体育教学中如何做小专题.doc

小学体育课如何让教学更贴近学生的生活赵家镇小学 石 毅 目前，“小专题研究”作为一种“以校为本”的教学研究形态，已经被越来越多的学校重视。在实施课程改革的今天，学校开展小专题研究，是保证课程改革顺利进行的需要，是促进教师专业发展的需要。小专题研究不仅能促使教师积极投身到课程改革之中，自觉进行个案研究，同时还能有效地保障教师群体之间的相互合作和共同研讨，使教师集中时间、集中精力、集中目标研讨教学策略，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验，相互学习，共同提高教学质量。但是我们都知道：确定小专题研究题目不难，难的是在教学中如何有效地依据教材进行小专题研究，下面我就“让体育教学更贴近学生的生活”一小专题的研究谈谈我的拙见。一、小专题确定的目的及意义 新课程强调在面向学生的教育时，必须面向他们的生活，要引导他们通过自身的活动和探索获得直接知识。那种就文本教文本，脱离现实生活去学习体育的做法，是达不到真正落实体育教学目的的。我们只有让体育教学走向生活，走进社会实践，将教学内容纳入学生与社会、与自我、与文化、与自然的关系之中，让学生在学到书本知识的同时，形成正确的价值观、负责任的生活态度、良好的个性和健全的人格，启迪学生感知身边的一切事物，共享人类智慧，最终达到在培养学生的思想素质、强健学生体魄，锻炼学生意志品质，提高科学文化素质和生活能力等方面发挥应有的作用，这才是真正的体育教学。然而，在目前的教学中，如何真正使体育教学贴近学生的生活对于许多教师来说，研究起来还是有一定的困难的，因此，进行“让体育教学更贴近学生的生活”一小专题的研究其意义非常。二、小专题研究的途径 有效地进行“让体育教学更贴近学生的生活”一小专题的研究，我的构思是从以下三方面入手：（一）、重视“生活化”的新课导入。激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课。可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。因此，在新课教学时，教师要充分将所学内容与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如，在上后滚翻时，笔者首先做一个示范：向后退时，不小心绊了放在脚下的垫子，顺势做了一个后滚翻，稳稳地站起来。接着，老师就刚才的示范再结合几个案例讲解后滚翻在生活、运动中的作用，激发了学生的学习兴趣。最后，老师问：“看了刚才的示范，听了老师的讲解。你们现在想干什么?今天我们就来学习后滚翻”。这种导入新课的方式，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，而且很自然地导入了新课，为下面的学习打下伏笔。二、创设“生活化”的教学情景。贴近学生的生活实际新课程标准极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，内容贴近生活，所教内容尽量是他们平时熟悉的、喜欢的。在教学内容的安排和设计上，可针对性的创设一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来、让学生学习乐起来、玩起来、让所有的学生在课外动起来，为终身体育打下坚实的基础。下面是根据学生的身心特点，创设三个生活情景进行耐久跑教学的案例。案例(一)：耐久跑教学片断1“捕鱼”。在操场上画一篮球场大小的长方形或圆形，分成人数相等的两队，一队为鱼，一队为捕鱼人，鱼儿不能跑出界外。如要比赛，以规定时间捕到鱼儿多少或捕完所有的鱼儿所用的时间判定，学生的兴趣很高。2“登云顶山”。云顶山是我现有名的一座山。学生对它比较熟悉。老师在上耐久跑时，在操场上画出云顶山的部分山峰，虽然是平面的。但在学生的视觉中却是立体的高山。让学生通过想象，模仿登山的动作练习，也可规定上山时用高抬腿跑，下山时用小步跑。这种方法场地简单，跑的形式多样，很受学生喜欢。建构主义教学原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”在案例中。老师根据学生的心理特点，把学生熟悉的生活情景再现到耐久教学中，使枯燥的教学内容生活化。这样的巧妙安排，极大地激发了学生的兴趣，贴近了学生的生活，拉近了与学生的距离，使学生轻松愉快地完成了耐久跑的任务。三、采取“生活化”的学习方式。突出学生的主体地位在学习活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，去感受，而不仅仅是靠教师的传授而获得。新课程下的学生不再是被动接受。而是采取积极、自主、合作、探究的学习方式主动地进行学习。案例(二)：篮球运球教学片断1将学生分成若干组进行半场3-3比赛禁止接球后立即传球，一定要运球若干次后方能传球给同伴。以便学生发现和寻找自己的运球问题。2教学比赛数分钟后停止比赛组织学生畅谈比赛不能顺利进行的原因。明确运球技术在比赛中的作用。变“要我学”为“我要学”。3教师出示提示板。讲解与示范多种运球的技术方法：高运球，低运球，原地体前变向运球曲线运球，后转身运球等。4两人一组选择自己喜爱的运球方法进行练习。要求：相互指导、模仿，交换练习。教师巡回指导。在运球教学中，首先组织学生进行特殊规则的篮球比赛，使学生明白运球技术的重要性，产生学习的动机。然后，通过两人自由组合、自主选择练习，使学生在练习中互帮互纠，培养学生的合作意识和运动兴趣，突出学生的主体作用。这样彻底杜绝了体育课就是教师不断做示范动作。学生重复模仿、机械枯燥练习等严重制约学生身心健康发展的现象。这种自主、合作性的学习方式更符合学生的认知规律和生活习惯，因而取得比较好的教学效果。4、 创设“生活化”的练习设计。引导学生的技术应用传统的运动技术教学以运动技术传授为宗旨，过于重视运动技术传授的系统性、完整性，学生学了许多无用的技术。新课程强调技术的运用。在教学中更多地考虑学习运动技术对健康的促进作用，更多考虑如何使这种运动技术与学生生活实际相联系。例如，在蹲踞式跳远的教学中，可以把传统的教学步骤助跑、起跳、腾空、落地的竞技教学方式，改变为从生活实际中越过一定高度或远度的障碍来开始自己的教学；采用“越过小河、小溪”、“越过矮墙”、“穿过窗框”等教学手段，把难点放在“团身”这个动作上面。这种教学手段对于培养学生的生存能力是非常有益的，也是符合新课程标准有关“贴近学生生活实际”的教材选取要求的。又如，“变向跑”教学不应拘泥于原有固有的技术，而是通过改变方向去获得摆脱、避开对手的机会，组织学生把学到的变向跑技术运用到篮球、足球的变向运动，摆脱对手获得传、接球的时机。这样的运动技术教学，使学生的学习更贴近他们的生活实际。使他们对学习产生亲切感，更乐意参与学习。 总之。体育教学要紧密联系学生的生活实际，让学生的生活走进体育课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身体育奠定良好的基础。小专题研究的途径