浅议高效课堂中运用设计预习作业提高英语学习兴趣.doc

浅议高效课堂中运用设计预习作业提高英语学习兴趣英语课程标准指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，使学生真正成为学习的主体”。要想使学生“迷恋”英语，增强英语的趣味性是调动学生学习积极性的一个重要因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或者探究某些事物而进行学习的心理倾向。”它表现在学习方面，就是对某门学科、某类书籍、某种课外活动等特别喜欢，千方百计地接近它，了解它和掌握它。所以兴趣是学习的营养剂和动力源，能增加学生的勇气和信心。如果学生能对英语产生浓厚的学习兴趣，千方百计地想接近英语、了解英语和掌握英语，那么无论是教师的教学，还是学生的学习，都将会是事半而功倍。目前我们许多教师已逐步认识到教学趣味性的重要性，但仅仅在课堂上体现趣味性是不够的。多年来,深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革，取得了许多成果，但普遍忽略预习作业练习的研究和改革。要么有些老师注意到了课前预习是教学活动的第一个环节，并且采用了课前预习法，可普遍的做法是，学生提前预习将要学的新知识，要求学生作好记录，记下自己通过自学解决的问题，并记下不会的知识，老师对预习要求不够具体，也缺乏指导,第二天上课时，老师通常只是检查一下学生做没有做预习笔记而已，久而久之这种被动的学习反而成了学生和老师的一种累赘，反而导致课堂教学是“少、慢、差、费”。经过多年教学实践，我认为为了提高课堂效率还是要从根本上改变学生的学习方式，即由以前的被动、单一的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键大环节。而通过个性化预习作业来提高学生学习英语兴趣从而达到提高课堂效率是一条有效而切实可行的方法。预习作业的作用：通过完成预习作业可以让学生明白自己是学习的主体、积极主动的协调者和创造者；有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈，从反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教更能有效提高英语课堂教学的效果。中学阶段学生的年龄特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制力不强，但创造力极强。如果在预习作业中忽视这些特点，单纯沿用传统模式，使用传统教学方法进行机械地记忆、抄写，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，就更谈不上学习的积极性和主动性。目前，我们总感觉英语教学质量不理想, 恐怕这是一个重要的原因.学习需要兴趣,某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。那么在我们日常教学中如何通过预习作业这一教学环节来激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力呢？我认为可以通过以下几种途径： 一、趣味性教学原则在课前预习作业中的运用动机与兴趣是紧密联系的。Keller(1984：515)认为兴趣是动机的主要因素，是现有认知结构对刺激做出的正面反应，它能激发和保持学习者的好奇心。乔姆斯基(Jane Arnold，1999：13)曾指出激发学习者兴趣的重要性，他说“事实上99的教学工作就在于使学生对学习材料感兴趣。”不少语言学家也都论述过开展教学活动对激发学习兴趣的重要。Jane Arnold(1999：15)曾说过“大多数学校都强调以教师为中心的教学方法，强调分数、考试和竞争，鼓励的只是外部学习动机，其结果使得学生学习只是为了取悦老师或有关权威，而不是独立培养一种对知识的爱好。”Jane Arnold和Bruner(1999：15)都认为帮助学生学习的最有效的方法之一是把他们从报酬与惩罚的控制下解放出来。针对如何为培养学习者的内部动机，他们列举了几种有效的方法：应该鼓励学习者“从完成任务的活动中寻找自我满足，而不是给予过多的报酬。”“让学生参加与他们兴趣有关的和以内容为基础的学习活动，把他们注意力的焦点集中在语言的意义与目的上，而不是什么动词与介词上。”因此,教师在布置预习作业时一定要抓住学生的兴趣点。让他们积极主动的去完成作业。学生对作业产生了兴趣，自然而然地就有了完成作业的动机，他们会主动的去完成，并且用心地去完成。那么如何才能使他们主动的完成作业呢？这就在于老师布置作业时的技巧。最重要的是不要让学生认为完成作业是一件很痛苦的事。要保证作业的少而精原则，作业太多会让学生感觉压力很大，占用他们大部分休息的时间。比如，在设计每个单元导入课的预习作业时，我都会根据学生不同爱好特长设计相关内容的不同形式的预习作业。让喜欢美术的学生根据新单元所要学习的单词中文意思制作成相关内容简单的连环画形式，这样不仅可以让这些学生在制作的过程中加强思考，无意识地预习了本单元的新单词而且他们制作出的作品在课堂上还可以进行利用，真正体现学生的劳动价值，让他们深切的体会到学习的快乐，从而把学英语和他的第一兴趣联系起来，从而对英语学习也产生了兴趣我还让爱好表演的学生根据课本上给出的图片加上自己对图片内容的理解改编成相应的有趣对话甚至是英语剧，在表演过程中发展了他们的英语会话的能力，也给他们增加了在同学们前面展示的机会，增加了他们的自信。有一句话说的好，“I hear , I forget. I see, I remember. I do, I understand.”学生们各显神通，谁也不甘落后，在一片快乐而热烈的气氛中，学生用自己的独特的方法理解了本单元的内容。久而久之，让他们改变对学习英语的抵触心理。慢慢地对英语学习产生兴趣，这样自然就有了英语学习的动机。 二针对性原则根据学生实际能力设计分层预习作业。同一个班级学生学习能力各不同，“一刀切”的作业往往导致“好的吃不饱，差的吃不好”。老师往往很难做到两头兼顾。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，从学生实际出发，布置分层次的作业。我们可以根据教学目标分成A、B、C三个类别。其中，A类作业侧重于基础知识的积累和巩固。C类作业侧重于综合能力的运用。B 类作业则介于这两者之间，学生根据自身水平选择作业。如布置学生预习课文作业时，我对基础较差，接受能力较弱的学生只提出完成A类的要求：认真读课文，划出生字，查字典认生单词，划出不懂的词句；对中等生完成B类作业：根据课文完成相应课文练习题或在课文中寻找答案；对学习较好的学生完成C类作业：了解课文主要内容，思考课后问题，并能用自己的话复述课文内容。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，使不同层次的学生都能通过自己的主观努力，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索自觉性、积极性。三可行性原则-由浅入深、循序渐进设计预习作业的同时，还要对学生进行有效的预习指导，教会他们英语学习的规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”。变“要我学会”为“我要学会”。如记忆单词，要掌握单词拼读规则和构词法；把单词放在句子中去记，在课文句子中，巩固它的拼写和意义；学会归类记忆法等。阅读课文，可指导学生如何在阅读中推测词义、 认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读技巧，训练学生掌握略读、寻读、细读、复读等阅读方法。这样，在有目标、有指导的基础上，为学生设计切实可行的预习服务，更能让学生得到一些实惠。切忌为学生布置深不可测、无法把握、无从查寻的预习练习，使学生学习起来感到吃累，增加畏难情绪。如在教学Unit5 Reading 时，我提出了以下预习指导：We have seen the film Titanic ,but who played the male lead in