《太阳系二》教学设计_朝阳区小学科学_张海龙.doc

教学基本信息课题太阳系是否属于地方课程或校本课程否学科科学学段：高年级年级五年级相关领域地球与宇宙天空中的星球太阳系、银河系及宇宙空间教材北京市义务教育课程改革实验教材科学第五册 出版社：首都师范大学 出版日期： 2010 年 6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张海龙朝阳实验小施者张海龙朝阳实验小导者王素英朝阳区教研中件制作者张海龙朝阳实验小他参与者指导思想与理论依据建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。模型方法是在科学研究中，对客观对象进行了一定的观察实验和所有获得的科学事实进行初步的概括后，常常利用想象、抽象、类比等方法建立一个适当的模型来反映替代客观对象，并通过研究这个模型来揭示客观对象的形态、特征和本质。本节课为太阳系的第二课时。是在第一课时利用天象厅认识了恒星、行星、卫星等知识的基础上，开展的本课教学。本节课的主旨在于学生利用行星的资料，解决制作模型时出现的种种问题。在问题的解决过程中不断更新对八大行星个体特征的认识，更新对八大行星与太阳的位置关系的认识。建立起一个由八大行星和太阳组成的简易太阳系模型。为第三课时，进一步认识八大行星轨道半径的特征；利用模型模拟太阳系的运动打基础。教学背景分析（一）教学内容分析1太阳系一课教学内容在课标中的位置及要求本课属于“地球与宇宙”领域下的“天空中的星球” 中“太阳系、银河系及宇宙空间”，是针对太阳系及八大行星的具体研究。能够根据太阳系的示意图，用各色大小不一的橡皮泥排出行星的位置。2太阳系一课教学内容在教材中的位置及要求“太阳系”是首师大版科学第五册教学内容，属于“星球探索”单元。在此之前学习了月球、太阳、月食和日食，认识了太阳、地球、月球三者的关系后，引导学生将视野扩展到更宏伟的太阳系，指导学生认识太阳是太阳系的中心天体，知道太阳系的组成、八大行星的名称和排列顺序等。 3对内容的整体设计与对后继课程的说明我将本课设计为三课时。第一课时：天象厅看星星初认太阳系；第二课时：教室里动手做再认太阳系；第三课时：操场上建模型感受太阳系的运动。对后继课程的说明：学生通过第二课时的学习形成一个太阳系的简易模型后，教师指导学生集中收集“卫星”、“小行星带”、“彗星”等的信息，学生阅读并整理这些信息，逐一的将这些信息加入到自己制作的模型当中去，最终能够形成一个较全面的太阳系模型。学生们利用卷尺扮演太阳系中的各个成员，模拟成员的运动。通过观看模型模拟的运动，想象太阳系的运动。（二）学生情况分析对于五年级学生而言，在知识上，学生通过多途径了解了地球与宇宙领域的不少知识（当然，学生对这方面的认知是参差不齐的，但整体而言兴趣是浓厚的），并在科学课中学习了地球、月球、太阳等天体，这是本课建立太阳系模型的基础。在能力上，学生通过科学课学习，具有一定的观察、实验及记录与表达能力；同时，学生有了一定的数学基础，这些都有利于促进学生展开想象，通过动手、动脑等系列活动深化对太阳系的认知。三、教学方式与手段 改善以平面星体图片为主的学习资源，充分利用现代教育技术、网络资源和模型制作，是促进学生展开想象，通过动手、动脑等系列活动深化对太阳系的认知的有效手段。本课的教学方式是紧密结合我校数字星球系统的资源优势，引导学生搜集信息，通过教师准备的资料，描述各行星表面特征，加深认识太阳系的组成；指导学生制作模型，通过对一系列指向行星直径、距离的活动，指引学生从资料中分析，并解决问题。从而建构太阳系的初步模型，深化对太阳系的感知。四、技术准备1.学生分组材料八大行星个体模型直径不同直径相同八大行星资料卡八大行星轨道模拟网2球面显示器优势：球面显示器与一台专用电脑连接，利用数字星球的专用网站可以随时切换八颗行星中任意一颗行星的动态图像。表面特征形象生动。以下是八颗行星的图像。球面显示器不足：球面显示器的直径是固定的，显示的行星大小是相同的。这与实际不符合。所以，首先教师要及时、恰当的作出解释；其次，相关数字信息的处理和建模非常重要。3自制分组实验材料弥补不足八颗大小不同与大小相同的纸球（利用废纸攒成纸球，表面裹上纸粘土。）