课程与教学论重点学习内容分析(4月3日教学活动讲稿).doc

课程与教学论重点学习内容分析（4月3日教学活动讲稿）许多刚刚接触课程与教学论这门课程的同学，一拿到文字教材，心里就产生一个疑问：这么多内容，十四章呐，还要求联系实际来学习，我们有这么多时间吗？中央电大还给我们提供了多种媒体的教学资源，开发了网络课程，我们要怎样做，才能顺利完成学习的任务呢？虽然我们中央电大的老师很少和同学们直接见面开展教学，但大家这种心情，我是十分理解的。在本课程的论坛上，我也不时读到这样的帖子，给我一个感觉，需要和大家交换一下看法，尤其是对于初学者，对于没有相应理论知识基础的同学来讲，过多的教学资源所承载的过多的学习内容，实在不可能帮助我们有效地开展学习。如何促进我们的学习？我觉得，可以从分析学习内容的重点开始。这里我们主要讨论如下三个问题。一、课程与教学论的重点学习要求在于理论和实践相结合二、课程与教学论的重点学习内容存在于各章节之中三、要重视与我们生活实践直接相关的学习内容关于第一个问题，这是本课程的一种追求。我们知道，在文字教材的前言中也提到过，课程与教学论这门课程，原来就是由课程论和教学论这么两个学科的知识，整合而来。为什么会这样呢？我看主要就是这些年国内外都盛行的基础教育课程改革的实践，促进了对于新的学科理论的需求。理论和实践相结合的态度，决定了本课程理论的发展，也提示我们要重视这样的学习方式，积极关注实践的新动向，不断反思既有的理论体系，在理论与实践的关联中，理解现实生活中的矛盾问题，寻求新的认识和问题解决之道。这一点，对于我们理解和把握学习内容的重点，是一个重要的前提。我们可以举一个例子。中国教育报2009年2月10日发表了湖北广水市杨寨镇中心中学朱建明教师一篇文章。这是应政府就教育中长期发展规划“问计于民”的一篇征文，题目叫实施新课标要依据学校实际。文章提到：课程改革已经进行了多年，但老教材教学大纲的要求与新教材内容和课程标准之间的碰撞，仍旧让一些教师和学生无所适从。具体分析，新课标实施过程中有如下困难：一是新课标部分教材没有原来教材好教。新课标与教学大纲的明显不同之处在于，前者不仅注重结论，更关注过程，要学生体验感受，所以新教材大都没有现成的结论，而教材的叙述又多为探究过程。二是教案及教学参考书的意见与现实情况的矛盾。翻开手中的教案，里面涉及到教具、多媒体、师生互动、探究活动等内容，但不少教师所处的现实环境是没有教具，没有多媒体，如何教学？如何探究？很多教师只好还是按老套路上课。作者随后建议：我们的教学活动应该务实一点。首先，关于多媒体应用的问题，如果有，用于教学当然好，但如果没有这个条件，不用也没关系。传统的一些教学手段还是很有用的，如图片、小黑板等。其次是关于过程教学即探究活动的问题。学生的很多探究活动是粗放的，应尽量使用现有的东西。如讲“声能传递能量”这一内容时，教材用的是一个去底的罐头盒扎上橡皮膜，有的学生则将此改为将书卷起对着点燃的蜡烛说“声能传递能量”，效果很好。因而，应根据学校实际，解决好实施新课标过程中的困难。这个例子对我很有启发。因为我们课程教材中有的章节（如第十二章第三节讲教学手段的选择与应用，有的提法就只可以在实践经验的反馈下得到补充和修正）正好就涉及到这些问题，但作为课程教材，可能还不能大量地吸收这些来自实践的有益的经验和意见。必须由我们自己在学习过程中来自觉地将理论和实践的信息统一起来。这是我们课程学习成功的一个关键，希望大家一开始就充分重视起来。第二点，为什么说我们所强调的重点学习的内容，其实就存在于每一章节之中呢？这首先是针对一种“投机取巧”的学习态度来讲的。因为我们课程提供给大家的还是一个完整的理论的体系，不存在一些人所期望的会有哪些章节可学可不学的问题。千万不要以考试的局限性来裁定学习内容的重要性。同样，不能以为重点学习的含义就是学的越少越好。因为有一个重要的道理，必须首先弄明白：重点是存在于一般之中的。没有相关的学习，便不可能有真正的重点学习。学习重点的意义就在于它会诱导我们去全面学习课程的内容，并在此基础上，探求对于自己有益的主要的知识信息所在。在我们的考核中，也要体现这一点。所以大家一开始就要有一个正确的心态，坚定一步一个脚印地学习好这门课程。如果不抓紧平时的全面阅读教材，想像在期末会有老师来给一个帮助考试的“总复习”，那就等于是放弃了学习，最终是要失望的。这里有必要再提示一下全部课程学习内容结构。