【毕业学位论文】（Word原稿）在任务驱动教学中提高学生元认知监控能力的行动研究-现代教育技术

1 学 校 代码 :10574 论文分类号 : 密 级 :内部 教 育 硕 士 学 位 论 文 论 文 题 目 :在任务驱动教学中提高 学生元认知监控能力的行动研究 研 究 生 姓 名 : 院 、 系 :教育信息技术学院 专 业 方 向 :现代教育技术 导师 姓名、职称 :陈品德教授 申 请 时 间 :2007 年 3 月 华南师范大学学位评定委员会办公室 2 in y 文摘要 I 中文摘要 元认知是关于认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，其中元认知监控是元认知的核心。元认知监控是指主体在进行认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括学习过程中制定计划、执行控制、检查结果、采取措施四个基本环节。教师在教学过程中通过培养学生执行元认知监控的技能，可以有效地提高学生的学习效率，引导学生成为会学习的学习者。 调查显示，高中学生元认知监控缺失或低下是普遍存在的。元认知监控水平是可以通过训练得 到提高的。 通过近一年以教学班为单位在信息技术课任务驱动教学中进行元认知监控训练的行动研究，有效地提高了学生信息技术课的学习成绩，极大调动了学生学习的主动性，促进了学生学习能力的提高。通过指导、渗透、评析、矫正等途径，把元认知监控训练放在信息技术学科教学情景中进行。训练内容包括计划与目标设置、策略执行与监控、结果监控与策略改进、自我评价与监控等，让学生面对具体的学习任务制定目标，选择策略并监控执行情况，及时地对学习过程作出评价并进行调节。教师把元认知监控训练作为课堂教学内容渗透到信息技术课教学中，提高学生元 认知水平，训练学生执行元认知监控，使学生成为执行元认知监控的习惯性学习者，发挥学生学习的主观能动性。 调查数据显示，元认知监控训练成效是显著的。对实验班和对照班测试成绩的统计分析表明，两班信息技术课成绩存在着显著性差异，信息技术成绩的显著性差异及总分差异与元认知监控水平呈现了较高的相关性。经元认知监控训练后问卷调查显示，对照班和实验班在元认知监控水平上存在着显著性差异，实验班学生的元认知水平和元认知监控能力均得到显著提高。这标志着学生学习能力得到了提高，成为会学习的学习者。 通过研究得出以下结论 ： 1、训练进行前，绝大部分学生对于元认知监控的执行呈现较低水平。 2、学生的元认知监控水平与学业成绩存在显著相关。 3、在高一年级课堂教学中进行元认知监控训练可行的。 4、在信息技术课任务驱动教学中进行元认知监控的训练是有效的，问题表单是有较大作用的。 5、教师在培养学生元认知监控过程中具有不可替代的作用。 元认知监控训练取得的成效是勿庸置疑的。在高中教学中，把元认知训练作为教学的重要内容，培养学生成为对自己学习负责的学习者，教会学生成为会学习的学习者，这正是我们期望达到的教育目标之一。 关键词： 元认知 监控、行动研究、训练问题表单、任务驱动 I is on It is up of is of to is as it a If to to be he of in it is a is or be We on in As a we in of so we of : We up we of we on it in as to is in up on we in in in 1. of in 2. is in 3. ne a is to in is 5. in It is no we in In we as we to be to be is of we 录 目录 中文摘要 . 一章 导言 . 1 第一节 研究背景及问题的提出 . 1 一、研究背景 . 1 二、问题的提出 . 1 第二节 研究目标 . 2 第三节 相关概念的界定 . 2 一、元认知监控 . 2 二、任务驱动 . 4 三、行动研究 . 4 第四节 研究内容的界定与研究过程和方法 . 4 一、研究内容 . 5 二、研究过 程和方法 . 5 第五节 研究的意义 . 5 一、本研究的理论意义 . 5 二、本研究的实践意义 . 5 第二章 文献综述 . 7 第一节 关于元认知监控训练的国内外研究现状 . 7 一、元认知的理论研究 . 7 二、元认知的应用研究 . 8 三、元认知训练研究 . 9 第二节 元认知理论概述及其对本研究的启示 . 12 一、元认知的含义和结构 . 13 二、元认知的发展 . 15 三、元认知理论对本研究的启示 . 16 第三节 建构主义学习理论及其对本研究的启示 . 18 一、建构主义的主要观点 . 18 二、建构主义学习理论对本研究的重要启示 . 21 第四节 最近发展区理论及其对本研究的启示 . 21 一、最近发展区理论及其涵义 . 22 二、最近发展区理论对本研究的启示 . 22 第三章 行动研究过程 . 24 第一节 行动研究的总体 设计及其准备情况简介 . 24 一、研究的目的及方法 . 24 二、研究对象的确定 . 24 三、教学内容的选择 . 24 四、时间安排 . 24 五、行动研究前期准备 . 25 六、调查问卷的设计 . 25 第 二节 第一轮行动研究 . 26 一、目标 . 27 目录 二、计划与行动 . 