《过秦论》教学设计.docx

一、设计思路就古代政论性散文而言，褚树荣先生在古文阅读新视点一书中为这一类文章的学习提供了一些方法：1.明确鲜明的针对性。真正优秀的论说文，往往不是为文而文，总是在现实生活中有所感触，从而通过文章来表达自己对社会对政治对人生的看法。如贾谊的过秦论就有鲜明的针对性。2.认识观点的深刻性。论说文之所以优秀，之所以到现在还有独特的价值，就是因为作品中提出的深刻观点不仅对当时很有启发作用，而且现在也不乏它的进步作用。因此，在阅读论说文的作品，不仅仅在于欣赏语言的特色，论证的严密，结构的严谨，更重要的在于从作品中认识到所闪耀的思想光辉。3.欣赏各种论证方法。为了论证观点，自然要调动各种论证方法，很多政论辩说类文章都会应用各种论证方法，如举例论证、正反对比论证、引用论证、比喻论证、类比论证等。4.欣赏语言风格的多样性。优秀的论说文往往有自己独特的语言风格。因此，欣赏论说文，也有必要欣赏每篇文章独特的语言风格。基于以上思路，笔者以过秦论为例，尝试抓住过秦论在文体、结构、表达上的突出特点，并寻找这些核心特点和学生学情的契合点，撰写教学设计。二、教材分析过秦论选自新书，是古文中脍炙人口的名篇，大约写于汉文帝元年（前179），作者贾谊时年仅21岁。本文通过对秦由盛至衰，由兴到亡的历史总结，论述了它所犯的过失，揭示了导致其灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁政的主张，并讽劝当时的统治者必须以秦为鉴戒，施行仁义，以求长治久安。本文是一篇议论文，但叙事却多于议论，议论又多寓于叙事之中。文章以叙事作为议论的依据，故根据充足，议论就更有理有力；而叙事又因议论的阐发，使其思想内容得以深化和升华。这样叙议结合，富于雄辩，文章有很强的说服力。同时，作者使用辞赋的艺术手段，铺张、夸饰、排比、对偶，满篇皆是，使得文势充畅，波澜层迭，议论风发，汪洋恣肆，主题突兀，不仅能够以理服人，而且能够以情感人。再加之全篇对比到底，纵比、横比、连比、间比等多种对比方法相交织在一起，使得文章结构奇特宏伟，气势雄阔磅礴，论述酣畅淋漓。三、学情分析本文通过对秦由盛至衰，由兴到亡的历史总结，论述了它所犯的过失。学生阅读至最后，能够知道作者认为秦灭亡的原因是“仁义不失”。文章以叙事作为议论的依据，同时，铺张、夸饰、排比、对偶，满篇皆是，使得文势充畅，学生诵读完文章，能够整体对文章强烈的气势、论述的酣畅 有一些感觉，但对于或者这种感觉的原因是不清晰的，需要经过教学，将这种感觉明晰化。四、教学目标1.了解本文先叙后议的结构，知道作者的观点：“仁义文 不施而攻守之势异也”。2.明确作者写作文章时的现实意义和强烈的针对性。通过鉴赏对文章中对比的论证方法、赋体的语言风格进行鉴赏，感受其严密周详的论证逻辑，及由此产生的说服力量。五、教学重点1.明确作者写作文章时的现实意义和强烈的针对性。2.通过鉴赏对文章中对比的论证方法、赋体的语言风格进行鉴赏，感受其严密周详的论证逻辑，及由此产生的说服力量。六、教学难点通过鉴赏对文章中对比的论证方法、赋体的语言风格进行鉴赏，感受其严密周详的论证逻辑，及由此产生的说服力量。七、教学媒体多媒体课件八、教学时间2课时九、教学过程第一课时教学过程教师活动预设学生活动预设预习与准备一、 从头到尾，浏览全文。理解标题，分别标出描述秦国崛起、发展、统一六国及灭亡的过程。二、 查找资料，了解文章的写作背景。三、 逐段阅读课文，完成下列问题。（一）阅读第1段，摘引原文语句填写下表。地理形式政治雄心内外国策取得成果主要原因（二）阅读第2段，完成下列任务。1.根据下面的提示，用原文语句概括诸侯列国在“攻秦”阶段的强大力量。外交政策人力资源军队力量2.诸侯列国为什么转向服秦？除了秦实力强大外，还有没有别的原因？（1.三）阅读第3段，完成下列学习活动。画出该段中的动词，并据此回答：秦始皇是依靠什么打天下的？2.根据下面提示，摘引原文词语提空，并据此回答：秦始皇是依靠什么守天下的？愚民政策才能策略守民举动（四）阅读第4、5段，摘引课文原句，比较陈涉、六国、秦国的实力。陈涉六国秦国地位出身才能策略物力人力第二课时教学过程教师活动预设学生活动预设设计意图初读课文，把握结构、观点提问：以“且夫”为界，“且夫”之前是叙事，铺陈了那几代君王的哪些史实？“且夫”之后，是议论，推出了怎样的结论？学生浏览全文，回答。“且夫”之前叙事，叙事了秦孝公、惠文王、秦武王、昭襄王、孝文王、庄襄王、秦始皇七带君王的史实，秦国崛起、发展、统一六国及灭亡的过程。“且夫”之后议论，推出的结论是“：仁义不施而攻守之势异也”。了解本文先叙后议的结构，知道作者的观点“仁义不施而攻守之势异也”。参阅资料，明确观点的针对性布置学习活动，提供参阅资料。请学生说说作者为什么提出仁义不施而攻守之势异也这样的观点。速读全文，参阅资料，完成学习活动。学生可能会回答：贾谊从关系汉王朝兴亡的角度写了过秦论，通过论史，讽喻委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训振聋发聩，以期待引起汉文帝及上级统治阶层的警觉。明确作者写作文章时的现实意义和强烈的针对性。细读课文，感受论证的严密、气势齐读文章，体会文章气势。齐读课文，体会文章气势。通过鉴赏对文章中对比的论证方法、赋体的语言风格进行鉴赏，感受其严密周详的论证逻辑，及由此产生的说服力量。简要说明你从课文中感受到的气势以及获得这种感觉的原因。学生交流时，教师板书关键词。说明从文章中读出来的感觉。布置活动，引导学生关注论证的表达和语言特色。（合作交流，交流说明文章读起来气势磅礴、论证酣畅的原因。）学生交流时，教师板书关键词合作交流，交流说明文章读起来气势磅礴、论证酣畅的原因。学生可能会回答：如：秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。再如：秦国自身的先强后弱，先盛后衰，先兴后亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。对学生的发现，进行总结、概括。总结：2.1.铺陈叙事、多重的对比。（论证的严密）整句的节奏与