09级临床心理学论文题目.doc

09级临床心理学论文题目：1. 师范院校心理学专业的就业前景及主要问题分析2. 高师院校应用心理学专业就业形势分析3. 高师院校应用心理学专业本科生就业焦虑的原因及其对策研究4. 高师院校应用心理学专业学生学习迷茫的原因及其对研究5. 构建有利于学生就业力培养的专业课程体系以湖北师范学院应用心理学专业为例6. 高师院校应用心理学专业毕业生去向的反思7. 浅析应用心理学毕业生择业的心理准备8. 高师院校应用心理学专业学生实践能力培养模式初探9. 高师院校开设应用心理学专业教育优势资源的发掘10. 高师院校应用心理学专业培养模式与问题研究11. 论高师院校应用心理学专业实践教学体系的建构12. 高师院校应用心理学专业实习过程中存在的问题与对策探析13. 关于优化高师院校应用心理学专业实验教学的思考14. 高师院校应用心理学专业人才立体化培养模式的建构15. 高师院校应用心理学专业实验教学评价模式的构建16. 高师院校应用心理学专业本科生应用型培养模式探索17. 关于高师院校应用心理学专业本科实践课程设置的思考18. 对心理学专业本科生科研能力培养的思考19. 高师院校应用心理学专业实验教学存在的问题及改进策略20. 对高师院校应用心理学专业学生心理咨询实践能力训练的思考21. 高师院校应用心理学专业在校生社会实践模式初探22. 对应用心理学专业在校生担任学校班级心理委员的思考23. 应用心理学专业在校生在大学生心理健康教育中的作用24. 对应用心理学专业在校生在大学生朋辈辅导中的作用思考25. 对应用心理学专业在校生在大学生心理健康普查中的作用的思考26. 对应用心理学专业在校生在大学生心理危机干预中的作用的思考27. 对应用心理学专业在校生在大学新生心理适应干预中的作用的思考28. 对应用心理学专业在校生在大学生心理咨询中心担任志愿者的思考29. 对应用心理学专业在校生在大学生团体心理辅导中的作用的思考30. 对应用心理学专业在校生在大学生就业心理辅导中的作用的思考31. 对应用心理学专业在校生在大学生人际关系心理辅导中的作用的思考32. 对应用心理学专业在校生在大学生情感障碍心理辅导中的作用的思考33. 对应用心理学专业在校生在大学生恋爱心理辅导中的作用的思考34. 对应用心理学专业在校生在大学生考研心理辅导中的作用的思考35. 对应用心理学专业在校生在大学生心理社团活动中的作用的思考36. 对应用心理学专业在校生在大学生心理委员培训中的作用的思考37. 对提高对应用心理学专业在校生的专业学习兴趣的思考38. “每课一问”在应用心理学专业课程教学中的应用39. 团体辅导在应用心理学专业课程教学中的应用40. 朋辈辅导在应用心理学专业课程教学中的应用41. 高师院校应用心理学专业本科生学习动力不足的原因及其对策研究42. 高师院校应用心理学专业本科生职业精神培养的思考43. 影响心理学专业大学生心理健康的因素及其对策研究（注重从专业影响角度来谈）44. 影响心理学专业大学生就业压力的原因及其对策研究45. 影响心理学专业大学生择业自我效能感的因素及其对策研究论文要求：1. 不需要做实证调查，全文为文献综述。2. 全文字数应在4500字以上。3. 全文不得大面积抄袭，抄袭部分请用红色标注。4. 参考文献不低于12篇。应用参考文献必须在文章中间用方括号向上标注。5. 必须到图书馆查阅相关资料。搜索文献只用部分关键词，否则搜不到相关资料。6. 论文主体是论文的主要部分，要求文字简练、通顺、层次清楚，重点突出。7. 参考刊物文献按照以下顺序排列：序号 作者文章名学术刊物名，年，卷（期）：引用部分起止页，必须把参考文献放在文章最后。8. 定稿时才写摘要和关键词。9. 两人一题不得重复，同学之间可以互相做小范围的调换和调整。10. 从论文构思到写作修改，两人必须全力合作完成。11. 完成的论文将会用论文检测系统检测，如果复制率超过50%，本课程将会不及格。复制率低于20%，论文得分将会在85分以上。论文排版要求：1 标题一律用小四号黑体，居中。2 作者在标题正下方，五号宋体，姓名下方用括号写明（湖北师范学院教育科学学院 应用心理学专业 湖北黄石 435002）3 摘要 控制在200字以内，在摘要中不能出现“本文”“作者”“笔者”“该研究”“论述”“阐述”等字眼，摘要应该概括简要的说明文章的核心内容，最好是论文小标题的综合内容，不能太长，太空洞，关于撰写本文的意义和必要性一般不在摘要中出现。4 关键词一般35个，最少3个。一般都是大标题中的内容。5 正文部分为五号宋体字。6 全文用A4页面，页面设置上下左右各为2.5厘米，段落行距为固定值16。7 英文摘要以及关键词要翻译正确，大小写要仔细检查。8 参考文献要严格按照以下格式。1林崇德.发展心理学M，人民教育出版社：1995年版:350-467.2胡平，孟昭兰.依恋研究的新进展J.心理学动态，2000(2):32-37.3鲁小华， 霍莉钦. 亲密关系体验问卷修订版的信效度研究J.中国心理卫生杂志，2006（11）：716-7404王登峰.Russell孤独量表的信度与效度研究J.中国临床心理学杂志，1995(1):54-55. 