《最大的“书”》

最大的“书”教学设计教材分析：本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教学目标：1、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然知识的兴趣。重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：准确把握人物心理，读好人物对话，了解“书”中内容，激发学生对大自然的兴趣。 课前准备：投影仪、生字卡片。课时安排：两课时教学过程：第 一 课 时1、 导入新课1、请生交流 同学们，据我观察我们班有很多同学喜欢看书，能说说你平时喜欢看什么书吗？今天这节课我们共同来学习一篇和书有关系的课文。 板书： 最大的“书”2、 生读课题，质疑 通过读题，我想你们一定发现了这篇课文的题目有什么特别的地方？上学期我们也学过一篇课文，题目上有引号，回想一下是哪一课？“红领巾”真好，加上引号的红领巾指的是什么呢？加上引号的书又有什么特殊意思呢？学完了这课你就会明白。二、初读课文，识记生字。1、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。3、学习生字。（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的（2）全班交流。（3）游戏识字。（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。（5）说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。三、写字指导。 半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。四、质疑：读了课文有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。第 二 课 时一、复习检查认读词语：认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底二、朗读感悟。1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得。（1）自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。（2）小组交流。（3）全班交流，互相补充，教师相机点拨。2、演中悟。（1）同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。（2）朗读展示。3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？三、积累运用1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？如：宝石石头化石石英高山山岭大山山川大地地球土地地图2、问句：（1）哪里有书啊？（2）这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（3）这能说明什么呢？3、感叹句（1）它们都是字呀！（2）太好了，太好了！（3）你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！四、实践活动。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。 课后反思：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