10浅谈语言性语境.doc

2014年安徽省基础教育教育教学论文2014年安徽省中小学教学论文评选浅谈语言性语境马履铭(安徽省蚌埠铁路第三小学, )摘要：英语学习离不开语境，语境包括语言性语境和非语言性语境。小学生接触非语言性语境的机会很少，因此本文主要阐述课堂教学中的语言性语境即把词汇、句型和语篇等放在语言环境中教学，做到词不离句，句不离境。在单词教学中重点做到利用熟知的语言提供大量的上下文语境，明了词意；在语法教学中，用语境来衬托，自然转换，学以致用；在语篇教学中，注重设计问题语境，培养学生语境意识，做到授之以渔。关键词：语境 上下文语境 问题语境 引言：小学英语教学处在一个较尴尬的境地。学生学习英语缺乏语言环境。一周三节英语课让英语听说能力培养显得捉襟见肘，许多学生对英语学习丧失了信心。为此，我校申报了“小学英语情境教学有效性的研究”的课题，在第一阶段我们将分别按低年级、高年级进行阶段性研究。低年级将从图片、韵律操、手指操、肢体动作等非语言性语境进行研究，旨在提高学生学习英语的兴趣。高年级英语教师准备对语言性语境进行深入探究。通过多次研讨、上教研课，我们高年级英语教师准备以语言为载体，将词汇、句型、篇章等教学放置在一定的语言情境中，让学生浸泡在英语环境中，让他们在倾听、交流、体验的基础上润物无声地提高语言运用能力和整体素质。英语课程标准指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”就是指学生学习和运用语言的环境。大量的研究实践证明：学习英语要在一定的语言环境中，教师要根据教学目标，教学内容设计符合学生认知水平的的情景和语境，使学生“浸泡”在教师营造的语境中，促进他们感知、体验和内化语言，最终形成学生初步运用语言的能力。我们常说的语境一般指语言性语境和非语言性语境。我这里探讨的是语言性语境也就是指上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系。这就要求我们教师要把词汇、句型和语篇教学放在一个语境中，做到词不离句，句不离境。一、以语释义、趣学单词在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立地记忆单词，否则容易让学生产生厌烦情绪，久而久之失去了学习英语的兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学能够从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇，学以致用。那如何在语境中进行单词教学呢？这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语言环境。例如；在教授Book8 Unit 1 at the pool, at the dentist, at the libray 和 at the museum时，我设计如下语境： T： Jia Ming likes to eat too much candy, He had a toothache.Yesterday, he was at the dentist. T：Donny likes swimming ,Yesterday was very hot, Donny and his fater were at the pool. T：Mei Ling likes reading books.She always reads books at the libray on Sunday. T： There are many old and famous things at the museum. 教师通过提供相关联的背景语言，这些词的意思就一清二楚了。之所以不会引起岐义，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，让学生在真实的语言环境中明了词语的意思，使学生养成在语境中掌握词的意义的良好习惯。同时，大量的语言渗透又能促进学生新旧知识之间产生有效衔接，可谓一举两得。二、以境衬意、明析语法语法教学同样需要语境做支撑。在教学中，我们不但要帮助学生掌握语法结构，更要帮助学生领悟语法的表意功能。所以，教师在教授语法时，不能让学生只记忆规则，做机械操练，做脱离具体语境的练习，教师应设计符合该语法项目表意功能的语境，才能达到语法学习的目的。为了帮助学生掌握好was, were和人称代词的搭配，我设计了如下语境:T-Ss: What day is today? SS: Today is Monday. T: What day was yesterday? S: Yesteday was Sunday.T- SA： Where were you on Sunday?SA： I was at the playground. T- SB： Where was SA? SB： He(She) was at the playground. T- SC： What about you? Where were you? SC： I was at the playground, too. T- Ss： Where were SA and SC? ( Where were they? ) Ss： They were at the playground. 如果我们只让学生记忆was,were 和人称代词的搭配，学生掌握的只属于“惰性知识”，这种学习毫无意义。我们只有把搭配放在肥沃的语境土壤中，用语境来衬托语法，这些语法搭配才能让学生领悟，才具有表意功能，才能焕发出语言的生命力。再比如：在我听过的课中，很多老师对于一般过去时的一般疑问句的学习，往往习惯于从陈述句“I went to the bookstore with my friend yesterday.”转换成一般疑问句“ Did you go to the bookstore yesterday?”进行教学。这种转换由于缺乏与之相匹配的语境，不符合学生的认知规律，学生无法真正理解，更无法运用。如果我们能根据过去时陈述句到一般疑问句的语法结构的认知特性，在语境中巧妙过渡，学生就会更容易学习掌握一般过去时的一般疑问句，而且能更好地促进学生的语用能力的发展。案例如下： A: I went to the bookstore with my friend yesterday. B: You went with Donny, Did you? A: No, I didnt go with Donny.Donny went to the museum. A: Did you go with Pam? B: Oh, yes, I went with Pam, Did you see us? A: No, I asked Dony and Pam to play basketball, but they didnt come. 在这段对话语境中，从“You went with Donny.Did you?”到“Did you gowith Donny? Did you see us?”是非常清晰的一般过去时的陈述句到一般疑问句的结构变化过程。这一从“Did you?”到“Did you go.?”的构建过程，是发生在语境之中的，结构是随语境变化而变化的，符合学生的认知规律，同时也是语言的真实运用，不是单纯的句型转换。 三、以境促问、渗透学法“今天的教是为了明天的不教”。因此在教学中，教师不但自己要有语境意识，而且要培养学生的语境意识，为学生今后的长期发展奠定基础。对话和阅读教学是培养学生语境意识的重要阵地。因为对话和短文等阅读材料都有相对完整的语境，充分运用好这些语境既是正确理解语言材料的前提，又能够潜移默化地让学生养成语境意识。同样如果学生们养成了良好的语境意识又能提高自我理解对话、阅读的能力。二者可谓相辅相成。那么该如何提高学生的语境意识呢？在教学中我们可设计一些问题语境，引导学生根据上下文加深对语言材料的理解，同时在引导的过程中渗透学法指导，为学生今后独立完成阅读夯实基础。如：外研版Book8 Unit2 Lesson3 - Fun reading and writing.Q1: What happened to Bobo? (What did Bobo do in her dream?) First. Then. After that.Q2： Who helped Bobo? A mew friend, ( A dinosaur.)Q4： Why was Bobos dream strange? A dinosaur helped Bobo.通过以上问题语境的设计，不但引导学生梳理了课文的主要内容，还为学生输出语言设置了恰当的语境，提高了学生的英语表达能力。在设计语境的过程中环环相扣，帮助学生根据上下文理解单词“strange”，为学生今后理解不认识的单词做了很好的示范。长此熏陶，学生的语境意识会增强，阅读能力也会提高。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。语言性语境的设置虽然不是课堂教学的全部，但却是非常重要的一环；是教师