5庞彤彤，宋凤宁.大学生人际信任研究J.社会心理科学2006(1):56-60.6吴薇莉，简渝嘉，方莉.成人依恋研究J.四川大学学报(哲学社会科学版)，2004(3):3-7.9 正文中的小标题的序号一律使用123，1.1，1.2等等阿拉伯数字，不要使用大写的一二等序号。10凡是从期刊网上粘贴过来的东西一律要转换格式，特别是英文部分，需要重新输入。仔细检查文中有多余的空格和错别字，混乱的字符等。特别是标点符号的转换要注意。论文提纲（1）文章引言部分需要针对现状进行简单概述。（200字左右）（2）第二段首先阐述定义，以及必要性或者积极作用，350字左右。（3）影响因素，全文的重点和核心（约占2000字）。文章当中这一部分内容重要。要重点考虑高师院校的特点。高师院校应用心理学专业的自身特点。（4）对策必须与影响因素一一对应（约占1500字）。在对策中也必须和高师院校的特点和高师院校应用心理学专业的自身特点相符合。（5）小结展望。大学生职业指导中的投射现象及其对策研究 （湖北师范学院教育科学学院 湖北黄石 435002）摘要：职业指导中的投射现象是指职业指导人员在对学生进行职业指导的过程中，常常不自觉的把自己的某些心理特征归属到学生身上的一种认知障碍。当前在职业指导中存在的投射现象对大学生的就业产生了严重的消极影响。透过现状，分析大学生职业指导中存在的投射现象及其原因，并提出了相关的意见和建议，以此引导职业指导朝着更正确的方向发展。关键字：大学生 职业指导 投射现象 对策引言在就业形势日益严峻的当今社会，职业指导人员对学生的指导和帮助将直接影响到学生能否成功就业，能否顺利渡过从学校到工作的适应期，能否科学的设计自己的职业生涯。然而在职业指导中存在着不少误区，例如，指导人员总喜欢拿学生与自己作比较、给学生下定义、给学生灌输自己的理想和信念、重指导而不重与学生交流等，其实如果我们仔细分析会发现，这些现象都与指导人员的投射心理有关。我们可以称这些现象为“投射现象”。投射现象是指在职业指导的过程中职业指导人员总是喜欢把自己的职业梦想利用各种方式加在学生身上。有时这种行为的确会对学生的就业产生一定积极的影响，但是在大部分情况下，指导人员的这种行为不仅会直接导致某次求职的失败，严重的会更会影响学生对自己的职业定位，对学生以后的职业生涯产生不可估量的损失。目前，这种现象在大学生职业指导中普遍存在，但是不管是学生还是指导老师自己都很少意识到这个问题。我们应该给予这一现象以足够的重视。1 大学生职业指导中的投射现象概述“投射”一词在心理学中的定义是指人们把自己的某种观念随意安放到相应的外部对象上去的操作过程。人们在日常生活中常常不自觉的把自己的心理特征（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等）归属到别人身上，认为别人也具有同样的特征，心理学家们称这种心理现象为“投射现象”1。职业指导中的投射现象是指职业指导人员在对学生进行职业指导的过程中，常常不自觉的把自己的某些心理特征（如什么个性匹配什么职业、求职应以什么为基准、价值观、对某职业的好恶、自己的职业梦想等）归属到学生身上的一种认知障碍。在这种认知模式下，指导老师会不自觉的将自己的这些认知投射到学生身上，将一些本不属于学生的心理行为特征加到学生身上。而掩盖了学生真正的喜好、职业梦想、适合的职业类型等。这种投射现象主要表现在以下两个方面：（1）感情投射，即指导人员认为学生的好恶与自己的相同或类似，把学生的特性硬性的纳入到自己的既定框架中。比如，指导人员认为自己喜欢某一职业，就觉得学生也会喜欢，在给学生讲授或与学生谈论时，就总是围绕这类职业来谈，不管学生是否真的感兴趣，听不听得进去，带有一点强迫的意味在里面，长此以往，学生可能在对自己定向不明确的情况下，盲从指导老师的观点。（2）认知投射，即指导人员把诸如什么个性匹配什么职业、求职以什么为基准（是依照兴趣、专业、报酬还是地区）、什么职业前景好等自己对职业的认识加到学生身上，他们忽略了学生的客观实际，以自己的好恶、偏好、思维定势等所蒙上的有色眼睛去看待事实，所以，在这种情况下，指导老师所给予的指导会出现不同程度的偏差，严重的会使学生在求职路上更加步履维艰。2 大学生职业指导中投射的作用任何事物都具有两面性，投射现象也不例外。投射在职业指导中也是存在积极的一面的，由于投射心理使得指导人员总是趋向于把学生评价判断成与自己类似，总是将自己对职业的主观感受、主观经验“先入为主”的来认知评价学生。因此，当指导人员在指导过程中遇到确实与自己类似的学生时（成长经历类似、个性类似、兴趣类似、价值观类似等），指导老师对学生的评价和判断会更加地轻易、更加地准确、更加地到位。在这种情况下，投射心理无疑是对学生的求职就业有帮助的。目前，高校学生就业指导与服务的专职人员与毕业生之比为1:500。在一般情况下，指导人员的投射心理是无益于学生的求职就业的。对指导人员而言，由于投射心理使得指导人员总是趋向于把学生评价判断成与自己类似，总是将自己对职业的主观感受、主观经验“先入为主”的来认知评价学生，所以它使得指导人员往往屏蔽掉学生真正的人格心理特点、扭曲学生本来的面貌，形成对学生错误的认知图式，从而，使得指导方向偏离了应该的轨道，这时你觉得给予了学生最好的指导，而事实上不仅没有反而误导了学生。