代表八颗不同行星弥补球面显示器的不足。 教学目标1通过资料观察，认识八大行星的外貌（颜色、大小等）特征；认识八大行星与太阳的位置关系。2收集资料并按需求进行数据信息处理，在此基础上建立太阳系的简易模型，初步建立太阳系是一个较大的天体系统的概念。 3能积极地与同伴一起合作、交流有关太阳系的信息；意识到太阳系中天体的运动是有规律的并且是可以被认识的。教学重、难点：教学重点：通过资料认识太阳系中八大行星的特征；分析整理数据并利用模型呈现出来。教学难点：分析整理各种数据的，把数据利用模型呈现出来。教学流程天象厅看星空了解人类认识星空的历史。认识恒星、行星、卫星、彗星等。初步了解太阳系认识太阳系的基本组成。寻找八大行星在实时星空中，利用“星空精简版”APP寻找八大行星天象厅看星星初认太阳系复习太阳系一知识引入认八大行星的特征利用数据建立模型观察反思太阳系模型回忆恒星、行星、卫星知识。回忆太阳系的基本组成。利用资料卡、星球仪组织学习与评价活动，认识八大行星的表面特征。重点学生利用资料自主为八颗行星模型确定身份，通过这一活动认识八大行星的大小。难点一将知识转化成实体模型，再次认识太阳系。反思简易太阳系的不足，提出改进意见。学生利用资料自主确定八颗行星与太阳之间的位置关系。难点二教室里动手做再认太阳系太阳系概念再完善完善成员（静态模型）认识公转、自转方向（动态模型）完善太阳系概念完善太阳系模型重点认识八大行星与太阳距离规律将知识转化成实体模型。难点简易模型引入观察简易模型，思考问题。操场上建模型感受太阳系运动教学过程复习引入谈话：上节课我们利用天象厅学到了什么是恒星、行星、卫星、彗星。知道了太阳系的基本组成。寻找到了八大行星。你们还记得八大行星是什么样的吗？ 一、认识太阳系中八大行星外貌。活动一、辨认行星1、学生课上第一次认行星。谈话：老师带来一个星球仪，它可以显示行星的样子。我们来认一认它们是哪个星球？教师首先显示地球，教师利用已有的知识经验进行辨别。预期：学生回答地球。追问：你怎么知道的？预期学生：蓝色的是海洋，灰色的是陆地。书本上有，电视里看的教师不对学生的判断进行评价。继续显示其余的行星。提问：这个星球是谁呢？追问：为什么？意图：利用数字星球模拟的行星模型组织评价活动，通过这一活动了解学生们对八大行星的认识情况。学生在活动中产生继续学习更多八大行星知识的需要。（资料卡具体内容见附件）2、借用资料核实推测。谈话：我们的推测对吗？借用资料核实你的推测，看看你们是否抓住了这颗行星的主要特征来认识它们的。学生们以小组为单位，利用资料卡中的图片和文字描述，学习八大行星的外貌特征。3、反馈评价，行星再辨别。谈话：通过学习资料你们都认识这些行星了吗？我们来个比赛，看谁最先认出来。 教师再次播放几颗行星的模拟图像。提问：这是哪颗行星？追问：理由是什么？学生们迅速判断，并表明自己的理由。预设：学生们判断正确，意见一致。学生们还存在某些争议。策略：若对某一颗行星认识有争议，则学生们之间说说自己的依据，自己解决。若依然没有解决，则学生们利用资料再学习，再判断。意图：资料的学习满足学生们学习需求，认识八大行星的外貌特征，对八大行星的认识更丰富。二、认识八大行星大小及其与太阳的位置关系。活动二、情境创设 解决问题谈话创设情景：看来大家对八大行星的认识更多了。正巧老师的朋友送了我几套太阳系的模型。可是没想到打开盒子，发现有两组球。我们该用哪一组？它们都是谁呢？你们能想办法解决吗？ （一）认识八大行星的大小。1、确定选用哪一组。提问：我们该用哪一组？学生们小组讨论，交流自己的想法。学生汇报，确定选择，并阐明理由。预期：使用有大有小的一组。 使用等大的一组。策略：若能够选择，教师追问学生理由；若无从下手教师提示学生用资料卡解决疑问。2、确定行星身份并挂名牌（1）谈话：我们选定了大小不一这一组，新的问题又出现了。它们都模拟的哪颗行星？我们该如何给它们确定身份呢？（2）学生们小组讨论。交流讨论结果，在交流中确定解决问题的方法。预期：可以确定身份。 不可以确定身份。策略：若能够确定，教师追问学生理由；若无从下手教师提示学生用资料卡中的信息解决问题。（3）动手确定行星名称，并摆好名签。教师及时巡视观察进展，询问每组是否需要帮助。