【毕业学位论文】(Word原稿)语文课堂教学有效提问策略研究-中学语文教学

四川师范大学硕士学位论文 - - 1 - - 学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕士专业学位论文 语文课堂教学 有效 提问策略研究 on 生 姓 名 王 雯 学 生 类 别 教育硕士 培 养 单 位 四川师范大学文学院 指 导 教 师 张能甫 许书明 职称 教授 专 业 名 称 学科教学语文 研 究 方 向 中学语文教学 提交论文 日期 2011 年 3 月 四川师范大学硕士学位论文 - - 2 - - 学位论文独创性 声明 及使用授权申明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 ，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 研究生签名 王雯 导师签名 张能甫 许书明 签字日期： 2011 年 3 月 18 日 学位论文使用授权申明 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子 版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 研究生 签名： 王雯 导师签名 : 张能甫 许书明 签字日期： 2011 年 3 月 18 日 四川师范大学硕士学位论文 - - 3 - - 语文课堂教学 有效 提问策略研究 教育硕士 学科教学语文 研究生 ： 王雯 指导教师 张能甫 许书明 中文 摘要 本文针对当下中学语文课堂教学提问的弊端及现状，在新课程改革进一步深化的背景下对语文课堂教学提问有效性策略进行研究。本文采用案例研究、文献法、调查研究、比较研究等方法，对提问的课程内涵、提问与提问策略、有效提问的内涵等概念作简要说明，并采用有效教学理论、学习理论、新课程理论、启发式教学等理论作为本篇论文研究的理论支撑。通过理论研究并结合实际教学案例，总结出语文课堂教学提问相 关的言语结构策略、言语形式策略、言语表述策略、提问的方式等语用策略，在此基础上，形成了 在课题处设问的策略、根据主问题设问的策略、针对学生的认知水平设问的策略，闲问的策略、过渡性提问策略 、针对关键提问的策略以及启发学生自主提问等行为策略。论文提出的语用策略及行为 策略 具有一定的理论价值和实践意义，值得推广。 关键词 ： 语文 课堂提问 有效性 策略 四川师范大学硕士学位论文 - - 4 - - to in of on of to of In as of as of by up of On of as to to to s to to to to to on it is to 四川师范大学硕士学位论文 - - 5 - - 目 录 第一章 绪论 7 第一节 课题 的 提出 7 第二节 研究方法 8 第三节 相关概念界说 一 提问的课程内涵 9 二 提问与提问策略 10 三 有效提问 的内涵 10 第四 节 语文课堂提问的理论依据 一 有效教学理论 11 二 学习理论 13 三 新课程理论 15 四 启发式教学 理论 15 第二章 语文课堂教学提问现状及 研究意义 第一节 语文课堂提问的现状 及分析 一 课堂提问存在的弊端 16 二 语文课堂提问的现状 17 三 弊端和现状的原因分析 19 第二节 语文课堂教学提问的 研究 意义 一 有利于传承民族文化 ，把学生培养成思考者 20 二 有效提问能促进师生的持续生长 20 三 有效提问能促进课改的不断深入 21 第三章 语文课堂教学有效提问的 语用 策略 第一节 关于言语结构 提问 的策略 一 直奔主题 22 二 连用疑问 22 三 巧用对话 语 23 第二 节 关于 言语表述 提问 的策略 一 语速适当 23 四川师范大学硕士学位论文 - - 6 - - 二 语言精准简洁不冗长 23 三 使用书面化的口语提问 24 第三 节 关于 提问方式 的策略 一 以向学生提问关键问题和解决问题为导向 24 二 注意语气的抑扬顿挫、适当重复以示强调 24 三 使用启发式提问语 策略 24 四 转问和反问 策略 25 五 追问 策略 25 第四章 语文课堂教学有效提问的行为策略 第一节 开门见山，课堂设问 新颖有趣 一 在课题处设问，激发学生的探知欲望 27 二 针对 主问题设问 27 三 针对学生的认知水平设问，考虑学生的参与面 28 第二节 精雕细琢，实现课堂有效提问 一 注重 方法 ，彰显灵动和诗意 29 二 讲究艺术，培养求异思维 32 三 相准时机，把握提问 节奏 34 第三节 创设情景 ，引导学生自主提问 一 熟悉文本 ，让学生“ 有 问” 35 二 巧设情景 ，让学生“敢问” 36 三 精心设计，让学生“乐问” 36 四 启发 诱导 ，让学生“ 善 问” 37 结语 39 主要参考文献 40 致谢 42 四川师范大学硕士学位论文 - - 7 - - 第一章 绪 论 自新课程改革以来，打造教学的有效性就已成为谈论最多的话题。