引起学生认知冲突的问题或讨论作业,以激发学生的学习兴趣和动机,从而主动参与课堂,更好地实现师生之间,生生之间的互动.学习过程的整体性.课堂教学中,教师要将学生的情感过程,认知过程与行为过程融为一体,共同完成知,情,行的整合;要调动儿童的情感因素,使其全面投入学习过程,让师生产生心灵共鸣,让课程成为人生的导向.3.在活动体验中培养幸福感道德理念需要通过丰富多彩的活动来体验,感悟,良好的道德行为习惯也需要通过各种活动来巩固.因此,幸福感培养要求教师精心设计体验活动,以儿童的年龄特征,经验背景和学习兴趣等为设计基础,将知识,技能的传授与情感,态度,价值观的培养融为一体,不仅让学生乐于参与教学活动,而且要让学生在活动中体验幸福,在体验幸福中获得身心发展.重视儿童游戏的价值.游戏是儿童文化生活的核心,是儿童精神成长的摇篮.在大人看来无意义的玩耍对孩子来说恰恰是最好的教育.教师要重视儿童游戏的价值,让学生在活泼的游戏中获得幸福体验.把握竞争与合作的关系.在传统课堂中,教师常常利用儿童的竞争心理来组织课堂教学.研究表明,学生在合作性课堂中更能体验到学习的乐趣,从而产生更强烈,更持久的学习动力.只有在合作型同伴关系中,才能有更多的人体验到自我的价值.因此,要让学生在活动中体验竞争与合作的乐趣,在活动中掌握社会通行的准则,在活动中获得和谐共处的生活智慧.引导体验困难和挫折.活动中总会充满着各种各样的困难,因此活动过程本身就是克服困难,取得成功的过程.要让学生从中体验到克服困难获得成功的喜悦,并让这种体验迁移到生活的各个方面,最终形成积极上进的生活态度.教育学生学会付出.浙江省教科院普教所所长王健敏博士说:道德意志的培养要从小抓起,从延迟满足开始,让学生从小学会等待,学会控制不合理的愿望,学会用自己的努力去克服困难获得成功,懂得只有付出才能享受