第一章绪论是对学科概念性的综合认识第二章课程与教学的基础讲了心理学、社会学和哲学三个基础第三章课程设计介绍了课程设计的概念、取向和主要模式第四章课程与教学目标行为取向目标、生成性目标和表现性目标的理论和新课程目标的分析第五章课程与教学内容讲了内容选择依据和教师如何来做第六章课程组织课程类型的分析及新课程改革中的课程结构与类型第七章课程实施研究取向、影响因素及新课改实施策略第八章课程管理与校本课程开发课程管理基本模式及我国校本课程开发实例第九章教学过程讲了要素、矛盾与动力，基本阶段，教学规律和原则第十章教学模式与方法介绍常见的和国内外一些新的教学模式与方法第十一章教学组织包括班级授课制、个别辅导、现场教学、复式教学第十二章教学手段常规教学手段、现代化教学手段及其教改应用第十三章教学艺术介绍语言艺术、非语言艺术及导课、结课艺术等第十四章课程与教学评价综合分析概念与功能、对象与分类、模式与方法我们课程学习的基本内容就是这样。不需要死记硬背这些内容，但这个主要内容的线索，也就是重点内容的提示，还是很重要的。第三点，是我们今天这场活动的重点，就是我们要强调一下，本课程的实践运用价值很强，因而我们要充分重视活学活用，也就是要关注教育实践层面的信息，将与我们教育教学工作密切相关的知识内容，专门进行必要的深入的学习，并且加以运用，以课程学习促进实践的发展。这样做的好处在于：一可以增强我们学习的兴趣，二可以帮助我们处理实际工作中的问题，三可以培养起自主学习的习惯，还可以提高学习的能力水平，引导我们深化学习更多的东西。那么如何才能做到这一点呢？平时大家都可以结合自己的工作来设想、解决这个问题。本学期，我们还有一个很好的学习的机缘，也就是我们要关注国家教育事业上面的一件大事。年初，以总理为首的政府部门专门就我国教育中长期发展规划向全社会公开征求意见，“问计于民”，教育部数次召开新闻发布会，提出了20个社会关注的热点专题，其中，涉及到课程设置、实施等方面与本课程直接相关的话题。同学们完全可以利用这样的机会，来围绕自己特别感兴趣的问题，强化有关内容的学习。这里我再举一个例子。沈阳市沈河区二经街第三小学的李云彪老师在2009年2月2日中国教育报上就如何减轻中小学过重学业负担问题就发表了一篇很好的言论，题目叫有效整合课程资源把“减负”落到实处，讲道：长期工作在教育教学一线，我们能够深切地感受到学生学业负担是多么沉重。虽然政府一直在呼吁“减负”，结果却事与愿违，从对某校教学周课时的统计得知，现在小学生每天在校的平均自习时间不足1课时。衷心希望规划纲要能够关注学生课业负担，切实解决“减轻中小学生课业负担过重”的问题。首先，要减轻时间的负担。庞大的课程结构与繁多的学科分支占据了学生大量的学习时间。学科多、自习少的课程结构已经困扰教育多年，使教师在教学之余没有指导学生巩固、练习的时间，更没有辅导学生作业的时间，有时课堂教学内容没有完成，只能通过家庭作业的形式弥补，可又苦于没有时间讲解。学生成绩出现问题，家长只能通过校外辅导、请家教等手段补救，这进一步加重学生的课业负担，形成校内不补校外补的恶性循环，学生的课外时间被种类繁多的补课填满，失去了自主性。其次，要减轻教材内容和降低部分学科的难度。新课改后很多教材的内容篇幅增多，同时，社会关注的热点无形中增加了学生的压力。社会倡导的诸如国学教育、国粹教育、民族团结教育、心理健康教育、安全教育、地方教育等内容不断填充到学生的课程中，不同学科还存在教学内容重复现象，形成了学校课程结构混乱、课程内容饱和的局面，导致学生学习内容庞杂，任务繁重，给学生的心理造成巨大的压力，使学生对学习失去自主性，造成主观能动性的缺失。从长远发展来说，基础教育培养的人是具有自主性、创新能力的人，但如今学生失去了自主时间与自主选择，学校培养出的往往是缺少主观能动性、主观意志力与创新思维、创新精神的人，这和基础教育方针是相违背的，大大制约了教育执行力。所以，为了减轻学生的负担，增加学生的自主时间，让学生得到自主和谐的发展，国家应该规范课程内容，减少学科分支，合理布局课程结构。再其次，应加强学生社会实践，有效划分安全责任。为了达到“减轻中小学生课业负担过重”的目的，学校要保证学生有自主活动的时间与空间。然而，现在学生一旦在学校或学校组织的活动中发生安全问题，学校往往会陷入重大责任中，产生很大损失。而学校、家庭、社会等各方对于中小学生安全到底应该怎样负责任，由谁来认定责任，都没有一个明确的说法，只是把责任一味推给学校，现行教育下这种对学校的安全责任的追究体制大大束缚了学校活动的开展。所以，对于如何划分学校与学生的安全责任问题，应该建立一个合理的矛盾协调机制，只有这样才能让学校放开手脚，让学生充分享受社会的阳光，呼吸和谐自然的空气，放手实践。总之，解决基础教育中的“减负”问题任重而道远，但只要树立正确的教育理念，不以成绩论成败，有效整合课程资源，就能把“减负”真正落到实处。这里介绍的例文，也是作者参与规划征文的一个成果。对于我们学习课程与教学论的同学来讲，当然，这也是一份新鲜的学习的教材。如何通过别人的实践经验，作为简接的经验知识补充到对于自己直接实践体验的认识过程之中，将课程与教学论的学习内化为自己的职业素养，这应该是本课程最为重要的问题了