国内外的教育专家和一线的教师站在不同的维度对之进行过深入持久的研究 和讨论 ，打造教学的有效性 已经成为中外教育共同关注的话题 和 共同的教育追求。 有效的 课堂提问 是课堂教学有效性的一个重要保证 。大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端” 1，唐代大文学家韩愈也说：“师者，传道、授业、解惑 也。” 2这里的 “疑”、“解惑”很大程度上是靠有效提问来完成的。因此 ，有效提问 是高效达成教学目标，发展学生创造性思维 的重要手段。 由于初中学生的认知水平及身心特点， 初中课堂一直是教研教改的活跃场所。作为人文学科的语文课堂，目前课堂教学存在效率低等弊端，甚至在一些经过预演的公开课教学中，都存在着表面的热闹或尴尬的冷场这样的问题。这就使得对语文课堂有效性的研究成为必然。 而课堂提问是否有效主要取决于教师能否高效地组织课堂。最能体现老师组织协调能力的 当然首推 课堂 提问。 “ 有效的课堂提问应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极 思考、分析，寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力。 ” 3 对中学语文课堂提问策略的研究，在学界探讨得十分热闹，但存在着形而上学和就事论事的倾向。在新课程改革的理论指导下，现在广大教育工作者对语文课堂应有的担当越来越清晰明了，但争论依然持续不断。当年一篇误尽苍生是语文 4固然有失偏颇之处，但令人振聋发聩的质询事实上一直在警醒着语文从教者。当这种探讨一直存在的时候，对初中语文课堂提问策略的研究就更具价值和指导意义。 从对民族语言、民族文化的传承这个角度来考量，把学生培养成思考者，是我们研究问题的中心 意义。本文在分析多种理论和中学语文教学课堂提问固有事实的基础上，提出解决提问有效性差现象的几点策略，从而进一步发展学生的思维空间，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展，同时也为提高教师自己的专业技能和教学水平，提出了自己粗浅的看法。 系统的探讨 还将在更多的学者、专家中间继续下去 。 第一节 课题 的 提出 1 孔子 ： 论语 ， 中华书局 ,1979 年 ,第 50 页 。 2 韩愈 ： 师说 ，语文出版社， 2001 年 2 月。 3 百度文库：网址 ： 误尽苍生是语文 ， 北京文学 ， 四川师范大学硕士学位论文 - - 8 - - “ 义务教育课程标准要求提高学生的口语交际能力，重视培养 学生的 课堂参与意识和情感态度 1” 。 这些都 必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务，以反映学生真实的口语交际水平 。 课堂提问与答问就成 了锻炼学生课堂交际能力的必要手段和最方便的途径。 素质教育的发展 对教师和学生提出了更高的要求。 教师主导学生主体已经成为喊了多少年的口号。 新课程理念也强调 “为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间” 2。 但是， 一些学者研究发现， 语文 课堂教学 仍存在教师唱独角戏，学生当观众的现象。课堂提问不是考虑学生这一主体来提问，也不是针对教学目标来提问， 课堂教学效率大大降低。 因此，随着社会的发展和新课改的不断深入，教学中必须改变教师的教学方式和学生的学习方式，那么， 通过课堂教学的最 重要手段课堂提问来提高课堂教学的有 效性的研究就成为了 必然趋势 。 第二节 研究方法 语文 课堂教学 提问 策略 的研究是一个具有很强操作性的实践课题，因此在研究方法 上，主要是将理论探讨与实践 研究相结合 。 