数学人教版六年级下册认识负数教学设计

认识负数教学设计教学目标：1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。教学重点：知道正数、负数和0之间的关系。教学难点：在现实情境中了解负数的产生与应用。教学准备：多媒体课件，温度计。教学过程：一、创设情境，初步认识负数。1.情境引入：中央电视台天气预报节目片头，出示北京、哈尔滨的温度。提问：你能知道些什么信息？学生回答：北京是-3+8度，哈尔滨是-15-8度引导：北京和哈尔滨的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：8和-8师问：你们怎么知道的？小结并板书：“+8”这个数读作正八，书写这个数时，只要在以前学过的数8的前面加一个正号，“+8”也可以写成“8”；“-8”这个数读作负八，书写时，可以写成“-8”。【通过“零上8摄氏度”和“零下8摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“8”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。】二、进一步体验负数，了解正、负数与0的关系1.出示例2，银行取款与存款。师：你从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？学生尝试表达，并说含义。小结：存入2000元用+2000表示取出500元用500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。2.归纳正数和负数。【通过银行取款与存款，存入2000元用+2000表示，取出500元用500表示则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。】师引导：观察这些数，你能把它们分类吗？（请学生独立分类，汇报。)师问：你为什么这样分？小结：像+16、19、+2000、6.3这样的数都是正数，像-16、-、-7、-500这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。3、认识分界点“0”。（1）看一看、读一读。北京：53哈尔滨：102温度中有正数也有负数，请把负数读出来。（2）圈一圈、说一说。课件出示：放大的温度计师：你能在温度计上圈出这两个温度所在的刻度吗？你是怎么想的？师：请大家拿出画有温度计的学习卡，在它上面圈一圈，再指名放在投影上展示。（3）观察：刚才在温度计上圈温度时，你有什么发现？(课件出示：放大的温度计进行横放。)强调：以0为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。）（4）小结：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：正数，0，负数三、反馈练习：（1）完成第4页第1题。（2）完成第4页第2题（3）完成 “练习一”第1题。提问：0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数）观察这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数）你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数）【本节课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，教师在习题中增加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系。】四、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？五、课堂作业：完成 “练习一”第2、3题。六、教学反思：