语文人教版八年级下册浪之歌.doc

第十课 （2）浪之歌礼县四中初二级语文备课组主备教师：张治杰授课教师：张治杰三维目标知识与能力 1、朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2、在反复诵读中理解诗歌主题过程与方法在反复诵读的基础上，并结合作者的人生经历来体会诗歌中“海浪”的形象，从而把握作者的思想感情。情感态度与价值观通过理解“海浪”的形象，激发学生热爱祖国，忠于祖国的爱国情怀内容分析教学重点1、理解作者笔下“海浪”的形象2、学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用教学难点 体会散文诗中所表达的感情和美妙的意境。课型新授课课时安排1教时教具学具多媒体学情分析 诗歌所塑造的形象本来就比较抽象，何况本诗又是被翻译过来的一首外国诗，学生理解起来有难度。学生只要课前熟读文本，再与雨之歌比较阅读，合作探究。因为两首诗都是以“爱”和“美”为主旋律。只要结合作者的写作背景就容易理解了。教法学法 1、 诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法2、教师适时点拨指导，进行归纳。主备人教学案授课教师个性化教学案 2016年 月 日教学过程达成目标： 1、掌握文中生字词的“音、形、义”。 2、反复诵读，结合重点语句理解作者笔下“海浪”的形象。 3、把握作者的思想感情，激发学生热爱祖国，忠于祖国的爱国的情怀。 一、情景导入：（用多媒体展示一幅海浪拍打海岸的视图） 师：看，多么汹涌壮观的景象啊！海浪亲吻、拍打着海岸，形影不离。上节课我们了解了纪伯伦笔下的“雨”，是无私奉献者和传情的使者形象。进而表达了诗人热爱祖国、愿为祖国奉献终身的感情。今天我们再来学习他的浪之歌，看看“海浪”又是怎样的形象，表达了诗人怎样的思想感情？（板书课题浪之歌） 二、检查预习，学习新知 由小组长汇报各组员对字词的掌握情况，教师抽查提问，然后引入学习。 三、反复诵读 ，整体感知 1、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格 2、教师范读，并指导朗读3、学生诵读全文四、提出问题，合作交流 1、学生齐读全文后，合作研讨：（多媒体展示）（1）浪之歌如何理解诗人在文中塑造的“海浪”这一形象？联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情？（2）浪之歌第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面？请举例具体分析一下其艺术手法极其作用。 2、学生交流，教师引导明确：（1）海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任性，静静地守护着海岸；任何困难都不能动摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠（2） 一是运用排比手法：如“曾有多少次、”歌咏调式的浪漫与抒情，使人读来如娓娓低诉，浅唱低吟 二是 拟人手法的运用十分恰当，我“长吁短叹”“嘻嘻哈 哈”将多愁善感而有顽皮任性的“海浪”十分形象地刻画出来“纹丝不动”“面无笑容”则把“礁石”的冷漠无情展现在读者面前 三是流利舒畅的语言增强了文章在辞色和音律上的美感 两首诗都运用了拟人的手法，将“浪”和“雨”赋予了人的行为和思想，将它们塑造成富有丰富的感性内容的形象，刻画生动而真切，细腻而感人都善于在平易中抒发隽永，“浪”和“雨”本是人们司空见惯的事物，但经过作者理性的思考加上咏叹调式的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和愉悦虽然将“浪”和“雨”拟人化了，但并不脱离“浪”和“雨”的自然和物理的特征。 五、朗读品味，更深理解1、“我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”，“海岸”“爱情”“空气”各代表着什么？ 明确：作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会 变成水蒸气，脱离“海岸”。在文章里，“海岸”代表着作者的祖国，“爱情 ”实际上是作者对祖国的眷念之情，而“空气”则是使作者远离祖国的各种因素。2、我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心 明确：海浪在不停地翻滚，所以作者说“生性执拗，急躁”，而海岸却是纹丝不动，所以是“坚忍而有耐心”3、彻夜不眠让我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒 明确：因为爱这个世界，所以就要日夜不停地、清醒地守护着它，让它更加美好，即使面容憔悴，也在所不惜，所以作者说“爱情的真谛就是清醒”（衣带渐宽终不悔.）4、这就是我的生活；这就是我终身的工作明确：在这首散文诗里，海浪与诗人的形象已经合为一体，海浪的倾诉已经幻化成为诗人自己的坚定声音，海浪成了诗人自己的化身，海浪的工作也就成了诗人的工作这最后一句话深化了中心，表达了作者将为祖国终生奋斗的决心6、 课内小结，加深巩固浪之歌采用了拟人的手法，把海浪和海岸写成