为确保课题研究的成效，笔者在研究过程中主要以案例分析法为主，同时综合运用文献研究法、调查研究法、比较法等进行研究。 一 案例分析法 “教学案例”来自于教学一线 。它以客观的叙述， 展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想 、感情在内的 课堂 实录。笔者主要采取深入中学语文课堂广泛听取各种公开课、示范课、随堂课的方式，并引用自己的教学案例，对教学过程中教师和学 生的提问与解答，作完整的观察和记录，同时对记录下来的书面材料进行系统的思考和整理， 以期能为本论题研究提供第一手素材。 二 调查法 通过调查课堂学生的听课状态、学生对知识的把握情况来反映教学效率， 调查其他学校一些语文教师课堂提问的一些情况， 了解当前 语文课堂教学提问的现状。 三 比较法 1 语文义务教育新课程标准（实验 稿） 。 2 语文义务教育新课程标准（实验 稿） 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 9 - - 通过中外教育理论研究的对比、中外教师课堂教学提问 策略 的对比，绵阳和其他地区语文教师课堂教学和提问策略的对比，弄清楚目前中学 语文课堂提问存在的问题，研究改进的策略。 四 文献研究法 主要通过对相关语文专家专著及近几年来国内 权威期刊和网站的阅览，如李秉德主编的教学论 1， 钟启泉 主编的语文课程与教学论 2，许书明主编的 构建新的语文学习方式 3，协同学与语文课堂教学整体优化 4，刘显国编著的课堂提问艺术 5，杨九俊主编的 新课程教学问题与解决丛书（ 5 册 /套）6，皮连生主编的学与教的心理学 7， 严育洪编著的新课程教学问题讨论与案例分析 8，张庆林、杨东主编的高效率教学 9，施良方、崔允淳主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 10等， 通过研读 学习 这些著作，我对中学语文课堂提问的现状进行了较为详实、客观、全面 的了解。 第三节 相关概念界说 有效教学很大程度靠 有效提问 来达到，而有效的提问策略关系到课堂提问效率的高低。要解决这个问题，必须弄清楚有关提问的一些基本概念。 一 提问的课程内涵 根据 艾伦 C奥恩斯坦 课程论的观点 ， “ 促使课程形成的核心因素是教学目标的确立和教学内容的选择和组织 ， 它要解决的是课 程应该教什么和为什么教这些 的问题。 ” 11因此 ， “ 语文课堂提问作为教师在课堂教学中运用最为广泛的教学行为和手段 ， 必然要关注教学中应该提问什么以及为什么提问这些 的问题。这是语文课程在教学内容和教学目标上 对它提出的本质要求。提问什么 是老师在上课前备课时应该重点考虑的问题，老师要考虑本节课的教学会涉及哪些问题，如何根据这些问题来组织教学，完成教学内容。 因此 ， 课1 李秉德 教学论 人民教育出版社 ， 2001 2 钟启泉 语文课程与教学论 ， 浙江教育出版社 2006 3 许书明 构建新的语文学习方式 ， 语 文教学与研究综合天地 ， 2006 年 第 6 期 。 4 协同学与语文课堂教学整体优化 ， 四川师范大学学报 (社会科学版 )， 2004 年 04 期 。 5 课堂 提问艺术 ， 中国林业 出版社， 2000。 6 新课程教学问题与解决丛书（ 5 册 /套） ， 教育科学出版社 ， 2004 7 学与教的心理学 华东师范大学出版社 2009 8 新课程教学问题讨论与案例分析首都 师范大学出版社 2006 9 高效率教学，人民教育出版社， 2002 年 3 月 。 10教学 理论：课堂教学的原理、策略与 研究，华东师大出版社 ， 1999 年 。 11课程论艾伦 C奥 恩斯坦 ， 中国人民大学出版社 ， 2010 年 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 10 - - 堂教学提问什么 的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。课程论告诉我们 ， 选择和组织教学内容是编制课程不可缺少的重要步骤和方法 ， 教学 内容的选择和确定是形成课程的重要基础和方面。课程内容的选择简称课程选择( 课程选择问题成为课程论的基义和价值 。