不合理的投射会影响学生对职业的认知，一般来讲，大学生的各种态度、兴趣、观念、价值观等认知已基本稳定下来，并且每个人都不同，在职业指导过程中，指导人员如果过分的把自己的这些认知一成不变的、不因人而异的投射到学生身上，那样势必造成学生的认知的陷入矛盾之中，这时，学生如果转而接受了指导者的投射，进而改变自己的认知以迎合指导者的认知，最直接的结果是导致求职的失败，但是这还远远没有结束，这种不适合学生的就业认知如果得不到纠正的话，可能会影响学生以后的整个职业生涯。3 职业指导中出现投射的原因简析3.1就指导教师本身而言，他们的专业化水平不够。作为职业指导员，应具有较高的文化素质、理论水平、政策水平和丰富的工作经验，能够准确地把握各个职业的特点及其对从业人员的基本要求，能够较准确地预测劳动力市场供需发展方向。而目前，大学生职业指导的师资队伍主要有两种:一种是德育课的专职教师，另一种是教育管理教师2。他们的文化素质和政策水平固然是很高，但是前者对大学生求职过程体验较少，掌握的职业信息也显得不足，于是他们就更容易犯“纸上谈兵”的错误，他们会把理论不经过与实践的结合而直接投射到学生身上，使得学生在求职中仍然困难重重；后者又缺乏教学经验，往往没有受过系统的教学培训，由于他们没有完备的理论知识和教学经验作后备，他们缺乏技巧，不懂得在什么情况下、以何种方式把给予学生以恰当的指导和帮助，于是他们同样也很容易出现投射心理，并且还不自知。3.2指导教师的作为“职业指导人员”的角色意识不强。由于大学生职业指导人员有的是原来从事思想政治课教育的教师，有的是班主任、辅导员兼任，他们长期习惯于“管”学生，短期之间难以转变角色。教师是在教授学生知识和教育学生的过程中的很常用的一种方式是直接灌输，这种方式其实也是一定意义上的投射，即把知识直接传输到学生的大脑，而很少顾及学生的意愿，带有一定的强迫意味。而我们的大学生职业指导人员由于大部分是教师出身的，他们在进行职业指导的过程中，很容易把这种教育方式承袭下来，从而出现投射现象。3.3大学生自身存在着一些不足。当前大学生在职业规划中普遍存在的规划意识薄弱、认知方法简单、生涯定向模糊、规划与行动的脱节及规划实施的反馈机制缺乏等问题3。这些大学生自己存在的不足为投射现象的存在及成功提供了温床。存在这些问题的学生在即将面临求职之际，会感到很迷茫、无助，职业指导人员就像他们的一颗“救命稻草”，所以他们对职业指导人员的依赖心理很强，有的甚至达到了迷信的程度，他们往往对指导人员所教的东西照单全收，不懂得依据自己的实际情况去取其精华、去其糟粕。于是，投射在他们身上会生效。3.4我国职业指导的理论不够成熟目前职业指导的研究缺乏深度和广度。从深度上看，高校职业指导的研究大部分都指向当前发生和存在的一些具体问题和矛盾现象，而未能更加深入地探讨其中的规律性、根本性和系统性的问题。在广度上，就业中的很多重要领域很少涉及，如企业的用人机制，家庭和群体价值观在职业指导中的作用，当代大学生就业心态的分析和研究等2。另外，我国对国外的有关理论和实践方法有照抄照搬的嫌疑，我们有待形成适合我国国情的职业指导理论。理论是推进实践的有力武器。正是因为职业指导理论上的不足和缺陷，所以我国的职业指导工作不能得到深入的开展和切实的推进。投射现象作为职业指导中的一种病态的不良现象与我国职业指导理论的不成熟不无关系，由于企业用人机制、当代大学生就业心态、量表等理论研究的滞后使得职业指导员在指导过程中缺乏良好的理论支持，从而增加了指导人员出现投射心理的几率。4 如何应对职业指导中的投射现象 4.1加强对高校职业指导人员的培训，建立一支专业化的就业队伍。 对大学生进行就业指导，教师培养非常关键。大学生职业指导人员的专业化，是保障大学生的自主性发挥的需要，是高等教育大众化的需要，同时也是大学自身生存和发展的需要。总的来说，作为一名专业的职业指导师，一方面应具备心理学、教育学、管理学的相关经验；另一方面要能全面掌握就业的动态，包括各种专业工种、各个年龄层次、各种学历层次等供需情况二能预测出某一职业的发展趋势.以便给求职者提供具体的信息。在职业指导实践中能够因地制宜地借鉴国外一些成熟的有普遍指导意义的理论，如特质与因素匹配理论、人格类型与职业匹配理论、需要理论、职业发展理论，以及心理学分析的研究方法等，并在实践中不断总结提高，实现学生职业指导理论的本土化。让每一个人发现真正适合他的职业、从事他所喜爱的、而且能够发挥其最大潜能的职业，是职业指导员的责任！职业指导员必须深入实际，去了解职业、体会职业，要指导人们适应职业的要求，实现“人职”匹配。所以，加强对职业指导员的专业化培训和培养，必须得到足够的重视，一方面应加强对现有队伍的培养，另一方面，目前，职业指导尚未作为一门学科列入高等教育专业，在大学开设职业指导专业是行之有效的作法。4.2促进指导人员的职业角色的转变。高校职业指导师的专业胜任能力主要涵盖信息技术与市场开拓能力、职业分析与信息处理能力、职业规划与生涯咨询能力、教育教学与课程开发能力、求职策略与培训技能、考试与职业测评技能、创业教育与指导技能以及心理咨询与辅导技能等8大一级能力要素。