第十一课 敬畏自然.doc

年级：大红沟乡初级中学八年级一班科目：语文内容：第十一课 敬畏自然一、教学背景分析1、教学内容分析敬畏自然是人教版八年级下册第三单元的第一篇课文，也是讲读课文。这个单元围绕人与自然环境的主题，共有五篇课文，都是科学文艺作品，以不同的题材，从不同的角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。其中，敬畏自然这篇议论性散文，从总体上理性地思考人与自然的关系，层层深入地阐释了作者自己的观点得出我们应该敬畏自然的结论。本单元阅读教学的重点是理解课文内容，培养科学理性精神，树立人文关怀意识，了解科学文艺作品的特点等。这篇课文的教学可以从以下几点着手：一是引导学生思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨，引导学生思辨、质疑；二是引导学生揣摩并学习使用文中具有丰富的哲理性和思辨色彩的语句表达，学习作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的方法。2、 学生情况分析 处于八年级阶段的中学生思维依然处于形象思维向抽象思维发展的过渡期，他们喜欢生动可感的文章。所以，如何把这篇议论性很强兼有学理性的文章，转化为丰富可感的可以接受的精美文句、思想，就是教师所要致力追求的。同时，学生对“与天斗”“与自然斗”“人定胜天”的历史不甚熟悉。学生还没有进行过宇宙宏观的思考，对于大自然是有智慧的这个论断，比较难以接受。教师教学要注意培养学生思辨、质疑的能力和探究性阅读学习的能力，学习作者层层深入地论述方法和理性而不失趣味性的语言表达。三、教学目标设计知识与能力1、识记“咫”“鲲”“蒿”“纠”等生字词；2、品味文章有意蕴的思辨性语言，提升驾驭语言的能力。过程与方法1、理清本文层层推进的论述思路，整体把握文意，理解“敬畏自然”的内涵；2、抓住关键性语句，揣摩并理解本文哲理性语句的深刻含义，学习探究式阅读方法以及作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的方法。情感态度与价值观1、 了解并正确认识人与自然的关系，树立环保意识； 2、培养科学理性精神与人文关怀精神。4、 重点难点 1、理清本文层层推进的论述思路，整体把握文意，理解“敬畏自然”的内涵； 2、抓住关键性语句，揣摩并理解本文哲理性语句的深刻含义，学习探究式阅读方法以及作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的方法。 （以上两点既是本文的重点，也是难点。）5、 教学方法 教法：问答法、多媒体直观演示法、多种阅读法；学法：小组合作、自主感悟。五、教具准备：多媒体设备六、课时安排：2课时七、教学过程 第一课时教师活动学生活动设计意图一、展示图片，激情导入多媒体展示图片多媒体呈现自然风光；人类成就；人与自然。提问通过感受这些图片，你对人与自然的关系有怎样的认识？谈谈自己的感受。板书课题敬畏自然二、阅读课文，整体感知1、听读全文，勾画生字词，然后结合课下注释以及工具书解决。请几名学生为多媒体展示的加点汉字注音，解释词语。多媒体呈现依次展示生字和词语。2、按自己喜欢的方式读课文，依次解答屏幕所展示的问题。多媒体呈现问题1：作者如何评价人类对待自然的常见态度？请找出文中表明观点的一个词语。引导第一自然段中有答案。多媒体呈现自不量力多媒体呈现问题2：作者为什么会有这样的评价？请根据提示找出相应的证据。引导论历史；论关系；论智慧。明确宇宙已有200亿年历史，人类知识一个天真幼稚的孩童；人类只是大自然机体上普通的一部分；自然的智慧是大海，而人类的智慧只是一个小水滴。多媒体呈现问题3：作者认为我们人类应对自然持有怎样的态度？你是怎样理解的？明确（1）敬畏自然（2）“敬畏”有两层含义，一层为“敬重”，敬重自然就是充分认识自然的伟大，认识自然界的一切都有存在的意义。二层是“畏惧”，但不是简单的害怕，而是说破坏大自然、违背自然规律，必然受到自然的惩罚，大自然的惩罚是无情的，是令人畏惧的。 多媒体呈现问题4：作者为什么提出“敬畏自然”？ 总结因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，受到了自然的惩罚，只有认识自然、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以作者提出要“敬畏自然”。 3、再读课文并重点阅读表达作者观点的关键语段，思考并回答问题。 提问为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己？ 引导人类与自然的关系 明确人类与自然都是孕育生命的组成部分，都是平等的生命，只是存在的形式不同，所以敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我们自己。 板书敬畏自然=敬畏我们自己 三、质疑思辨，拓展研究。多媒体呈现我们都是幸存者（节选）（周国平）；人类无须敬畏大自然（何祚庥） 提问速读屏幕展示文段，归纳观点，并与本文观点进行比较，表明你更赞同谁的观点，为什么？（可分组讨论。） 