由于语文课程教学内容的特殊性 (由选文构成、具有明显的丰富性 和不确本问题之一 。关 注教学内容的选择和组织 ， 因而具有课程建构的意定性 )， 在课堂教学前认真考虑和审慎思考提问什么 的问题 ， 对于语文课程精选教学内容、优化教学过程具有尤为突出的意义和价值。 1” 二 提问与提问策略 “ 提问，是教学语言中最重要的组成部分，是启发学生思维的主要形式。 语文课堂提问是试图引出言语反映的任何信号。如果从语文课堂语言交际的角度来讲，提问 是一种以语言为媒介来传递信息的方式，是师生之间的 直接 对话，表现为 师生问答 ”。 2 提问策略， 包括教师提问和引导学生提问与解疑的方式方法和技巧艺术。教师怎 样将教学内容 转化成 问题？ 结合对相关文献的学习和本人的教学实践，笔者认为， 首先，教师应该 通过 文本中的 隐含意义或者 使用 间接语言、 采用疑问句等方式将文本变成易于学生探讨的问题，以达到教学目标的目的。 其次，教师 应 根据学 情 选择能 激发学生兴趣， 引起学生 探究欲望的问题，做好预设 ； 再次， 教师提问时还要 注重 提问 方法 ，讲究提问艺术，相准提问时机，把握提问节奏 ； 第三 ，教师还应 根据教学内容 适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展 ，或者创设问题情境，启发学生自主提问； 最终通 过有效提问来提高课堂教学的有效性， 这就是提问的策略。 三 有效提问的内涵 我国著名教育家陶行知说 ： “发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 3 中庸中有 “ 君子尊德性而道问学 ” 4，从其中 “ 问学 ” 来看，古代君子素质 “ 问 ” 为“ 学 ” 先。同样 ， 有效 提 问也是当今 课堂教学中衡量教学效益高低的一个 极为重要的 因素 。 “ 有效的课堂提问应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力1 段健芝、彭健民体育学刊， 2010 年第四期 。 2 甘培中课堂提问艺术略谈及其举隅，语文网 。 3 陶行知全集 6 卷，湖南教育出版社出版 ， 1983 。 4 中庸 ， 中华书局 ,1978 年 ,第 46 页 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 11 - - 及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析，寻求最佳答案，进而获得 新知、提高能力、开发智力 1” 。 “ 有效的课堂提问是相对于 课堂提问的 低效 、 无效 和负效 而言的 。提问的有效性， 从教师的角度讲， 首先指教师所预设的问题能够紧扣教学目标和学生实际，能够激发学生探究和学习的激情；其次， 指教师所提问题必须 符合学生 的认知发展水平和思维发展规律，提问 能够促进学生知识迁移和认知能力的发展 。 2有 ” 有 效提问具备以下一些基本特点： 1、备课时应将设问写入教案 2、 语言 阐述要准确、简洁、精当 3、问题既要能吸引学生，又要符合学生的认知和思维发展规律 4、问题具有开放性，能满足各个层次学生的需要 有效提问，从学生的角度讲，指教师 创设情景， 启发学生提出有意义 、 能启 迪思维 的问题。 在这里，学生分析问题归纳问题的能力有无提高，学生的思维能力有无发展 就成为 判断课堂教学有无成效的标准。老师提出问题， 不是老师预先设置好标准答案，提示学生按照自己的预设说出标准答案，而是启发学生动脑筋 ，调动各种能力来积极主动解决问 题。 提高分析问题和质疑归纳的能力。 只有这样的提问才是有效的 。 第四节 语文课堂提问的理论依据 在课堂有效提问理论中，重点探讨了有 效 教学理论、 学习理论、新课程理论、启发式理论 作为本论文的理论支撑，下面分 别 加以阐述： 一 有效教学理论 有效教学理念可以溯源至 20 世纪的上半叶西方开展的教学科学化运动 。 赫斯特关于有效教学的研究 ，“ 教师需要经常考虑的是如何使教学的内容让学生容易接受，以便学生能真正去获得知 识。教师需要充分合理的运用不同形式的教学策略，以便能够让学生可以获得更为广泛与更深刻的知识。 ” 3， 戴安 蒙哥马利在对教师、学生与教学任务这三者之间进行了深入细致的分析之后 ， 提出了解决 课堂 问题的三个原则，分别是 “则 ” 、 “则 ” 与 “3则 ” 4， 下面重点来简要介绍一下这三个原则。 （一） 则 1 百度文库：网址 。 2 新语文学习教师，作者，刘玉干， 自龙源期刊网 。 3 教育至尊，中国建材工业出版社， 1999 年 10 月第 1 版 。 4 真实性评价 :小学教师实践指南 ， 蒙哥马利 美 ， 中国轻工业出版社 2004 年 1 月 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 12 - - 则是英文 “的首字母的缩写，其意思是保持学生良好状态或者是能捕捉好学生的良好状态。 则的基本要求是： 1 教师需要对学生所做出的所有的正确反映给予强化，比如说微笑，重复并 且阐述学 生正确答案， 多说 肯定与鼓励的话。 2 在上课期间，教师需要和每一位学生展开积极地交流，针对学生作业的内容与完成的方式等，说一些支持的话，教师还要做到倾听与接受学生针对教学的正确的观点。 3 教师应该努力防止师生之间出现隔阂的现象。 （二） 则 则是英文 “P 的首字母的缩写，其大意是积极的认知干预，这一原则是建立在认知理论基础之上的开展的教学方式。其要求教师可以充分理解与关注学生学习的整个过程与学习的结果。也可以这样认为， 理解与关注学生是怎样学习，以及学生真正想学到什么。很多教师对学生提出 很多问题 ，但教师对学生提问， 对学生的答问 总是不得要领。为了能够创设有意义的学习条件，学生需要充分了解其所学到的内容，并能对其知识加以正确的运用，学生还可以通过积极或者是直接对材料来进行加工学习。从更高的层面上来讲，这 一学习是特殊的心理过程。 则的基本要求是： 1 当学生完 成相关任务之时，教师不能只是对任务进行简单的瞧一眼或者是打一个 勾 就算完事。 2 学生已经完成学习任务之时，教师应该多多鼓励学生提出独到的见解。 3 在对问题进行分析与解决，概念形成的过程中，教师应该积极要求学生使用有意义的思考方式来思考与运用所学的材料，以便强化学生学习动机。 4 除了较为简单的题目之外，教师应该根据实际需要，多提供一些值得辩论的问题。 （三） 则 3则是英文 “ 的首字母的简写，其基本的意思是 “ 管理、监控、维持 ” 。 首先来看管理。管理主要包含了四个方面： 1 声音或者是信号。教师为了能够引起学生的充分注意，可以发出得到学生认可或者是相应的声音或者是信号。 2 简短指令。比如 “ 请坐下！ ” 是为了让混乱的班级出现好的秩序。 3 个别指令。比如教师在发出了 “ 请坐下 ” 的指令之后，需要稍 微停顿一下，并环视课堂，假如还有同学没有安静下来，可以继续重复该指令。 4 当课堂已经安静下来之后，教师开始讲课。 四川师范大学硕士学位论文 - - 13 - - 其次来看监控。教师在给班级学生布置完作业之后，说明监控已经开始了。监控往往是非常关键的，但是并不是所有的学生都会去做作业，这是教师需要走到学生中间进行提醒，让其做作业。 最后来看维持。教师在布置完作业之后，学生便开始了做作业了，教师需要走到学生中间，关注学生怎样去完成作业，激发学生的学习动机，尤其是学习有困难的学生，需要帮助其克服困难，对于情绪比较低落的学生要及时进行鼓励。 二 学习理论 （一） 认知学习论 认知心理学是西方现代心理学的一个重要流派，其核心内容是：“论述我们如何获得世界中的信息，这些信息如何作为知识得 以再现和转换，他们如何被储存，以及如何用于指导我们的注意和行为 ” 1。 加涅的认知学习论的基本观点 认为 ，“ 语文课堂学习的过程是一个动态的信息加工的过程，强调学习过程是陈述性知识和程序性知识相互做用的过程。 ” 2 瑞士著名的心理学家皮亚杰（ 1896为要调动学生学习的主动性，就得引起学生学习的动机，那就要引起学生认知上的冲突；这是激发学生求知欲和好奇心的重要方法之一 3。 心理学 研究表明，学生的思维活动过程是从疑问 开始的。 教师的设疑和提问的策略，应该符合学生的 心理需求 和认知规律，能够 激发学生的学习兴趣 、锻炼思维能力。同时，设问和提问也可以让教师及时了解学生的心理认知水平和思维层次 ， 及时 协调 教学行为，实现教学过程的优化重组 。张志公先生在论及课堂提问时指出， “ 提问这种教法，可以使课堂教法生动活泼，可以 提高学生的学习能力，使他学会怎样发现问题，使他具有勤于思考的习惯，使他增长解决问题的本领 ” 4。 根据 认知学习论 的基本观点，课堂有效性提问的 要点就在于能够促进学生发展。 