2020年幼儿教师资格教育学考试198题含参考答案.doc

2020年幼儿教师资格教育学考试198题含参考答案一、选择题1在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（C）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性2教育出现阶级性出现在（B）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会3与资本主义教育特征相不一致的是(B)。A.师生关系民主化，出现了双轨制B.教育具有阶级性和宗教性C.独立形态的教育学产生并得到了发展D.确立了现代学校制度4教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（C?）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会5师生关系民主化是在（D）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会6首先提出“普及教育”口号的是在（C）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会7独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会8义务教育制度出现在（D）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会9教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D）A.神化起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说10多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有(B)A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性11现代学校制度的建立是在（C?）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会12人们常说：“聪明早慧”.“大器晚成”，这表明了人地身心发展具有（D）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.差异性13“十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（D）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性14在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（B?）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性15在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性16在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B）A.遗传素质B.环境C.教育D.人的主观能动性17教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（C）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能18决定教育性质的根本因素是（C）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.人口19制约教育事业发展的规模和速度的因素是（B）。A.人口B.生产力C.政治经济制度D.文化20有关教育起源的观点中，最古老的是（A）A.神化起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说21“染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（A）A.可塑性B.依附性C.向师性D.自主性22以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（C）A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发展具有个别差异性23“拔苗助长”.“凌节而施”违背了人的身心发展的什么特点？（B）A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性二、判断题24教育在人的发展中起决定性作用。错误(类似1）教育在人的身心发展中起主导作用25总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。26如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。27中小学常用的德育方法有哪些？德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学生集体及其他学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书P323）28中小学主要的德育原则有哪些？P306-318一.理论与生活相结合原则二.疏导原则三.长善救失原则四.严格要求与尊重学生相结合原则五.因材施教原则六.在集体中教育原则七.教育影响一致性和连贯性原则29简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想（二）注重实践，培养道德行为习惯30中学德育的主要途径有哪些？P321-322一.思想政治课与其他学科教学二.劳动与其他社会实践三.课外活动和校外活动四.学校共青团.少先队活动五.心理咨询六.班主任工作七.校园生活31教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。32动物界也存在教育错误。（答案来自2012上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。33基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）34如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程35义务教育具有公共性正确36义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体错误37教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。38五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力？39生产力对教育具有决定作用。P53正确?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）40教育完全受政治经济制度的制约。P60,P69错误一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性（1）其中，教育也有政治功能：1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设(促进民主政治化）4）教育能形成政治上的舆论和思潮（2）教育具有相对独立性。P69-70作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点.规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。41凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育错误从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动42学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。43德育即道德教育错误P280解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育44学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错活动课程才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有45隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用对隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的46备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257错误具体工作有：47班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。48人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，49间接性2.引导性3.简捷性4.心理性50知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写51其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。52罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导错误罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。53学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。54道德认识是品德形成的基础正确P29855任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误P302解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。56德育是一个长期的.反复的.不断前进的过程正确解析：1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知.情.意.行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。3.德育过程中学生除了接受学校的有目的.有计划.有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的.家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的。4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的.反复的过程。5.据此规律，教育者不许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。57德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。错误P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程58德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误P323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重.相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。59简述中学德育的主要内容(P286)我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。60如何培养中学生的良好品德首先当老师的就要做到为人师表,要给学生树立个好的榜样,从思想上,做事上都要做得很好.其次就要对学生进行良好的思想教育,当然,培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力,学生自身也是很重要的.下面是一些具体可以怎么做，例如：1.教师带好头，给学生做一个良好的示范。比如教师的一言一行，和学生在一起的优秀人格魅力。2.开展学生文明礼貌.诚实守信.艰苦朴素的活动等，让学生在活动中养成良好品德。3.家长重视，在孩子面前做一个示范者，好的家庭教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。由于问题较大，只能简单说这些，希望可以帮到你，最好给分奖励一下。61课程即教学内容错有广义狭义之分62教学就是指上课错误教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动三、简答题63在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述.讲解.讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.要求：64简述全面发展教育的组成部分及其相互关系65简述教育和生产力的关系。1）.生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。2）.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。66人的身心发展规律有哪些？P33人的发展的规律：1.顺序性2.阶段性3.不均衡性4.个别差异性5.整体性67发展基本能力4.促进个性健康发展68教学的任务有哪些？69布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；70简述教学方法的改革与发展趋势不知道71积极性高7.