而依据高校职业指导教师的特殊岗位和职责，高校职业指导教师的综合能力主要包括学习创新能力、沟通协调能力、全面思维能力、团队合作能力、倾听判断能力和调查研究能力等6大一级能力要素4。职业指导人员自身应该加强上述能力的培养，以促进其职业角色的转变。 4.3发挥大学生的主体性作用并开展全程化的职业指导工作。当前大学生的普遍存在的规划意识薄弱、认知方法简单、生涯定向模糊、规划与行动的脱节及规划实施的反馈机制缺乏等问题已为我们敲响了警钟，这些问题给“投射”提供了生长的温床。改善这些问题的存在是杜绝“投射”的关键。对此，我们应以学生为主体开展全程化的职业指导工作。所谓大学生主体性是指高等学校的本专科学生在教学和管理活动中表现出的能动性、自觉性和自为性，它是教学及其管理活动正常开展，不断提高教育教学质量的必要动力和标准5。指导人员既便是自己认为好的，要给学生，也得看学生能不能接受，有没有兴趣接受，我们要去了解学生的兴趣和爱好，尊重和支持学生的选择，适当调整自己的期望，这才是顺应人性，才是真正为学生好，以己度人的投射效应到头来只能以失败告终。指导中我们要把投射心理的害处减至最低。而全程化是指，从学生进校开始就对学生进行职业规划的指导，并且要将职业指导渗透到学生学习生活的各个方面。大学生职业生涯规划是大学生个体通过自我意识来认识和调控自己，由此在环境中获得动态平衡，以求独特的发展和自我实现。因此，大学生的主体作用在职业生涯规划中尤为重要，关系着职业生涯规划实效的成败。4.4促进我国的职业指导理论的完善和成熟。我们需要结合我国的实际对职业指导的理论进行横向和纵向的深入，而不应该仅仅停留在直接借用、照搬照抄外国理论的层面上，因为如果一味的直接吸纳他人的理论，我们的理论就永远得不到成长，更不用说完善和成熟了。从纵向方面来看，我们应深入地探讨职业指导中的规律性、根本性和系统性的问题，例如，职业指导的实施究竟需要哪些知识体系作后盾、职业指导应遵循何种模式去实施、职业指导的根本性宗旨要如何体现等等。从横向来看，我国目前的理论体系在就业中的很多重要领域很少涉及，如企业的用人机制，家庭和群体价值观在职业指导中的作用，当代大学生就业心态的分析和研究等。我们的研究者应着重在这些方面进行探索和研究，研究出紧扣我国就业现状的成果，从而逐步构建符合我国国情的理论体系，在理论上给予我国职业指导人员切实的支持。5 小结 社会总体就业形势日益严峻，大学生就业竞争更是异常激烈。如何使大学生充分就业、提高就业质量己成为高校就业工作的重心，而作为引导毕业生正确、顺畅地择业与就业的就业指导就成为高校及职业指导人员的重要职责。为了履行好这一职责，我们应该时刻警惕诸如“投射现象”之类的指导瓶颈，积极应对，使我们的职业指导更加专业化。参考文献:1 朱智贤.心理学大辞典M.北京:北京师范大学出版社:1989.2 王甜甜.对职业指导工作的几点思考J.考试周刊,2008(24):1-2.3 曹虹.当前大学生职业生涯规划存在的主要问题及其对策探讨D.华中师范大学,2007:14-18.4 周利涛.高校职业指导教师胜任能力与特征应用研究D.华中师范大学 2008:22-27.5 陈敏; 大学生职业发展教育师资队伍专业化研究 D.华东师范大学,2006:73-78.6 佟景宸; 职业指导应向专业化发展J.教育与职业,2002(4):1-2.7 苏富忠. 投射研究J广西民族学院学报(自然科学版),2000(2). 8 张立志.大学生职业生涯规划建设的现状与对策研究J.理论界,2006(8). 9 石莉.当代大学生职业兴趣研究D.苏州大学,2004. 10 郑之新. 职业生涯设计的若干问题职业指导师的重要素质和技能略论J.内蒙古财经学院报（综合版），2006(12).11 王宏，熊丙奇，王克斌，直面就业大学生职业发展指导M.上海交通大学出版:2003The Projection Phenomenon in Vocational Guidance of College Student and Its CountermeasuresCollege of Educational Science of Hubei Normal University，Huangshi 435002【Abstract】Nowadays, the projection phenomenon which exists in the College vocational guidance has had a serious negative impact. Through the status quo, we can not only analyze the existence of college students in vocational guidance and the reasons for the phenomenon of projection, but also put forward relevant observations and recommendations to guide the vocational guidance towards more in the right direction.