文本 往往比学生认知水平 和思维 层次 要 高 难 的多 ， 因此， 教师 在教学行为中要 精心设计提问， 问题的梯度、问题的难易程度、问题的深度广度等 关键性的内容 要放在较为突出的地位，隐而不发，让学生去合作探讨、最终自己解决 问题 。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。 1 认知心理学 ， 美国普林泰斯一霍尔出版社 1967 年 。 2 (美 )涅译者 :皮连生学习 的条件和教学论 ， 华东师范大学出版社 ， 1999 年 11 月 。 3 皮亚杰， 学习与认知发展 ， 华东师范大学出版社 2003 年 8 月 。 4语文教学论集福建教育出版社， 1981 年 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 14 - - （二） 人本主义学习理论 人 本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。 人本主义是 20 世纪 50 年代末 60 年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是 马斯洛 （ 9081970）、 罗杰斯 （ 9021987） 。“ 人本主义 学习理论从全人教育的视角阐释 学习者整个人的成长历程，以 发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而实现自我。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界 1” 。 “ 人本主义教育主张 人的全面发展 。 重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。在教育 教学方法 上，人本主义教育主张坚持学生的主体地位，采用多样化的教育方法 ，如自我 教育法 、陶冶教育法、暗示教育法、活动教育法 ， 从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式 为宗旨的语文课堂提问。 ” 2 （三） 建构主义学习理论 建构主义是认知主义继续发展的结果，建构主义者更加关注学习者怎样将原先的经验、信息与心理结构等作为基础来对知识进行重构，强调学习的社会性、 主观性 与情景性。建构主义的理论的代表人物是 维特罗克 ，其提出人类学习的生成模式。他认为， “ 学习的整个过程是学习者在对原有知识经验和从环境 中接受感觉信息相互之间发生作用 ，主动构建信息意义并生成的过程。 ” 还认为， “ 学习信息加工的模式的主要因素是长时间的记忆贮存系统，其对学习起到基础性的作用 ， 经过学习者长时间的记忆的知识经验与知觉也会影响到学习的整个过程 3” 。 根据建构主义关于课堂教学的基本理论，在课堂提问中，教师要根据学生原有的知识经验和思维水平，不断地调整问题的深度和宽度，充分调动课堂中的一切行为要素，帮助学生构建 知识体系，创设问题情境，引导学生自主提问与答疑，实现师生互动。 三 新课程理论 1 美 机 与人格 ， 陕西师范大学出版社 2010 年 6 月 。 2 倪娜人本主义理论及其对小学英语教学中情感教育的启示 ， 甘肃高师学报 ， 第 11 卷第 6 期第 132 页 。 3 王希华现代学习理论评析 ， 开明出版社 ， 2003 年 5 月 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 15 - - 语文 义务教学 新 课程标准指出 ： “ 语文 课程的基本特点是 工具性与人文性的统一 1” 。 新课程 倡导自主、合作、探究的学习方式 ， 教学内容的确定，教学方法的选择， 设问提问 的设计 。 都应该为这种新的学习方式服务。根据新课程的理念，课堂教学提问必须适应新课改的变化，转变教学方式，提问必须要尊重学生的主体地 位，要能创设情景，引导学生讨论探究主动质疑并能自主提出问题，以达到提高思维层次的目的。 四 启发式教学 理论 启发式教育模式， 在我国有几千年的历史 。 大教育家 孔子 在几千年前就主张“ 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ” 2这就是 “ 启发式 ”教学模式的萌芽。