教书与育人相结合72目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密73中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。74课时计划（教案）做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课。75学校体育的任务有哪些？76内容要有科学性.系统性.思想性.启发性.趣味性2.讲究讲授的策略与方式77简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单78在教学活动中，因材施教的原则有哪些要求？因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：1）针对学生的特点进行有区别的教学；2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。79在教学过程中，如何贯彻启发性原则？P2201）调动学生学习的主动性；学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系80如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。其次，学生在教学中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。81简述教学活动的本质。P179教学活动的本质是特殊的认识活动。教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性，它体现为：间接性，引导性，简捷性，心理性82综合性2.实践性3。开放性4.生成性5自主性83简述我国基础教育课程改革的基本理念书上p155两句话1.2.84简述显性课程和隐性课程的主要区别显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。85简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13286简述中学课程的主要类型初中学科课程和综合课程相结合高中学科课程为主87学生的年龄特征.知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能.现实与发展的关系。88简述影响课程开发的影响因素学生.学科以及社会是制约学校课程的三大因素：89简述活动中心课程论的主要内容和优缺点90简述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。四、单选题91对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段92我国中小学实行的六三三学制首次规定是（D）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制93我国正式实施的第一个近代学制是（B）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制94我国义务教育法的颁布是在（B）A.1985B.1986C.1993D.199595义务教育的本质特征是（A）A.强制性B.免费性C.基础性D.普及性96学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（C）A.道德认识B.道德评价C.道德情感D.道德行为97根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（A）A.道德认识B.道德评价C.道德情感D.道德行为98根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为99儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么.那一定是错的。根据科尔伯格的观点，儿童的道德认知发展处于（A）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为100德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是（B）。A.德育应在知.情.意.行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协调发展。B.德育必须遵守知情意行的培养顺序C.德育要针对学生的发展状况，因材施教D.知.情.意.行相互联系.相互制约.相互促进101甲儿童因偷吃东西打破了1只碗,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于_B_阶段。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段102在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”.“六个并举”具体原则的是（B）A.1951年学制B.1958年学制C.1985年中共中央关于教育体制改革的决定D.1993年中国教育改革和发展纲要103儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段104儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段105根据皮亚杰的观点，6.7岁的儿童在道德发展阶段上处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段106在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法107辩论.演讲.参观属于哪种德育方法？（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法108老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（A）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法109“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法110“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（B）A.陶冶教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（B）A.说服教育法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.榜样示范法111提出“平行教育思想”的教育家是（A）A.马卡连柯B.凯洛夫C.苏霍姆林斯基D.杨贤江112根据皮亚杰的道德发展阶段论，_B_的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段113主张自然教育思想的教育家是（B）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐114提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是（D）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛奇D.杜威115提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（A）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐116被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（A）A.普通教育学B.大教学论C.爱弥儿D.康德论教育117教育学作为一门学科独立的标志是（A）A.普通教育学B.大教学论C.民主主义与教育D.教育学118“人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是（B）A.夸美纽斯B.洛克C.卢梭D.裴斯泰洛齐119明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（D）A.夸美纽斯B.洛克C.卢梭D.裴斯泰洛齐120明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（A）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯121反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是（C）A.教育论B.雄辩术原理C.理想国D.巨人传122“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自(B)A.大教学论B.教育漫话C.爱弥儿D.普通教育学123在我国近代学制改革中,提出“忠君.尊孔.尚公.尚式.尚实”.明显反映“中学为体.西学为用”思想的学制是（B）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制124最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”.“长善救失”.“不陵节而施”等教育思想的著作是（B）A.论语B.学记C.大教学论D.普通教育学125在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（B）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.1951年学制D.1958年学制126世界上第一部独立形态的教育学著作是（B）A.普通教育学B.大教学论C.民主主义与教育D.教育学127最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（C）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良128蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的_的代表。()A.直接功能B.间接功能C.附带功能D.超越性功能1291958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合130个人本位教育目的论的代表人物是（）A.夸美纽斯B.涂尔干C.卢梭D.杜威131“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪种教育目的论？（）A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论132主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论133我国当前中小学采取的学制是（A）A.六三三制B.五四三制C.五三三制D.六四三制134德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（D）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为135“出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点（B）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐136以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是（D）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.布拉梅尔德137学记中提出“杂施而不逊，则坏乱而不修”。这反映了（B）A.巩固性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.因材施教原则138教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学方式是（B）A.启发教学B.发现教学C.支持教学D.合作教学139在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（D）A.生产经验B.生活经验C.直接经验D.间接经验140教学活动的本质是(A)A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动141教师选择教学方法最主要的依据是（A）A.教学目标B.学生兴趣C.教学内容D.教师特点142隐性课程的特征是（D）A.目的性B.计划性C.组织性D.非预期性143以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是（C）A.课程计划B.课程资源C.课程标准D.教科书144以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（C）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程145马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则？（C）A.正面教育与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合C.尊重信任与严格要求相结合D.依靠积极因素与克服消极因素的原则146对活动中心课程论的描述正确的是（D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C.