语文人教版三年级下册6 燕子专列.doc

燕子专列第二课时教学设计教学目标1、有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。2、说话训练，发展学生的想象思维。3、通过研读重点句子、课堂拓展训练让学生感受人们关爱燕子的真挚情感，感受贯穿全文的爱心。教学过程一、复习导入，启发质疑。1、读词语。2、说说课文的主要内容。二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体味艰难。（第二段）1、是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？自读课文的第二自然段。2、交流燕子遇到的麻烦是什么？谈感受。3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流：（1）理解什么是气温骤降，概括为（冷）。（2）理解什么是长途跋涉：概括为（累）。燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我们一起读（词：长途跋涉）。（3）理解什么是饥寒交迫：概括为（饿）。燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，迎接它的却是（饥寒交迫）。（4）饥寒交迫就是（又饥又饿）。饥饿是因为（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）寒冷是因为（当地气温骤降，风雪不止）所以燕子（濒临死亡）4、多么可怜的燕子啊！你们能把燕子的不幸读出来吗？集体朗读整段课文。此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万只）、换词读句子。再读燕子遇到的麻烦。此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？ （不幸）（灾难）（危险）三、感悟爱心1、在突如其来的自然灾害前，燕子最需要救助。板书：救助2、正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？（1）指名交流：政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。（2）这是一列什么样的火车？引导：一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列来送它们，能作出这个决定（真了不起），我们通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起吧！、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？（1）自由读课文。（2）画出表示人们动作的词语，你们能从这些词语中体会到什么？从冒着、顶着、踏着、寻找体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。（3）你还能从哪些词体会到人们关爱燕子？纷纷表示人多，四处表示范围广。（4）料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）、谈话：成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。你们看，图中可爱的小姑娘就是贝蒂，她身后是白茫茫的世界！（1）指名朗读第四自然段。（2）贝蒂是怎样救护燕子的呢？找出最让你感动的语句，多读几遍。不在乎什么？又在乎什么？在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧！（齐读4自然段）(3)此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。齐读第五自然段四、小结：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，特殊的客人燕子。”“列车开动了向人类致谢。”五、课后拓展：人和动物是朋友板书设计：6、燕子专列爱麻烦：冷饿累送“客”远行：政府人们小贝蒂教后反思：本文这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意。整个教学过程中，我认为比较满意的地方表现在：一、深入研读文本，借助对“气温骤降”“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。二、新课标要求初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂在什么地方，她怎么做的？在说什么？然后让学生想象，假如你就是一只贝蒂救助的小燕子，你想对她说些什么？情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。感受着主人翁的感受，这样少了一些生硬的剖析，增加了一些艺术情感。三、教学中注重培养学生的读书，画重点句子、圈重点词。四、教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的遗憾之处。在这堂课中，教学密度稍大，引导学生感悟、朗读落实不够到位。虽然设计每一次朗读都有目的，希望每一次朗读都有收获，每一次读都能使学生与文章的情感更贴近。但实际操作时，学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一起，这就要求教师在课前不仅要背教材，更要多背学生，课中要多关注学生的状态，真正达到学生、教师、文本情感融为一体。还有，我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩，提出的问题让学生无从回答。因此，在今后的教学中，我会