班主任在德育建设中应具备什么素质.doc

班主任在德育建设中应具备什么素质绥德县明德小学 冯玉莲班级德育中班主任的素质，与学校德育对教师的素质要求相一致。不过，从道德教育的专业性看，和专门的德育课程教师一样，班级德育中的班主任作为健全人格的指导者和道德成长的促进者，应当具有更高、更全面的素质要求。美国品格教育学者凯文莱因认为，教师要真正发挥道德教育者的作用，必须具备七种资格或能力：（1）教师必须是良好人格与有德之士的积极典范；（2）教师必须将学生的道德生活与人格发展视为专业的责任和首要的工作；（3）教师必须能使学生参与道德的讨论；（4）教师必须能清楚地表明自已的道德观点以及在一系列伦理与价值问题方面的明确立场；（5）教师必须帮助学生同情他人的道德处境；（6）教师要能在课堂上创造积极的道德气氛，也就是建构一个相互支持和关切的道德环境；（7）在校内或社会上，教师要能提供学生参与活动的机会，好让他们有表现伦理与利他的行为经验。根据国内学者阐述教师素质的一般做法，我们可以从品德素质、专业素质、身心素质等三个维度来阐述班级德育中班主任的素质。（一）品德素质班主任的品德素质包括个人道德修养和职业道德两个基本侧面。班主任的个人道德修养，是班主任在日常交往和教育活动中，通过言谈举止、待人接物所体现出来的精神风貌。在班级德育中，班主任由自尊、自信、尊重、诚信、合作、公正等品质而显现出来的人格魅力，是一种直接而有效的教育影响力。班主任的职业道德素质，即班主任从事班级德育工作必须具备的道德素养，包括工作态度、工作品质、行为准则和专业精神等。从班主任作为现代公民和德育专业工作者的角度来说，班主任的职业道德素质实际上也是班主任个人道德修养的重要组成部分。班主任职业道德规范与教师职业道德规范相一致。关于我国中小学教师的职业道德规范，1984年，教育部和全国教育工会就曾联合颁发了中小学教师职业道德要求（试行草案）。1991年8月，原国家教委、全国教育工会在试行草案的基础上公布中小学教师职业道德规范，1997年再次修订后颁布。规范明确规定：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八条，是中小学教师应当遵守的职业道德规范。为了适应和满足中小学教育改革与发展的新形势、新需要，2000年8月，教育部又发布关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见，提出在进一步贯彻落实教师职业道德规范的基础上，通过加强中小学教师职业道德建设，努力使广大教师做到：（1）要拥护四项基本原则，遵守国家的法律法规；不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。（2）要宣传普及科学知识；不宣扬封建迷信和歪理邪说，不参与邪教活动。（3）要热爱学生，尊重学生人格；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（4）要为人师表，廉洁从教；不强制学生购买教学辅助材料，不向学生推销商品，不向学生和家长索要财物，不利用职务谋取私利。（5）要模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌；不赌博，不酗酒，言行不违反社会公德。（6）要努力实施素质教育，不断提高教学质量，正确评价学生；不公开排列学生的考试名次，不单纯以学习成绩评价学生。（7）要密切与学生家长的联系，坚持进行家访；不指责、训斥学生家长。（8）要关心集体，尊重同志；少做有损集体荣誉和不利同志团结的事。以上这些规定，既体现出一般性的原则要求，也包含着具体的行为准则、规范，是班主任在班级德育中应当努力践行的。（二）专业素质班主任的专业素质包括德育意识、德育知识和德育能力。德育意识主要表现在：一是专业意识，即意识到班级德育和班主任工作的专门性、专业性，并非任何人都可以胜任班主任职责、能够有效地开展班级德育工作；二是角色意识，即意识到履行班主任岗位职责所具有多重角色，意识到在具体的教育情境中所应当扮演的角色；三是情境意识，即意识到一定的社会情境中所隐含的德育价值，以及面对此种情境应当采取的德育方法、策略，体现着班主任的教育机智。德育知识是班主任作为德育专业人员所必备的知识，包括专业知识素养和一般知识素养。在专业知识素养方面，班主任除了拥有一般教师所应具备的教育理论素养之外，尤其应当具备道德哲学、品德发展心理学、德育心理学、德育理论等方面的知识，以及道德问题情境设计、道德问题讨论的组织、青少年发展辅导、品德评价等方面的技能。英国教育哲学家赫斯特认为，专门从事道德教育的教师“应该对道德的本质有所研究，对道德的适当领域有必要的合理的理解，而且在道德的教学上受过专门的训练”。在一般知识素养方面，班主任应当具有广博的科学文化知识和丰富的日常生活经验（直接的或间接的）。它们虽然不属于专业知识的范畴，却有助于提升个人形象、增强榜样示范作用和提高德育能力。在这个意义上，二者具有德育知识的特性。德育能力是班主任有效实施班级德育的现实基础，突出表现为：（1）组织管理能力。班级德育是在教育性的活动与交往中进行的，而班主任是班级群体的管理者、组织者，因此，班主任的组织管理能力在某种程度上直接决定着班级活动的有效性。（2）沟通协调能力。在班级德育中，不仅教育性的活动与交往、班级群体指导和个别指导需要积极的人际沟通和协调，而且，校内外教育力量的调动、教育合力的形成也需要积极的人际沟通和协调，沟通协调能力由此成为班主任重要的能力素养。（3）移情能力。班主任的移情能力，既体现为班主任与科任教师、辅导员等相互之间的理解、认同和合作，更表现为班主任对学生及其处境的理解、同情、接纳和信赖，其根本点在于设身处地、将心比心。（4）自我调控能力。包括：面对具体的教育情境和现实的工作处境、状况，对自己的情绪、心态进行调控的能力；面对多重角色所产生的角色不一致乃至冲突而进行调控的能力等。（三）身心素质在当今社会里，生活节奏快、工作压力大、矛盾冲突交织、事业成就感不足等，使得中小学教师的身心健康问题正在加剧。无论是从改善教师的生活境遇出发，还是从提高学校的教育质量着眼，关注教师的身心素质都是切中之题。班主任作为班级德育的主要承担者，健康的身体和良好的心理素