小学数学论文：建立素材库拓宽数学学习资源.doc

建立素材库，拓宽数学学习资源 新课程要求我们在数学教学中，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，对教材进行适当的调整。教学时，在立足于现有教学内容基础上，对教学内容进行扩展和开发，吸收和引进与现代生活、生产科技密切相关的情境和问题，能赋予现行教材内容以新的活力，促使学生活动欲望越发强烈。新课程在教材的编排上，为教师创造性地使用教材提供了广阔的空间，同时也给我们提出了崭新的研究课题：“如何拓宽数学学习资源，跳出教材的框框，引领学生到更广阔的实际生活中学习数学，理解数学的价值”。为此我们进行了实践和探索，进行了建立素材库，拓宽数学学习资源的尝试，取得了较好的效果。一、何谓建立素材库 所谓建立素材库，就是师生共同合作，以辅助学生数学学习为目的，收集、整理、编制数学教学素材，把它储存于电脑，并可不断地添加、扩充，将其作为数学学习资源。建立数学素材库的主体是教师和学生，使用者是教师，服务对象是学生。它是一项经常性的工作，需要教师和学生时时做有心人。二、建立素材库的意义 建立数学素材库能够丰富学生的学习资源，满足教师教与学生学的需要，促进教学活动更有效地开展。主要有以下三个特点：1、提高教学的针对性。因为素材库由师生共同建立，素材库中的教学资源比较贴近学生实际，能够满足学生的学习需要，有利于提高教学的针对性。2、体现教学的灵活性。数学素材库中的素材可以根据需要灵活地提取、整合、使用，有利于提高学习资源使用的灵活性，提高使用效率。3、拓展积累教学资源。随着素材的不断积累，数学教学资源将越来越丰富，这样能有效地弥补教科书内容的不足，提高教案设计效率，同时通过教师间的资源共享，实现教案设计最优化。三、建立素材库的策略 建立数学素材库的主体是教师和学生，因此要充分发挥师生的主动性和积极性，把数学素材库建立好。1教师建立 （1）来自教学实践。在师生互动的教学活动中，学生天天都会发生各种各样的事情，教师要时时做有心人，收集数学素材。第一，收集学生解题中的错误。学生课堂上的错误是教学中的巨大财富，收集、整理、记录学生解题中的错误，并进行分析研究，将错误的题目存入素材库，适时利用，能起到防患于未然的作用。例如，解答“有两个粮库，从甲仓运8袋大米到乙仓，两仓大米同样多，原来两仓相差多少袋大米？”学生往往会这样列式：82=4（袋）。我们就可以收集这个错题，并选择比较题，进行对比练习：“有两个粮仓，甲仓比乙仓多8袋大米。从甲仓运多少袋到乙仓，两仓大米同样多？”让学生在比较中感悟。第二，收集学生解题中的创新。收集学生有创新的解题方法，是为了启发新的创新。实践证明，学生在学习过程中具有巨大的潜能，时时会有创新的火花闪现。教师就要做有心人，随时随地收集学生的创新性思路，进行归纳。以某学生姓名命名创新的思路，收入素材库，对该学生是一种鼓励，对其他学生是一种激励，对教师的教学设计是一个启发。例如学生解答“工程队修一条路，3天修了它的25%，正好修了30米。照这样计算，余下的还要多少天才能修完？”一题，出现了多种解法：（3025%-30）（303）；（1-25%）（25%3）；3（125%）-3；325%-3等。评议中学生认为徐大伟同学的方法，即的思路精炼且过程简便，富有创新，便以“大伟法”命名，存入数学素材库。第三，反思课堂教学。课堂教学中我们要求教师经常对自己的教学行为进行反思，并不断总结经验或不足，将以往成功的教学案例存入素材库，有利于提高教案的设计效率。对于同一个教学内容，教师反复教学了几遍，教学中会出现哪些问题？可能会与什么内容产生混淆？等等，教师都会心中有数，并可以准备相应素材，以应对教学中出现的各种情况。例如，推导“三角形面积计算公式”，以前一般是让全班学生都用完全相同的三角形拼成平行四边形，然后得出三角形面积计算公式。但教学中这样设计的方法不是十分理想。主要原因是这一方案中学生的体验是被动的、单一的。为此，教师反思了以前的教学经验，再次授课前让学生准备丰富的材料：两个完全相同的锐角、直角、钝角三角形，还有剪刀、尺子等工具，学生在主动操作中，不仅拼出了长方形、正方形、平行四边形，还用一个三角形沿两个腰的中点剪拼出长方形或平行四边形等等。学生的方法多种多样，充分暴露了他们的思维，张扬了个性。 （2）来自现实生活。一张发票、牙膏盒、电话号码，商场里张贴的促销说明、银行公布的储蓄利率等，这些东西在生活中随时用到、看到，它们都可以成为学生研究数学的宝贵资源。如：利用一张发票可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系，还可以研究税收方面的知识。利用电话号码可以复习数的整除单元中的许多概念。当然教师还可以捕捉与数学相联系的生活现象，譬如说一些计算教学，可以与现实生活相联系，通过从生活中找“原型”，促进学生对知识的理解。这样的素材有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值。因此教师要注意在生活情景中获取数学信息，及时提炼数学问题，不断丰富数学素材库。 （3）来自网络。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越明显，它将成为一种不可或缺的课程资源。数学课程标准指出，“在互联网上可以找到很多国内外的数学教育网站。在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载与课程直接相关的内容在教学中应用”。可见，建立素材库，网络是重要资源，但在选择时要注意符合学生的年龄特征，便于学生理解，同时要与教学内容密切相关，不能脱离教学实际。2学生建立学生是教学活动的主人，学生也是教学的重要资源。由学生设计数学学习素材，正是体现了学生的主体性。因为学生在学习过程中会碰到各种各样的问题，他们有一种探索的欲望，需要有展示才华的舞台，让学生设计数学学习素材，正是满足了学生的愿望。学生解决自己或同伴的问题，兴趣浓厚，积极性高，学习效果显著。（1）学生收集。学生的生活丰富多彩，每个学生都有一个独特的天地。在平时的教学中，我注重引导学生留心观察生活，从日常生活中广泛收集信息，并及时加以记录、分析、交流，建立个人“数学素材库”。有位学生在数学日记中这样写到：“星期天，我来到清潭综合市场，景象热闹非凡，猪肉每斤5元，青菜每斤0.90元,皮鞋每双39元,还有的商店还亮出了八折大优惠的招牌来吸引顾客。原来集市中竟然有这么多的数学素材。”“3月20日，我参观了爸爸的食品加工厂，爸爸给我介绍说：我们厂一共有88名职工，分4个车间，每个车间20人，其余是一些管理人员，每年可生产罐头30000瓶。瞧，今天我在工厂里也找到了数学。”此外，有的同学还在游戏中、校园里、大街上找到了数学，甚至于同学们课外读物上看来的完整的题目，学习中碰到的疑难问题等等，都可以收集起来，作为学习素材，供大家学习、讨论。 （2）学生编制。学生在现实生活中碰到的数学信息是很多的，如果能够引导学生有意识地将数学信息编制成课堂数学，并且作为学习素材收入素材库，让学生体会生活中处处有数学，以及体会自己所收集的数学信息的应用价值，从而更好地管理好自己的数学信息都是十分必要的。例如，学生在春游中碰到买票问题，把它编