27 三、观察与记录 . 28 四、总结与反思 . 28 五、调整计划 . 31 第三节 第二轮行动研究 . 31 一、目标 . 32 二、计划与行动 . 33 三、观察与记录 . 34 四、总结与反思 . 34 五、调整计划 . 37 第四节 第三轮行动研究 . 37 一、目标 . 38 二、计划与行动 . 38 三、观察与记录 . 39 四、总结与反思 . 39 五、本阶段的总体反思 . 40 第四章 数据的分析与资料的整理 . 42 一、行动研究前测时学生元认知监控水平的调查问卷及访谈结果 . 42 二、实验前测时对实验班与对照班的总分和信息技术成绩显著性差异检验 . 44 三、行动研究结果及分析 . 44 第五章 结论与后续研究 . 47 第一节 研究结论 . 47 一、结论 . 47 二、本研究的创新点 . 48 三、建议 . 49 第二节 研究的局限及后续研究 . 50 一、本研究中存在的问题 . 50 二、待进一步研究的问题 . 50 参考文献 . 51 附录 . 53 后记 . 76 第一章 导言 1 第一章 导言 第一节 研究背景及问题的提出 一、研究背景 20世纪 90年代以来，随着经济全球化的推进，尤其是以信息技术等为主要内容的技术革命的发展及新技术成果的开发应用，使知识经济的轮廓逐渐显现。社会的生产和生活发生了很大的变化，这些变化最主要体现在： 由于技术的发展，媒体的增加，学习已经走出课堂，相当一部分学习是发生在学生上网、听收音机、看电视等单独或与同伴一起 与媒体接触的过程中，即更多的学习是一种自主学习，主动学习，和基于大量资源、工具、活动、范围的学习。 联合国教科文组织发布的研究报告学会生存中指出现代社会是学习社会，学习应贯穿人的一生，未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。 1身处知识爆炸时代的我们， 要想跟上时代的要求和社会的发展， 已有的知识是很有限的，而面临的新问题层出不穷，如何有效地去获取有用的知识，似乎比获得知识的本身更有价值。 在这种情境下，学习更需要元认知监控的介入，更强调学习者的自我意识、对学习进程的安排、对问题解决和活动的监控，以降低思维的开 销。 事实上，在学习过程中，学习效率的高低、学习的成功与否在很大程度上取决于学生元认知监控的运行水平。元认知监控制约着学生对知识的感知、记忆和运用。 调查显示，高中学生元认知监控缺失或低下是普遍存在的，同时元认知监控水平是可以通过训练得到提高的。 元认知监控使学生从过去盲目地摸索学习变成策略性的、高效的学习，它使学习者不仅把教学内容作为认知的客体，同时还把自己和学习情境等因素作为认知的客体，了解自己的能力、已有知识的水平面、个性特点以及学习材料、学习环境等变量，并在此基础上自觉分析学习方法和以上变量之间的关系，以 选择最恰当的学习方法；同时又不断地、主动地监控、调节相关的学习变量，并根据学习变量的变化而重新选择有效的学习方法。 让学生学习自我监控与调节、自我指导和自我检查，对适应未来，获得成功和终身学习与自我更新都是必要的。给学生学习方法的指导，可以为教师开辟一条高质高效的教学途径，还可以适应现实对人才的需要，从而促进素质教育目标的实现。 二、问题的提出 深入有效地进行素质教育是我国新一轮的基础教育改革的核心目标，而信息素养的培养是素质教育中的重要部分。 为适应信息社会的发展，培养信息素养，绝大多数国家和地区在基础 教育课程中设置了与信息通信技术相关的课程。面对1联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存，北京：教育科学出版社， 一章 导言 2 世界教育信息化发展提出的挑战，我国新一轮基础教育课程改革中，信息技术课程作为必修课确立下来。 国内外信息技术教育实践证明，任务驱动法是非常适合中小学信息技术课教学的方法。任务驱动法是指教师通过巧妙地设计教学任务，把要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。 由于信息技术课任务驱动教学中，网络及多媒体学习环境给学习者提供了更大的信息量及更多的灵活性、自由度和控制权，因而提高了对认知过程的要求，增加了学习的复杂性、难度和挑战性。在这种环境 下，要求学习者有能力设置学习计划、选择和生成自己的学习策略，监视和评价学习的效果及学习策略的效力，并据此作出适当的调整。所以，笔者提出 本论文的研究工作是在高中信息技术课利用任务驱动教学中进行元认知监控能力培养的研究。 第二节 研究目标 本研究的目标是结合新课标高中信息技术教学的实际需要，在网络化的多媒体机房的学习环境中探索提高学生元认知监控能力的策略与方法，提炼信息技术课任务驱动教学中元认知监控问题表单。本研究在进行过程中，意图通过行动研究探索元认知监控训练的有效途径，把元认知渗透到课堂教学中，增强学生学 习的责任心，提高学生的学习能力。 第三节 相关概念的界定 一、元认知监控 1、元认知监控的概念及内涵 元认知（ 人对自己的认知活动的自我意识和自我调整。它是关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，即对认知的认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，其中元认知监控是元认知的核心。