如何在数学教学中注重学生为主体

如何在数学教学中注重学生为主体马克思说，主体是人，客体是自然.在学校中，学生的发展及为促进学生的发展而展开的教学活动是学校一切活动的中心，学校的一切活动、一切工作都要以学生为中心.从2002年开始，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，我国对小学数学课程内容的呈现方式上也进行了革命性的变革，主要的体现在：为使课程内容能有效地促进学习，首先就要努力确立学生在数学学习中的主体地位.下面笔者就这个问题谈一些自己的做法和体会.一、创设教学情境，提供学生主动参与学习的空间杜威认为，在传统学校的教室里，儿童很少有活动的机会，这样必然会阻碍儿童的自然发展.而“自然的发展进程总是以做中学的那些情境开始”，因此，教学过程要让儿童“从活动中学”，“从经验中学”，要给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式的学习.小学数学课程内容的组织就应当从儿童的生活现实出发，将儿童在日常生活实践中的那些有意识的经验活动与数学密切联系起来.因此，可以设计大量的有趣的和真实的生活情境，以此来引导学生从已有的“日常概念”出发，积极主动地去尝试思考探究讨论.例如，教授“环形面积的计算”时，我让每名学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形的面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦.教师在创设情境时还要注意三个必须：一、必须源于儿童周围生活，能使儿童有经验支持；二、必须使儿童感兴趣，能激发他们主动参与学习；三、必须是儿童有可能尝试和探索的.二、激发学习兴趣，诱导学生主动学习的欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”学生一旦对学习产生兴趣，就会产生动力，学生的学习就会由原来的被动接受转变成主动地去探索，去思考.心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机.所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践的机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化.以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程.例如，教授比例尺这个内容时，我先设问：“你能在一张纸上绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨.三、教给学生学习方法，引导学生主动学习国际21世纪教育委员会用了这样一个形象的说法：“走向生活的通行证基础教育”.也就是说，在基础教育阶段，一个人如果不能学会学习，就等于丧失了生活的能力，因为无法走向生活.“学会学习”是“通行证”.一个教师在这个问题上应有的觉悟就是：如果不学会学习，就等于剥夺一个人的生存权.因此，教会学习是教师职业的一个人道主义使命.目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力.因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人.例如，教授三角形面积公式时，课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的教师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定式，从不同的角度，用不同的方法推出三角形的面积公式，学生先掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高.四、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识学生个体的知识增长和能力提高，都不是靠“填鸭”方式而被动地实现的，是靠个体主动地建构起来的，很像我们常说的“实践出真知”，“在游泳中学会游泳”.例如，“只有一组对边平行的四边形是梯形”概念引入后，我就提出：“这里只字去掉行吗？四边形不要行吗？”“为什么？”让学生讨论，有的说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它们不是梯形；有的说：若是“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是.于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清晰.小学生自我意识的发展还不成熟，他们往往忽视自己内部心理活动，对自己思维的疏漏不加注意，我鼓励学生自我反馈，强化自查自评.例如，教“倒数”时，有名学生回答说：“假分数的倒数都小于1.”这时我不作评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这名学生说“因为假分数的分子都大于分母，所以他们的倒数都小于1.”我接着追问：“假分数的分子都大于分母吗？”这名学生顿时醒悟了：“我讲得不完整，应该是假分数的倒数小于或等于1.“这样，通过教师长期地训练，学生主动学习