引导顺应自然；征服自然；敬畏自然 四、布置作业，预习思考熟读课文，理清作者是怎样推出“敬畏自然”这一议论中心的。 一、展示图片，激情导入多媒体展示图片多媒体呈现自然风光；人类成就；人与自然。提问通过感受这些图片，你对人与自然的关系有怎样的认识？谈谈自己的感受。板书课题 敬畏自然 听读课文，勾画生字词，结合课本和工具书初步解决字音字形和词语解释，并根据多媒体展示检测。 按自己喜欢的方式读课文，思考并解答屏幕上展示的问题。 再读课文，思考并回答问题。 学生发言，表明观点，说明理由。 熟读课文，整理作者观点，理清行文思路。 引导学生进一步认识人与自然，激发学生对二者关系的思考。 明确字音字形字义，培养学生自主学习能力。 师生角色互换，教师以学生的身份向学生请教问题，激发学生学习课文的兴趣。同时引导学生寻读课文，学会科学理性思考和探究式阅读的方法。引导学生反复理解文本，把握作者思想内涵。培养科学理性精神。进一步理解“敬畏自然”的内涵，激发学生学习兴趣和探究欲望，培养学生科学理性思辨能力和合作探究学习能力。 发挥学生主观能动性。第二课时教师活动学生活动设计意图 一、复习导入，巩固理解 导语通过上节课的学习，我们了解了人与自然的关系，更深刻地意识到了“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”。对于这样经典的文章，我们要学会温故而知新，这节课我们要对课文进行进一步解读，把握本文层层推进的论述方法，并对文章的写作手法及语言艺术做一番探究或品味。1、再读课文，结合上节课学习内容回答问题。提问“敬畏自然”的含义是什么？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？板书课题敬畏自然2、 回顾作者是怎样一步步推出“敬畏自然”的结论的，理清论述思路。板书提出问题分析问题解决问题 二、揣摩语言，互动探究 1、本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句品味。多媒体呈现示例：人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？（理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。反问进一步增强了语气，强化了作者的情感倾向。）2、采用齐读、朗读、变换形式读等多种方式读课文，感受散文语言的美感。多媒体呈现示例：（领）人类的智慧与大自然的智慧相比（领）实在是相形见绌（男）无论是令人厌恶的苍蝇蚊子（女）还是美丽可人的鲜花绿草（男）无论是高深莫测的星空（女）还是不值一提的灰尘（领）都是大自然精巧绝伦的艺术品（领）展示出大自然（合）深邃、高超的智慧 三、趣味练习，学以致用。1、你觉得文中哪些词语很有特色，将它们连词组段；2、你觉得文中哪些句子很有特色，试仿写一个句子；3、你觉得文中哪些段落很有特色，试仿写一段话。4、试用三种以上（包括三种）修辞，表达你对人与自然的观点。 四、布置作业，拓展延伸课下读郭牧华的敬畏头顶的天空或张晓风的敬畏生命，写下感想，进行交流。 再读课文，回忆上节课内容，思考并回答问题。回顾作者是怎样一步步推出“敬畏自然”的结论的。找出自己最欣赏的语句进行赏析品味。多种方式朗读课文，感受、品味散文语言的美感。练习各种表达，运用所学，连词组段，仿写句段，练习多种修辞的混合使用。课下读郭牧华的敬畏头顶的天空或张晓风的敬畏生命，写下感想，进行交流。 引导学生回顾上节课内容，加深对“敬畏自然”的理解。把握作者层层推进的论述方法，理解本文的科学性。充分发挥学生主观能动性，在品味语言的基础上学习用修辞让自己的语言更有趣味和意义的方法。活跃课堂氛围，在锻炼学生朗读技巧的同时让学生更好地体味语言的神奇与趣味，感受语文学习的乐趣。培养学生学以致用的良好习惯，引导学生锻炼语言表达能力，将阅读学习与写作学习相结合。拓展阅读，培养对比阅读能力，锻炼写作能力。八、板书设计敬畏自然严春友提出问题：征服自然自不量力分析问题：人类与自然的关系母子解决问题：敬畏自然和谐相处9、 教学反思 这是一篇议论性的散文，对于初二学生来说并不很好理解，好在课文思路清晰，教学中我根据作者的写作思路，设计了以下一些相关的问题： 1、为什么说人类宣称征服自然是不自量力的想法？ 2、从哪几方面理解人类的智慧在大自然面前并不值得骄傲？ 3、怎样理解大自然的智慧是无与伦比的？ 4、 人类的智慧与大自然的智慧的关系是怎样的？ 5、课文最后得出了什么结论？为什么能得出这样的结论？ 6、找出文中的反问句，举一例说说它的作用。 正是基于以上的一些问题，使学生在读课文时有了方向，在朗读一遍之后，又让学生迅速浏览进行勾划，学生的阅读效率有了明显的提高。当然在学生读课文之前有必要先把问题作以简单的说明。 前面的博文曾论及学习文章时要让学生入境，而要让学生入境首先老师自己要入境，本文说理性很强，那么教师首先要让自己信服，要明白其中的道理，并且要想法设法找一些佐证，要能真正地为作者的观点叫好，但带着学生学完之后又能走出课文。而要让学生入境，本文则要侧重于联系一些材料证明课文中的一些观点。而要让学生入境，好的导语设计是必不可少的，这样从一开始就能让学生走进课文，在此过程中还要不断的强化这一条主线，让学生慢慢地得到一些问题的答案，或者