根据 孔子 的观点，必须在充分了解学生的心理状态和认知规律的基础上来调动学生的课堂积极性。孔子又有言论说： “ 可与言，而不与之言，失人；不可与言，而与之言，失言。知者不失人亦不失言 ” 3。 这就要求教师提问要善于讲究策略和智慧，才能拓展学生思维。 “古希腊教育家 苏格拉底把 提问法叫做 产 婆术 。他说：我不以知识授予别人，而提问是使知识自己产生的产婆。即是说，借提问来启迪学生，是他们有所发现、有所觉悟 、有所认识，使学生自己获得知识。” 4启发式 作为一种行之有效的教学方式，在教育教学实践和理论研究中不断发展完善，利用这种教学理论， 有利于 培养学生在课堂学习中的探究合作能力，促进学生的创新思维和创新能力的发展。 1 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 。 2 孔子 论语述而 ， 中华书局 ,1979 年 ,第 67 页 。 3 孔子 论语卫灵公 ， 中华书局 ,1979 年 ,第 98 页 。 4 许书明 语文课堂教学艺术，北京：教育科学出版社， 3 页 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 16 - - 第二章 语文课堂教学提问现状及研究意义 课堂的有效性主要取决于教师对 课堂 的驾驭能力。最能体现教师课堂驾驭能力的是课堂的提问。有效的课堂提问应该针对教学目标，根据学生实际，提出有价值的问题，能促进学生的全面发展和高效达成教学目标的问题。但是，作为人文学科的语文课堂，目前却 存在 教 学效率低下等现象 ，甚至在一些经过预演的公开课教学中 ，都存在着表面的热闹或尴尬的冷场这样的问题。 这就使得对语文课堂 提问 有效性的研究成为必然 。 第一节 语文课堂提问的现状 及分析 对中学语文课堂提问策略的研究，在学界探讨得十分热闹，但存在着形而上学和就事论事的倾向 。 一 课堂提问存在的弊端 语文课堂提问的研究虽然取得了较大的成果，基本建立起了语文课堂提问的一套研究体系。但是就提问本身而言，仍存在很多问题 ，主要有： （一） 提问 过于简单 目前的语文课堂上存在老师一 味追求教学进度，提出一些非常简单甚至幼稚的问题 。例如： 在江油的一堂 公开课上，一位 老师 在讲授 黔之驴 1这一课时，教师提问：黔是指的哪里呀 ？ 学生回答贵州；教师抛出第二问：作者是谁？学生回答：柳宗元；教师抛出第三问：柳宗元是哪个朝代的人？学生响亮地齐声回答：唐朝。 哇哦，这个导入新课，教室里学生齐答的呼声很高，课堂似乎很热闹。但是，这些问题 对于已经具有一定文学常识的初中一年级的学生来讲 未免太过 简单，即使不知道的学生，通过翻阅教科书就一目了然，根本不需要思考。 这类问题设计根本没照顾到学生的认知发展需要。 （二） 提问过于直接 所谓直 接提问，即指课堂教学中问题设计没有梯度，不能满足学生吃“饱”，只是机械地流于形式“一问一答”。听课 调查 中 发现， 有老师 在讲授乡愁 2这一课时， 这样提问：乡 愁体现了作者浓浓的思乡情感，你能从邮票、船票、坟墓、海峡等词语上面体会 到作者还想表达一种什么样的情感吗？这个问题看起1 柳宗元，语文版七下第 150 页 2 余光中，（ 选自白玉苦瓜，大地出版社 1974 年版，语文版七下第 100 页） 四川师范大学硕士学位论文 - - 17 - - 来设计很合理，但仔细一推敲发现有以下问题：首先， 提出的问题过于直接，带有很大的暗示成分 ，要求学生体会作者的感情已经给了答案：从邮票、船票、坟墓、海峡等词语去体会； 其次，结论的获得过于 简单 ，缺乏学生在思考的过程中的思维创新。 这样的问题学生在 课堂一般不会有自己真实的情感体验和思维创新。久而久之，学生会变成只会高声答问的机器人了。 （三） 对部分学生提问，学生参与度低 由于习惯或者个人喜好抑或是为了预设的教学进度，一些语文老师提问只喜欢一些成绩优秀的学生，或者坐在前排的学生，或者只针对那几个上课开小差的学生，凡此种种，课堂上有三分之一的学生处于消极怠工状态，有三分之一的学生故作认真听课状，还要三分之一的学生也就是被老师抽问的那部分学生能够积极参与到课堂中来。很显然，这样的课堂无疑是无效甚至负效的课堂。 （四）语义表述不清楚，逻辑混乱 语文追 求言语的精准、简洁。而有些老师由于口语习惯或者思维习惯，提问一个句子，给学生造成很多歧义，不好理解，也影响了学生的思考和教学效果。 