元认知监控是指主体在进行认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括学习过程中制定计划、执行监控、检查结果、采取措施四个基本环 节。教师在教学过程中通过提高学生的元认知监控的能力，可以有效地提高学生学习效率，引导学生成为会学习的学习者。 元认知监控的内涵，体现在以下几点： 第一，元认知监控水平高的学习者相信元认知监控有助于学习效果的提高，对学习有高度的责任感。 第二，在学习过程中 ,学生能够描述其元认知监控的程度，有意识地利用所掌握的元认知监控方面的知识改进学业成就。 第三，元认知监控学习是一个不断循环的反馈环路，学生监控自己的学习方法、策略以及这种反馈的有效性。这种监控包括自我观念的隐蔽变化到行为的明显变化。 第四，元认知监控水平高的学习者掌握了大量的一般和具体的策略，知道依第一章 导言 3 据自身的特点、具体学习材料、学习情境以及学习过程的变化，选择、运用并在必要的时候改变学习策略、方法来取得最佳学习效果。 第五，元认知监控学习并不要求学习者孤立地学习和解决问题。实际上，学生面临一个复杂的学习任务时，必须善于运用各种资源，既包括物质资源 (如参考书之类 )，也包括社会资源 (如老师、同学等 )。寻求帮助时，他们一般不会要求别人讲出现成答案，而是希望别人对自己不清楚的地方给出提示，问题的明确答案由自己探索并获得。 2、元 认知监控的维度 关于元认知监控的维度可谓是众说纷纭，比较有影响的是我国学者董奇、周勇 1提出来的八维度说。在本文中笔者采用这一观点。 1994年，我国学者董奇、周勇结合儿童学习的过程和阶段提出了儿童元认知监控学习能力的理论构想，从宏观上将元认知监控学习能力的体现划分为学习之前、学习之中和学习之后三方面，其成分和涵义共有八个维度 (表 1 表 1间 维度 涵义 学习活动前的元认知监控 计划性 指学习者在学习前对学习活动的计划和安排。如学习之前先作好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间等进行安 排。 准备性 指学习者在学习前为学习活动作好各种具体的安排。如学习之前准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力。 学习活动中的元认知监控 意识性 指学习者在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。如上课时知道老师为什么要讲这些内容。 方法性 指学习者在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。如在不懂的地方做上记号，听讲时弄清老师讲的思路，采取理解记忆的方法。 执行性 指学习者在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除有关干扰，保证学习的顺利进行。如坚持完成学习任务后才能做其他事情。 学习活动后的元认知监控 反馈性 指学习者在学习活动后对自己的学习状况及结果进行检查、反馈与评价。 补救性 指学习者在学习活动后根据反馈结果对自己学习采取补救性措施，如一旦发现哪一部分学得不好时，就多花时间或想一些办法来学好它。 总结性 指学习者在学习活动后思考和总结学习的经验和教训，如总结自己、借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己学习的方式、方法。 1董奇、周勇，论学生学习的自我监控，北京师 范大学学报 (社科版 )， 一章 导言 4 二、任务驱动 任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课程中，任务指的是以计算机为手段完成的一些事。任务可以是一篇文章 、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告、一个信息展示作品，还可以是一个网站。任务的特点是： 1、真实性 2、整体性 3、开放性 4、可操作性和适当性 5、教育性。 任务驱动是一种建构主义教学理论基础上的教学模式。任务驱动是指在信息技术课教学中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务活动，在完成任务的动机驱动下，运用已有的信息技术技能，依托学习资源，进行自主探索和合作，最后提交活动结果的教学方法。 任务驱动教学的特点是：教师通过巧妙地设计教学任务，把要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌 握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，并和其它学习者进行交流，培养合作精神，最后经过实践达到最终目标。 任务驱动教学的组成环节为： 1、创设情境 2、确定任务 3、自主学习、协作学习 4、效果评价。这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。 三、行动研究 行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研 究方法。 