【Key Words】university students; Projection Phenomenon; Vocational Guidance；Countermeasures影响大学生自我认同的因素及其对策、(湖北师范学院教育科学学院 湖北黄石 435002)【摘 要】随着我国高等教育的迅速推广，大学生这个精英群体的数量已迅猛增长，随之而带来的各种心理健康问题也越来越多、越来越严重。其中以大学生自我认同的形成最为严重，结合这一时代问题，从大学生的认知、家庭教育、学校教育、社会教育因素进行分析研究，并针对性的提出了相应应对策略。关键词： 大学生 自我认同 因素 对策11大学生问题是中国现代化进程中的焦点问题，大学生是国家和民族的未来，是推动历史发展和社会前进的重要力量，党中央、国务院非常重视大学生问题，2004年颁发了中共中央16号文件即关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，引起了社会各方的高度关注。大学生是一个知识型群体，思考的群体，也是期望值最高的群体。他们成长在社会主义市场经济深入发展、信息网络高度发达、国民经济突飞猛进、各种文化激烈碰撞、社会结构深刻转型的时期，时代促使大学生们的自强意识、创新意识成才意识、创业意识的确立和增强。但是，大学生又是一个变动性和可塑性很强的群体，在认知方式、情感归属、心理状态等方面尚未成熟，在各种因素的影响下，一些大学生身上不同程度地存在着理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题，造成这些问题的原因很多，但其主要原因是大学生对自我认同产生了危机，没有能很好的形成自我认同,本文旨在剖析出影星大学生自我认同的因素以及给予相应的解决对策，希望能对大学生的心理健康教育有所裨益！一、 自我认同的定义自我是人格心理学理论中的重要概念，一个人的自我观深刻地影响着一个人对自己的态度，以及对人、对事物的关系，和获取知识、能力的方式方法。自我的基本功能是建立并保持自我认同感，根据埃里克森的观点，自我认同感包括了我们的个体感，唯一感，完整感以及过去与未来的连续性，自我认同包括主观的和社会的内容，并且自我的基本功能是建立并保持自我同一性。安东尼吉登斯指出，个体通过内在参照系统而形成自我反思性，由此形成自我认同的过程1。简单地说，自我认同就是对自我角色的确认。实质上，自我认同源于作为主体的个人对于自身生存状况及生命意义的深层次追问，是以一定社会的价值观、道德观、思维模式、人生观、世界观作为其内容，由时空组织起来的日常生活、外在权威系统、社会变化是自我认同的主要因素2。因此，从这个意义上说，自我认同也就是个人在处理与社会的关系过程中通过对于某一群体的价值认同而形成与他人及社会的和谐关系，从而满足归属需要，进而发展自我的问题。自我认同危机表现为不能确定自己是怎样的，不能确定自己的价值或者是不能确定生活方向，自我认同危机容易在青春期出现，可以说自我认同状态在生活适应和心理健康上有着重要的意义，而大学生处于自我认同形成的关键期，也是自我认同危机的易发期。所以，探讨大学生自我认同形成的因素以及相应对策具有十分重要的意义！二、 影响大学生自我认同的因素1、认知因素对大学生自我认同形成的影响（一）、自我挫败认知，“我怎么了？”表现为对自己不理解不满意。类似于成长的烦恼，同时反映出对现实的极大不满，对自己的行为也无法控制和预测，经常会懊恼后悔；表现为对自己的评价偏低、消极，尤其是在一些不顺心的事情发生后，有时甚至是很小的事情，也会使他们自信心受挫降低，以为自己没用；表现为表面上的自傲和内心的迷茫矛盾地结合在一起。（二）、自我图式认知，表现为渴望知道，“我是谁？”。图式是指能帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的认知结构。自我图式就是，对来源于过去经验的自我的认知上的泛化，它组织并引导着关于自我的信息加工。自我认同不当的学生，往往缺乏对自我的加工能力，或是错误地加工。表现为觉得自己被群体所淹没，没有个性，失去了唯一感；努力地想要认识自己、肯定自己、同时也非常希望能够得到外界的认可！许多大学生都在寻找自己的特点。角色认知，自我的完整感被打碎了。过去与未来缺乏连续性，极力想给自己定位，但又不知道该定在哪里，因此而来的人生观问题，寻找价值体现，急于摆脱贫乏、单调。羡慕成功者，又排斥成功者。（三）、焦虑程度认知，表现为焦虑和忧郁，甚至会为了一些小事困惑，急于证实自己的价值，想要成功，似乎有做不完的事，但又不知道忙了些什么，缺少成就感。对舆论及变革异常敏感，在内心中无法对自我进行求证，转移为希望外界的求证。同时希望环境发生变化，对新的机遇的来临渴望与害怕并存。理智和行为不一致，常为新的机遇而忧郁，常为将来我会怎么样而发愁。2、家庭教育的影响自我认同是在儿童自居的基础上形成的，父母是儿童早期认同的对象，如果父母的价值观、人生观、生活态度是错误的或混乱的，势必会影响孩子正确自我认同的形成。