不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力147目前世界范围内最普遍的教学组织形式是（C）A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学148我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（A）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程149编写教材（教科书）的直接依据是（C）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明150在中学阶段开设语文.数学.物理.化学等课程属于（A）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程151在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是（C）。A.以直接经验为主B.以间接经验为主C.直接经验和间接经验并重D.不需要直接经验，只需要间接经验152根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（B）A.分科课程B.分科和综合相结合C.综合课程D.活动课程153以下哪项不属于隐性课程的特点（C）A.非正式的B.非预期性C.计划性D.非目的性154校本课程开发的主导力量是（A）A.教师B.学生C.校长D.专家155制约课程的三大因素是（B）A.社会.学校.教师B.社会.知识.学生C.学校.教师.学生D.社会.学校.学生156以下表述与活动课程不符的是（C）A.活动课程的倡导者是杜威B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心C.重视知识的逻辑顺序D.强调培养学生的问题解决能力157对活动中心课程论的描述正确的是（D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C.不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力158学而时习之，温故而知新，反映了(D)教学原则A.系统性原则B.启发性原则C.科学性和思想性相统一的原则D.巩固性原则159根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是（C）A.服从与惩罚的道德定向阶段B.快乐主义的定向阶段C.“好孩子”的道德定向阶段D.普遍的道德定向阶段160柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的（A）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为161与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格遵守职业道德D.建立民主平等师生关系162最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是（A）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.卢梭163将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（D）A.小组合作学习B.小班教学C.复式教学D.分层教学164教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法165教师创设问题情境，提出要解决的课题，由学生提出解决问题的设想并对假设进行验证。这种教学方法是（A）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法166前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（D）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.纲要信号图式教学法167为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了(B)A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则168“欲速则不达”“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是（B）A.启发性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.因材施教原则169以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)A.教学原则B.教学方法C.教学模式D.教学组织形式170古代普遍的教学组织形式是（D）A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学171在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)A.发现学习教学法B.探究研讨法C.纲要信号图教学法D.暗示教学法172一节好课最根本的标准是（D）A.目的明确B:内容正确C.方法恰当D:学生主体性的充分发挥173教学工作的中心环节是（B）A.备课B.上课C.课外辅导D.成绩的检查与评定174中小学“双基教学”中的“双基”指什么？（B）A.基本概念和基本原理B.基础知识和基本技能C.基本理论和基本技巧D.基本原理和基本能力175罗杰斯的“以学生为本”.“让学生自发学习”.“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（A）。A.非指导性教学模式B.结构主义课程模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式176纲要信号图式教学法的突出作用在于（D）。A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C.提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则177在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发.商量获取知识的教学方法即是(D)A.练习法B.实验法C.谈话法D.讨论法178对班级授课制描述不正确的是（C）A.有利于发挥教师的主导作用B.有助于提高教学效率C.有利于因材施教D.有利于加强教学管理179有关学科课程的错误描述是（D）A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织B.有利于学生掌握系统的学科知识C.有利于充分发挥教师的主导作用。D.有利于发挥学生的积极性和主动性180在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发.商量获取知识的教学方法即是(D)A.练习法B.实验法C.谈话法D.讨论法五、材料分析181怎样引导学生积极主动地参与学习?答：学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。要使学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利因素。(1)教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择.应用.创新的关系。(2)整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量.高水平，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性的发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能主动参与。(3)学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。参与学习，要注意学生参与学习的情境性.过程性.差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性.实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对社会生活中的事实现象，注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。182（1）阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫.愚.弱.私四大病害，只要我们的教育工作者.仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育.文艺教育.卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。(思路:社会对教育的制约，生产力，政治经济，文化P55；教育对社会有反作用）183（1）英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家.法官.军官.文学家.画家.音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确?为什么?不正确这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟.环境.教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象.手段.资源.机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构.家庭教养模式.大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境.教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。184结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。(1)学生品行形成过程是培养学生品德的知.情.意.行的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识.陶冶品德情感.锻炼品德意志和培养品德行为习惯。娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发，让同学们通过演讲谈应该得到书的理由，提高了同学的道德认识。精采的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。同学们通过理智权衡，表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志。大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为。(2)学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程。在开学的第一天，通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性，积极进行德育教育。使学生在积极参与活动中受到了教育。学生德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性.目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学.心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。(3)学生品行形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程。学生品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾。学生开始对谁应该得到有印迹的书认识不一，在娄老师的启发教育下，学生的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。(4)学生品行形成过程是长期.反复.不断提高的过程。任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着学生的发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要。娄老师分书的教育，还必须持之以恒，才能达到最终的目标。185娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?娄老师让同学们说自己应该得到有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则。开始同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一，娄老师没有把同学们批评一顿，而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。体现了依靠积极因素.克服消极因素原则。186开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。很多同学不愿意要。娄老师，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。这几本书该发给谁?”娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要呢?”“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续