1 行动研究与传统的学术研究具有不同的特点，分别表现在以下 10个方面： 1、研究的目的：以解决实践中遇到的问题为主； 2、研究的情境：当事人实践工作情境； 3、研究的主体：实践工作者； 4、研究的应用者：行动研究者； 5、研究的过程：重视协同合作； 6、问题的解决：立即应用性； 7、结果的推论：情境特定性； 8、研究的效益：解决问题与促进个人专业成长； 9、研究的理论基础：人的发展、自我反思、自我教育； 10、研究的方法：兼用量与质的方法，偏向质性研究。 第四节 研究内容的界定与研究过程和方法 1李克东，教育技术学研究方法，北京师范大学出版社， 2003 年 4月，第 206页 第一章 导言 5 一 、研究内容 本研究是在网络化的环境下，在信息技术课任务驱动教学中，对学生进行元认知监控训练的行动研究。 按照直接指导 问题表单协助监控 自主监控的训练过程， 验证已有的学科教学中学生元认知监控训练的问题表单，并对其进行补充和完善，训练学生从外控到内控，从无意识到有意识到自动化地对学习进行元认知监控。总结信息技术课任务驱动教学中元认知监控训练的问题表单，调查其应用效果，并进行完善。 二、研究过程和方法 本研究从学生学习的计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救、总结等八个方面入手，进行三轮的行动研究。 研究 方法和操作过程：在研究工作的前期，主要进行文献检索法来整理相关资料，并采用问卷调查法对研究对象进行元认知监控情况调查；在研究进行中，主要采用行动研究法对学生进行元认知监控的训练；在行动研究过程中及行动研究后，采用问卷调查法、访谈调查法、观察法及评价法等方法收集数据资料，检验研究结果。 第五节 研究的意义 一、本研究的理论意义 （ 1）梳理和解析在信息技术教学中进行元认知监控训练的理论基础 自 70 年代美国的弗拉维尔 (J. H. 率先提出元认知这一概念后，鉴于元认知对各种认知活动具有普遍的指导 作用，各国的教育学家、心理学家就致力于该领域的研究，使之成为教育科研的一个热点。元认知监控是元认知的核心。培养和训练学生的元认知监控能力，不仅能促进知识的获取，而且能使学生在监控和调节自己学习过程、学习策略的同时，促进自身的思维品质发展和思维能力的提高。在信息技术课任务驱动教学中进行元认知监控训练的行动研究主要是建立在元认知理论、最近发展区理论和建构主义学习理论的基础上。 （ 2）对于结合信息技术学科的元认知监控训练，进行探索和研究，将丰富元认知理论的内容。 在网络环境下的信息技术课程与其他学科课程相比较， 有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性、创造性和明显的时代发展性。结合信息技术学科任务驱动教学的元认知监控训练与其它具体学科的元认知监控训练有很大的不同，它需要教师在任务设置、言语调节和监控训练表单设置中都有改变和突破。这些探索和研究，将对元认知训练理论进行有益的补充和完善。 二、本研究的实践意义 （ 1）本研究适应了中学信息技术新课程改革发展的需要，将丰富信息技术教第一章 导言 6 学研究的内容，对于有效地提高新课程教学效果具有一定的指导意义，并为在学科教学中培养学生元认知能力积累实践经验。 （ 2）本研究将对解决中学 生网络迷航和网络依赖给以一定的启示。 2005 年互联网用户行为意识调查结果显示， 在上网用户总人数 10300 万人当中： 18 岁以下的占 18 24 岁占 24 岁以下的青少年比例占一半以上。今天，我们经常可以在报刊或杂志 上看到关于青少年难戒网瘾，出现种种人格障碍的报导。 由于网络化环境下的学习主要依靠学生的自觉性，因此监控策略显得尤为重要。网络环境下的迷航、网络依赖以及同步交流中的偏离主题等等现象，都与缺乏自我监控有关。根据网络环境下学习过程的特点，有针对性地对学生提出元认知监控的要求，会收到较 好的效果。 第二章 文献综述 7 第二章 文献综述 第一节 关于元认知监控训练的国内外研究现状 自 20 世纪 70 年代中期弗拉维尔提出元认知这一术语之后，元认知便很快成为认知心理学和教育心理学的重要概念之一。关于元认知的研究主要集中于两种类型：一种主要以元认知知识为研究对象，通过研究个体关于自己和他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识来探讨元认知的有关问题；另一种主要以元认知监控过程为研究对象，通过研究个体为了达到预定的目标，在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地对其进行积极、自觉的 监视、控制和调节的行为来探讨元认知实际监控活动的心理机制与活动规律。国内在这两方面的研究都取得了一定的成果，下面分别从理论、应用和训练三方面对这些成果做一综述 1。 一、元认知的理论研究 (一 )元认知的含义 弗拉维尔 (1976)认为元认知是个体对自身认知过程的知识和意识，元认知的核心意义是关于认知的认知，元认知技能在多种认知活动中起着主要作用，具有广泛的适用性。在我国，比较有代表的是董奇对元认知涵义的阐述。董奇 2（ 1989）认为， 元认知实质就是人对自己的认知活动的自我意识和自