当代大学生大部分是独生子女，父母对他们都过于呵护，或是过于严厉，或是过于溺爱，这都不利于子女正确自我认同的形成。过于溺爱的父母事事都替子女做出安排，不给孩子进行自我探索的机会，而过于严厉的父母可能会使孩子屈从自己的意愿。作为独生子女，父母与老师都对他们抱很高的期望。艾里克森认为正确的自我认同包括一种自信：即有信心使自己成为一个与他人期望相符的人。而父母期望过高，会给学生带来心理上的压力，使学生感觉自己无论如何也无法成为他们所期望的那样的人，这在客观上是被剥夺了确立正确自我认同的可能。艾里克森还指出，如果青少年感到他所在的环境剥夺了他在未来发展中获得同一性的可能，他就会以令人吃惊的方式抵抗社会环境。同时，家长有意无意地将学生分类，并加以“标签”，这种现象也并不乏见。但“标签”会使学生在人格上受到严重的影响，结果产生错误的认同。例如，好学生、坏学生，乖学生、新新人类，这样无异于给学生定了性，很容易使一些所谓的“坏学生”自暴自弃，自甘堕落。另外，自我认同确立的一个侧面是“一体感”或“连带感”，如果大学生在家庭尤其是在学校这一人际交往的最主要环境中找不到一体感，他们就会向校外寻找这种归属感，结果很容易被一些流氓小团伙同化，从而选择消极自我认同。3、学校教育的影响我们的教育长期以来强调应试教育，教师以大纲为依据，以班级授课制为主要的教学组织形式，对学生的要求和讲授整体划一，注重的仅仅是“教书”，“育人”被搁置。教学内容与现实也存在脱节，不乏大篇幅的空洞理论，而且教师一味地以强制性的灌输、说教为主，这既抑制了学生学习的主动性和积极性，也容易导致学生产生逆反心理和抵触情绪。再加上作业负担沉重，学生失去思考的时间，个性发展的空间也被挤压。同时，受高考指挥棒的影响，无论家长、教师还是社会，只重视成绩这一单一的教育评价方式。因此，使得教育只有知识教学，而无情感教育，最终导致教学和道德素质养成分离，产生学生知识能力窄化、兴趣爱好窄化、动手能力窄化的后果3。使学生的适应性弱化，埋下了大学生产生自我认同危机的祸因。初高中在开课上，都是围着高考转，上的都是没有任何“杂质”的考试课；高校在开课上，更多的是关注专业课程，如理工科的，几乎就没有文学、艺术类等可以培养人文素质的课程。这不能不说是教育上的一大误区。学生本人也在市场重视高学历人才的导向下，对道德情操的养成丢失了自觉性。4、社会环境的影响大学生自我认同的形成这样一个具有浓厚的现代色彩的问题，当代大学生自我认同的形成自然涉及到环境的因素、不可避免的受到所处的社会环境的冲击。（一）、社会现代性的影响一般地说，现代性首先是人的自我意识的觉醒，是对人个体性的确认。然而，在这种一般的规定中包含着现代性的矛盾：一方面，从社会文化层面看，人借助工具展现了自己的主体性力量，自然和人的精神都遭遇“祛魅”现象；另一方面，从人的精神层面看，每个人又都试图寻找或者维护自己的内心深处的特殊存在，人不再仅仅是自然或社会群体的一部分4。由此，现代性问题往往与人的认同问题交织在一起。在现代性的内在矛盾的基础上，阻碍了自我认同的顺利形成。吉登斯把这种认同危机归结为四种“两难困境”：联合相对于分裂的困境，无力感相对于占有的困境，权威相对于不确定性的困境，个人相对于商品化的经验的困境。在现代社会，个体难以在多样性场景中围绕某个固定的点建立自己的认同，也没有在联合的状态中获得本体安全感，处于一种无所适从的状态；现代性提供了许多占有机会，个体可以选择自己的生活方式，但全球化以及高风险使得个体无控制力；包括自我领域在内的许多社会生活领域，不再存在决定性的权威或终极权威，个体的生活充满不确定性；个体不断追求自己的生活风格和自我实现，但这种理想只有在“晚期现代性”的商品化条件下才得以实现5。现代性的世界，在自我的层面上加注了各种各样独特的紧张和艰辛。由于不能克服生活的“危机”，个体被外在冲击的事件所吞没、粉碎和倾覆，最终成为焦虑的无意识的牺牲品，自我认同的形成出现危机。当代大学生处于这样的时代背景，难逃此普遍性遭遇。在急剧变迁的外部环境中，当代大学生难免充满对其存在的可能风险的忧郁，但由于个体无力改变环境，无力阻滞外部冲击的危险，也就无力维持自我的保护壳，个体就会产生“内在死亡”的绝望体验，而在实际行动中，就会寻求“与环境的融合”以逃避危险，而这样做，个体的反思判断力就会慢慢消逝，自我认同失去了维系6。（二）、我国社会现代化转型的影响当前，我国正处于社会变革的转型期，传统弱化，日常生活被重构，个体也就愈会被迫在多样性的选择中犹豫不定，在变化的场景中艰难地承诺与确认。转型时期的社会剧变，必然带来急剧的冲击与震憾，中西文化、思想观念、道德标准大冲撞，价值观多元化，社会秩序加速裂变等，导致大学生的认知失调、情感冲突加剧。具体表现为知识爆增与剧变让人眼花缭乱，大学生疲于盲目追求高知识、高技能，忽视自身的条件与可能；低俗化传播产品的出现和泛滥使得大学生怠于思考和行动，思想和智力呈现出钝化的趋势；多种价值观、评价标准的涌现使大学生无法正确判断与选择，出现自我定位时的迷失；都市工业化、城市化的结果，给大学生带来都市疏离感的精神威胁，丧失自信与自立。这些都直接影响了大学生自我认同的形成与发展。传统文化出现明显的断层和裂缝，原有的认同范式失去其约束力和解释力，新的规范又一时无法脱颖而出，认同危机随即发生。