会计电算化“教学做一体化”教学模式探析

会计电算化“教学做一体化”教学模式探析摘要：“教、学、做一体化教学模式”将理论教学和实践教学有机地结合起来，在实践中学理论，在实训中练技能，提高学生的职业素养。“任务驱动教学法”应用于“教、学、做一体化”教学模式中，使学生在学中做、做中学，体现以学生为主体，将实践教学和理论教学相结合，培养学生的操作技能、职业素养和创新能力。关键词：会计电算化任务驱动法“教学做”一体化“教学做合一”是有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度的模式，早在2000多年前，孔子就提出了学习的过程是“学思习行”相统一的过程。著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”中也提出“教学做合一”。“学中做，做中学，学会做，做学结合”，正切中当前中职教育的核心。一、实施“教、学、做一体化”教学模式的必要性我们现行的职业教育事实上是底层教育，招收的是初中毕业考不上普通高中的学生。我们的培养对象不擅长传统的学习方法，更适合形象思维，更适合动手操作；不长于学科教育的计算、抽象思维、表达和推理。用传统的教学方式讲授专业课，大部分学生理论听不懂就不愿听，操作的时候不会做也不想做，形成了教师讲得很累，学生听得特烦的尴尬局面，无法达到预期的教学效果。面对当前行业、企业对高技能人才的更高要求，和技工教育竞赛场上激烈的竞争，只有让学生真正掌握知识和技能，才能与企业岗位需求实行零距离接轨。“教、学、做一体化”教学模式，采用“边教、边学、边做，以做为主”的方法，使理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且在场地上融为一体，使学生由原来被动的听讲变为主动的探索，有助于知识点的理解和掌握。二、“教、学、做一体化”教学模式的探索“教、学、做一体化”教学模式是以项目任务为载体，以实践实训为手段，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念。结合电算化课程的特点，我尝试“任务驱动教学法”，以任务为载体插入要解决的问题和形成的技能所需的知识，融教、学、做于一体。通过设置情景出示任务实践操作总结评价检测目标等几个阶段，使学生知道做什么，怎样做，做成什么，在教中学、学中做、做中学，尝试将理论教学与实践操作有机结合的“教、学、做一体化”教学模式。三、“教学做一体化”教学模式的尝试1.尝试实施“教学做一体化”教学模式的基本条件建设“教、学、做一体化”的教学场所，是实施一体化教学的硬件保障。我校电算化实训室的设备完善，有“一体化”实地教学机房，由专人负责，可以保证“一体化”教学的顺利进行。“教、学、做一体化”教学模式的实施，需要能够适应“一体化”教学的教师，要求教师既能够从事理论教学，又能够从事实践教学。我们会计组的每一位教师都具有“双师”素质，多数参加过国家和省级培训，可以胜任“一体化”教学要求。2.“教学做一体化”教学模式的课堂实操（1）创设情景，激发兴趣出示企业实际操作中的一些例子，激发学生的探究热情。（2）出示任务，引入新课在充分考虑学生的认知规律，遵循由易到难，层层深入的基础上，设计出科学、切实可行的“任务”。注意任务的划分，可以把大的任务划分成小的、具体的可实现的任务。例如在“普通采购业务处理”模块的教学中，要求每一位同学在购销存模块下进行采购业务的处理。此任务中隐含着几个知识点：采购订单的输入与审核；采购入库单输入与审核；制单记账；输入采购发票；生成应付凭证；在采购管理模块中填制付款单并核销；在核算管理模块中对付款单生成付款凭证。而采购入库单输入与审核又隐含了几个知识点，即：正常入库；入库时溢余、短缺毁损。（3）实践操作，引导探索教师布置任务并提出相应的要求，让学生在为完成任务的操作中体会、感受和领悟，同时不断地扩展知识领域，比如我们可以在每个任务后面加上拓展训练的内容，力求培养学生再学习的能力，实现知识的延伸。例如，在完成“总账模块”填制凭证任务后，我们安排这样的拓展训练：填制凭证时，屏幕上出现“日期不能超前建账日期”或“日期不能滞后系统日期”的提示，这是为什么？填制凭证时“辅助项”不跳出来是什么原因？出纳不能签字的原因是什么？让学生带着任务以小组为单位进行探究，不仅有助于培养学生自主学习的意识及能力，培养学生的合作精神，而且有助于提升他们的自信心。特别是对一些开放型任务，通过组内讨论交流可以提高任务探究的效率。任务布置后各组设计方案、分工操作、学生汇报并展示，使得群体思维与智慧为全体学生共享。教师在这一环节并不是轻松的，要随时关注每一个学生。当学生遇到问题时，教师要为学生牵线搭桥；当学生在课堂上表现不够主动时，教师应当积极向学生提出关于课堂知识点的问题，并努力引导学生去主动探究；当学生完成相关的学习任务后，教师应及时做好总结评价工作。学生的学习能力是有差别的，同样的时间、任务，不同的学生掌握程度肯定会有差别，有时甚至出现两极分化，这就需要我们教师定期进行课堂小结或者阶段小结，通过小结回顾，使得学习能力相对较差的学生也能跟上进度。这样的教学，学生学得快、记得牢，各个层面的学生均学有所获，有效地提高了学生的分析解决问题能力和实践操作能力。（4）评价总结，提高技能“任务驱动教学法”以任务驱动贯穿了整个教学过程。实施过程尤其注意任务的设计和划分，要把大的任务划分成小的、具体可操作的任务，由大化小进而化难为易。会计电算化教学设计通过这样一个“引析做交流创新”的过程，学生学习知识也经历了“不会会熟练提高”的过程。总之，“教学做一体化”教学模式体现了以基于能力