二 语文课堂提问的现状 （一） 教师的有效提问 在 中学 语文课堂教学 中，教师的有效提问是指那些提问设计能紧扣教学目标，能面向全体学生，问题难易程度适中，既能使课堂教学高效，又能促进学生创造性思维发展的行为。语文教师的有效提问，还指那些注重提问技巧，讲究提问策略，能用提问提高学生思考的积极性，通过提问鼓 励学生全面参与的激情，又能达到新课标的精神实质。 比如，笔者在教授石缝间的生 命 1针对作者说生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。教师提问：你能结合自己生活经历，根据这句话，谈谈你是怎么理解生命的吗？ 像这种抓住文章内容的关键句子提问，既能加深学生 对 关键句子的理解，也能锻炼学生的思维，培养了他们对问题的探究能力。像 这样的提问就是有效的提问。 （二） 教师的低效、无效及负效提问 教师的低效提问，指问题的设计偏难，超过了学生的认知发展水平；或者是 提问过于简单，流于形式，只是对已学知 识的简单重复。 教师在预设问题时忽略1 林希，人民日报 1983 年 9 月 10 日，语文版九下第 7 页 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 18 - - 了对问题梯度的估计，只注重是什么，比如：鲁迅 的原名是什么？这篇课文 选自哪里 ？ 等不需要思考的问题，即使学习能力再差的学生，只要 翻开课本，就可以找到问题的答案。这些问题根本不能启发学生的思维，在具体的教学行为中也没有多大的价值。而对 于课堂上“为什么”、“怎么办”的问题提问太少 或者没有。 无效提问指的是教师所提出的问题是无效的，这类提问主要包含了以下几种类型的问题： 1 与教学目标不沾边的问题 这类问题 一般是老师为了特意营造课堂气氛，提出一些引起学生注意或吸引大家 发笑的问题，学生热情也很高，但问题根本不涉及教学目标，学生回答完了根本没有收获。 2 太过繁 杂的问题 这类问题无视学生的理解能力与认识水平， 也没有根据全部同学的思维和能力层次设计问题，有些班级有些优生能理解的问题，但是有些平行班不能回答不能理解的问题，教师预设问题时没有区别对待。 3 学生不 能回答的问题 有些老师上 课可能是为了吸引你学生注意力，引发学生思考，提出一些不着边际的问题 。 1但是在很短的时间之内，学生是不可能回答上来的，教师便 只好自己代劳了。这样的提问根本对学生对课堂没有任何价值。 负效提问， 指教师 提出的问题不仅不能达到教学目标，启迪学生思维，反而降低教学效果，不利于学生的发展。 这类问题包含了以下几类 ： 第一， 提 问伤人自尊 。 比如 “你 怎么回答不上来？ ”“你有没在认真听我讲？” 这往往会 让学生的自尊心 受到很大的打击。 再也提不出问题，可能从此再也害怕上语文课了。 第二， 提问脱离教学实际 。 有些课堂老师提问像放连珠炮，一节课几乎都在提问，而且有些问题重复提了好多次，学生花了很大功夫去探讨去回答。结果课后发现这些问题跟教学目标和教学内容相去甚远。 第三， “ 提问过于雷同，没有创新 。 比如这篇文章的中心思想是什么？可分为 几段？运用了什么写作手法？等等。老师每上一篇课文都是那几问，学生听的多了也烦了。这些提问不仅不能锻炼学生的思维，反而浪费时间，阻碍学生思维的发展。 ” 2 1 许书明语文课堂教学艺术，北京：教育科学出版社， 94 页 。 2 许书明语文课堂教学艺术，北京：教育科学出版社， 95 页 。 四川师范大学硕士学位论文 - - 19 - - （三） 学生的有效提问 有经验的教师，在课堂上总是善于创设问题情境，鼓励学生自己发现问题，自己来提出问题，然后合作解决问题。学生在提问的过程中，大脑思维得到了锻炼，能力得到了提高，有利于促进学生创新思维和能力的发展。这类问题就是有效提问。 （四） 学生的低效、无效及负效提问 学生在课堂上的低效或无效提问 有时候 是受教师影响的。 有些老师为了顺利完成教学目标，总是 期待学生按照自己预设的方向提问，这种情况在一些公开课中尤为突出。一旦学生的问题偏离了自己预设的轨道，教师就来一句：“你想搞怪是不是？”于是，其他的学生不敢再“乱说”了。于是按照老师的期待去提问。学生的创新思维能力根本得不到发展。这些是低效甚至无效提问；有些学生由于知识面狭窄或者对教材内容根本不熟悉，于是提问的问题令人啼笑皆非，与课堂教学毫不沾边