大学生自我认同的形成出现危机，表面上看是个人性格的表现，但其原因本质上是社会变迁的结果。三、影响大学生自我认同形成因素的应对对策首先，自我认同并不是一次形成就固定不变的，大学时期的自我认同是人生中的一个部分，自我认同危机在许多大学生中，都不同程度地存在，自我认知是一个能动发展的过程，是可以通过教育帮助和自我调整进行塑造的，正确认识社会的发展，恰当地制定个人的期望水平。社会的发展是必然的，是不以个人意志为转移的，但又是符合大多数人意愿的。作为当代大学生应该积极投身和参与到社会实践中去，关注社会的发展，学会做人，学会关心，体验社会，适应社会。正确处理好集体与个人的关系，在集体中完善自我概念，协调自己的自我认同。正确认识到个体取向与集体取向并不是对立的，个人价值总是在集体活动中与他人的交往中，和具体的实践中得以体现的，在活动和交流过程中，对来自方方面面的有关自己的各种各样的信息进行合理的反馈，有利于自我认同感的形成。同时，依据社会的发展趋势和自己的条件，制定一个适宜的期望值，可操作的明确的目标，不断地调整目标和行为，有序地发展自己。其次，积极开展心理健康教育，促进大学生的心理健康水平。提高预防危机的能力，学会自我教育，在必要时进行自我调节，例如教给学生怎样为将来潜在的问题情境作好准备，怎样发现问题，估计不足，处理问题，学会如何避免自我挫折的办法，从而避免一些生活中令人烦恼的情绪问题。心理健康教育应该立足现在，重在教育，为了保证质量，应使心理健康教育课程化，心理咨询工作制度化，心理健康教育多样化，充分依托学校行政和学生团体提高大学生自觉塑造自我意识，对一些出现自我认同危机的学生进行心理疏导和帮助。同时自我认识和认同离不开正确的人生观和价值观，应该结合思想政治教育工作，承认大学生价值观具有层次性，不平衡性，尊重他们的个性及体现个人特征的价值观念，有针对性指导他们克服一些消极的认知，鼓励他们发展健康的精神世界，以及对人生价值的认识，并提供发展的咨询。最后，开展心理咨询，帮助学生正确对待挫折，积极对待自己习得性无助和自我挫败都是不能悦纳自我的表现，他们接受的是虚假的消极的自我。由于不能正确对待自己的优缺点，产生了高度的焦虑，阿尔伯特、艾利斯认为，人变得抑郁，焦虑，伤心是因为对错误的理由和非理性的热情过份依赖。在心理咨询中经常碰到的考试焦虑症，如某一门重要的功课考试失败，容易产生了一些非理性观念。凡是重要的事情都应该做好，因此得出一个结论：糟糕至极，随之而来焦虑就产生了，要求完美只会导致失望和挫折。因此形成良好地自我认同的主要内容之一是正确的自我评价，尤其是环境变化较大的新生和面临社会选择的应届生，对自己的优点自豪，但又不狂妄自大，对自己的弱点，既不自卑也不自弃，接纳善待自己。培养学生正确地看待名和利。对一些认知偏差的学生可以采用认知疗法，自我指导法，团体训练，合理理性疗法等进行帮助。参考文献：1英安东尼吉登斯.现代与自我认同M.赵旭东，方文译.北京：三联书店，1998，275277。2伍世文，吴昊.现代性与自我认同困境J.惠州大学学报(社会科学版)，2001，(1)。3 王梅.自我认同迷失：成长中的烦恼J.中国青年研究，2003，(11)。4 韩震.现代性与认同问题的思考J.学习与探索，2004，(6)。5 黄皖毅.全球化个人与生活政治J.中国青年政治学院学报，2005，(1)。6 杨乃英.青年心理矛盾及其调适J.宁夏大学学报(社会科学版)，1996，(3)。Affects the university student self-identity the factor and countermeasure(Hubei Normal University Hubei huangshi 435000)Abstract Along with our country higher educations rapid promotion, university student this outstanding person communitys quantity grew swiftly and violently, brings each kind of psychologically healthy question along with it to be also getting more and more, to be getting more and more serious。 And is most serious by the university student self-approvals formation, unifies this time question, this article from university students cognition, the home education, the school edition, the social education factor conducts the analytical study, and pointed proposed the corresponding dealing with strategy。 