语文人教版二年级上册《窗前的气球》说课稿.doc

窗前的气球的说课稿隆湖五站小学 张会静 一、说教材分析： 窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。初读课文，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事。一个飘在窗前的气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。 理解了教材之后，教学目标便要明确。根据教材的内容和特点，以及新课标要求，我确定了本课将要达成的三维目标。 二、说目标： 1.知识与能力：在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。 2.过程与方法：用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。 3.情感与态度：带领学生感悟课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。 三、说重点、难点： 根据教学目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。 1.教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。 2.教学难点：培养学生想象力，同学们通过气球想对科利亚说什么？ 四、教法、学法 教法： 1.朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。 2.情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。 学法： 1.联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。 2.自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。 五、说教学过程：整个教学过程以下几个步骤： （一）激情导入：1.读课题：窗前的气球2.喜欢气球吗，小朋友们都喜欢，老师也很喜欢，知道为什么吗?因为这个气球啊，还会帮人治病呢！不信你们翻开书读读这个小故事。（二）初读感知，认识生字1.要求学生读课文，提要求：读准字音、读通句子，不认识的字可以问问老师或其他同学，并停下来多读几遍。2.认读生字，自读、同桌交流识字方法、齐读字词。3.指导写“病”字：由词“病床”引入学习“病”字头，学写“病”（三）朗读感悟，理解课文1.刚才，咱们学习了这个“病”字，谁能给 “病”字组个词？2.学习第一、二自然段：默读课文，找出文中带有病了、传染病、病房、病床这几个词的句子，用横线画出来读一读。生汇报，师指导朗读。 3.学习第四、五自然段，过渡：科利亚就是整天都是这么没意思，突然，一只红气球飘了上来，这是怎么回事？大家自己读读第四段，自己给自己当当小老师，认为自己读得好，就给自己画一张笑脸。学生汇报。学习朗读第四、五自然，师随即指导看图，并随即指导朗读。（四）拓展延伸1.课文学完了，你有什么想法？2.你想对科利亚说些什么？有什么关心和祝福的话？写到气球上送给科利亚吧！六、说板书 22.窗前的气球 关爱七：说白板课件设计窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本课的重点是识字教学和朗读指导， 引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。 为提高学生的学习兴趣，教学当中多次运用白板的聚光灯、隐藏、显露器、突出显露器等功能，以此达到理想的理想的教学效果。下面，具体谈一下使用过程： 第一环节：初读课文，检查识字第一张页面：包含版本、课题，学校、姓名等各类信息。 第二张页面：学生初读感知课文后，检查识字，为激发学生识字兴趣，我运用了白板的聚光灯功能，增加了神秘感，提高了教学效率。 第三张页面：把生字组成词让学生认读，为提高教学效果，提高学生的主动性，我运用了白板的隐藏功能，把词语隐藏在气球底下，学生认读时兴趣高涨。疒 第二环节：指导写字 第四张页面：学生读完“病床”一词后，进入引导学生认识偏旁及写字环节，白板课件中出示字旁，教读“病字旁”，加深了学生对病字旁的印象。 展台的使用：引导学生写完“病”字后，让学生到展台底下展示自己书写的生字，师生评价。 第三环节：朗读感悟文本 第五张页面：引导学生由“病”字组词后引入课文，朗读感悟文本环节。此时，白板出示学生组的“病了 、传染病、病房 、病床”这几个词，让学生在课文当中划出带有这几个词的相关句段，读一读第六张页面：点击白板出示两个重点句段（ 句子1.科里亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 句子2. 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）此时运用白板的显露器功能，设置拉幕，根据学生的回答先后出示两个重点句段，教师引导学生朗读。同时在这个环节中还运用了白板的突出显示器其功能（加粗字体便是运用突出显示器给刷色），分别用红色、绿色，点击突出显示器笔画出这几个带病字的词语，重点引导学生朗读出科里亚的难过、孤独的感受。第七张页面：点击白板，出示图片：科里亚躺在床上。一只带着笑脸的红气球摇摇摆摆的飘了上来，以此激发学生的朗读兴趣，进而提高学习