Key word University student self-identity factor countermeasure团体依恋及其在团体咨询中的作用韦耀阳1 蔡太生2 王昭昭3 (1.3.湖北师范学院教育科学系 湖北黄石 435002)（2.中南大学湘雅二医院 湖南长沙410078）摘要: 团体依恋是团体成员之间在情感上存在的一种相互影响和相互依赖的心理状态。随着团体咨询在各个领域的广泛应用，团体依恋在咨询中的作用日益突出。团体依恋可以帮助咨询师在良好的咨询关系中诱发团体成员的积极反应，特别是在咨询关系的建立、咨询的进程以及咨询的效果方面有着重大的意义。团体依恋有利于团体目标的最终实现、团体成员在团体互动中获得成长。关键词:团体心理辅导；团体依恋；团体心理咨询中图分类号：G441 文献标识码：A16依恋（attachment)的研究最早是从1969年英国精神分析师鲍尔比(John Bowlby)对孤儿院儿童的心理障碍的关注开始的。鲍尔比基于他自己的观察以及同期动物分离的研究，在习性学的基础上整合了精神分析理论、信息加工理论、控制论，创立了自己的依恋学说。继Bowlby之后，大批研究者陆续地在这个领域进行耕耘和探索，不断丰富和发展了Bowlby的依恋理论。目前的依恋理论主要包括习性学理论、精神分析理论以及社会学习理论1。然而对团体依恋，国内还没有相关的正式研究。团体依恋是个体真正融入团体的一个重要属性，它直接影响的团体目标的确立，个体在团体中的影响力，甚至于影响到团体目标的实现，乃至于团体的存在。鉴于团体心理辅导日益应用于学校、企业等领域，团体依恋的重要性日益突出，有必要对团体依恋的内涵及其在团体心理咨询中的作用加以论述。1. 团体依恋的内涵狭义的依恋是指婴儿与抚育者（一般为母亲）之间存在的一种特殊的情感关系，这种关系产生于婴儿与照顾者之间的相互作用，是一种情感上的联结和纽带。它对儿童的个性发展和社会性发展有着重要的影响2。广义的依恋不再局限于婴幼儿期间对亲人的依恋，如张春兴所说的“依恋人际间在情感上甚为接近的而又彼此依附的情，所谓相依为命，即为此意”3。个体对他人在情感上形成的依恋总是在一定的环境下和群体交往过程中形成的，因而，个体对某一对象形成依恋后，就有可能对该对象的所属团体形成依恋，这就产生了团体依恋。对团体依恋定义为：团体成员之间在情感上存在的一种相互影响和相互依赖的心理状态。团体会对所属团体成员给予关心、尊重，通过提供施展才能的舞台，满足团体成员的需要和愿望，使他们有安全感、归属感、自尊，并且有机会实现自我价值。通过种种互动和交流，团体成员和团体建立起来的一种相互影响和相互依赖的依恋关系。团体依恋是团体成员与团体建立的一种特殊的情感联结，它是团体成员企图保持留在团体的一种倾向。Fraley 和 Shaver等人在以往研究的基础之上提出了团体依恋关系区别于其他亲密关系的条件：（1）把依恋对象作为寻求和保持亲近的目标；（2）在压力情景下把依恋对象作为寻求保护和支持的对象；（3）在探索外部世界时，将依恋对象作为安全基地。在依恋的完整模型中，三者缺一不可4。团体依恋的内涵和特点在一定程度上体现了个体对所属集体的心理上的情感归属和精神寄托，因此，在团体心理咨询中，心理咨询师积极利用团体依恋的特点帮助团体成员寻找和建立积极的心理归属感，可以帮助他们重新认识自己，战胜自我，从而摆脱心理困扰。2.团体依恋在团体心理咨询中的作用 团体咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询和治疗模式。它是通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程5。团体咨询又可细分为两种：其一是重点放在个体身上。这类咨询虽然也重视团体成员的交互作用，但主要还是把咨询方法、干预手段直接应用于每个成员。比如讲座、训练等。正因如此，这类团体咨询又被称作团体讲座、团体训练。其二是重点放在团体成员的交互作用上。这类咨询主要是通过团体成员相互作用所产生的影响力而使成员调整自己的思想、情感和行为6。团体依恋作为影响团体咨询治疗效果的重要因子，应用于团体咨询是必然趋势。从社会心理学的角度来说，团体成员资格对团体成员的社会生活是极为重要的，正如心理学家Shaw（1981）所言，这种资格给团体成员的生活增添了许多重要的特色，一系列的原因使得团体成员要加入团体7。一是团体活动和团体目标对团体成员有吸引力，通过团体，团体成员可以完成单独时难以达到的目标。二是因为人们喜欢以及需要成为团体成员资格主要与团体内部的人际吸引有关，像朋友圈、街头的团伙以及各种各样的俱乐部都由此而来。而人们本身也具有加入团体的需要，因为加入团体可以满足团体成员的社会与情感需求8。而这种情感的需求，不仅需要团体成员在建立团体之初运用团体依恋，还需要团体咨询的各个环节中运用团体依恋，以促成团体凝聚力的形成与加强，保证团体目标的顺利完成。团体依恋在团体咨询中的作用主要体现在以下两个大的方面。（1）团体依恋可以帮助咨询师在良好的咨询关系中诱发团体成员的积极反应。团体依恋有助于受辅导者在良好的咨询关系中找到团体成员之间相互模仿