（4）展示学生的成果。说说确定的理由。（教师利用微信上传汇报组图像，学生间分享定名理由，并及时修正。）3、认识模型大小悬殊的原因。提问：我有个疑问，它们虽然有大有小，但是有必要做得大小相差这么悬殊吗？预期：学生们可能认为没必要。策略：学生说说自己的想法。教师出示将八大行星的直径按比例缩小的结果。意图：通过对两组模型的选择，引发学生们对星体大小的关注。在选择中引发学生们思辨，弥补星球仪、资料卡中星体直径相同的不足。对星体直径有新的认识。（二）认识八大行星与太阳的位置关系。1、确定行星与太阳的位置关系。（1）提问：还有这样一个材料。你们打算怎么用？预计：学生会说轨道。追问：怎么用呢？（2）提问：八大行星与太阳有怎样的位置关系呢？学生们小组讨论。（3）交流讨论结果，在交流中确定解决问题的方法。预期：可以确定八大行星与太阳有怎样的位置关系。 不可以确定八大行星与太阳有怎样的位置关系。策略：若能够确定，教师追问学生理由；若无从下手教师提示学生用资料卡中的信息解决问题。学生动手制作。（4）学生利用资料卡搭建与修改模型。教师及时巡视观察进展，询问每组是否需要帮助。展示学生的成果。说说确定的理由。学生汇报教师随即板书。2、观察模型，借助模型想象观察后，闭上眼睛想象：八大行星与太阳的位置关系；八大行星的绕日的运动。睁开眼睛，观察黑暗教室中发光的一组太阳系简易模型。推想拓展到无数个“太阳”，无数个“太阳系”构成了广袤的宇宙。3、自我反思：学生对太阳系的新认识。谈话：通过组建这个模型，你对八大行星、对八大行星与太阳的位置关系有了哪些新认识？预期：八大行星有大有小，而且相差悬殊。 八大行星有各自的轨道，轨道距太阳有远有近的。意图：在确定八大行星身份后，抛出八大行星与太阳的位置关系这一新问题。促使学生们思考解决的办法。关注资料卡中的信息，通过对数据的处理，认识八大行星与太阳的位置关系。并通过小组合作搭建实体模型对数据产生新的认识。三、观察模型引发新的思考。提问：观察这个模型，还有哪些需要完善的地方？预期：1、行星自传；2、行星分散在太阳周围；3、行星表面特征；4、行星距太阳的距离关系（行星轨道的疏密）结束语：在下节课中我们会继续学习太阳系的知识，完善我们制作的简易太阳系模型。意图：学生利用制作的模型对行星的大小及表面特征进行再认识，初步形成简单的太阳系的模型, 并思考模型的不足之处为后继继续完善太阳系模型打下基础。将知识转化成实体模型，使平面的东西立起来。对后继课程的说明：学生们利用卷尺在操场上搭建一个符合八大行星距太阳远近规律的缩小模型，并运动起来。组织学生们观察自己搭建的运动的太阳系简易模型，丰富自己对太阳系的认识。教师在指导学生集中收集“行星的卫星”、“小行星带”、“彗星”等的信息，学生阅读并整理这些信息，逐一的将这些信息加入到自己组制作的模型当中去，最终能够形成一个较全面的太阳系模型，从而使学生对太阳系有一个尽可能全面的认识。 太阳系的运动体验活动八大行星与太阳的距离模型板书： 附件1：资料卡（具体内容）附件2：第一课时情景再现天象厅里看星星，聊星史。认识恒星、行星、卫星、彗星。初步认识太阳系的基本组成。 附件3：第三课时情景再现搭建八大行星与太阳的距离模型，认识八大行星与太阳的远近特征。更新行星与太阳间的空间特征。构建运动的八大行星与太阳的模型，尝试想象太阳系的运动。观察同学们模拟出来的太阳系运动模拟，认识太阳系的运动。 学习效果评价设计评价方式1、 学习态度评价2、 动手操作评价3、 模型成品评价内容学习态度动手操作模型成品评价量规积极主动的参与活动，及时发现建立模型中的变化，根据原有的知识对模型进行分析。认真细致、能够准确的完成实验操作，表达清楚。模型制作形象，能够清晰的表现出行星间的大小和表面特征。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1、在模型的制作中诠释数据，在自我反思中不断更新对太阳系的认识。本节课的主旨在于学生利用行星的资料，解决制作模型时出现的种种问题。在问题的解决过程中不断更新对八大行星个体特征的认识，更新对八大行星与太阳的位置关系的认识。在制作中将前面认识的特征、大小信息和理论经验转化成行星的实体模型，再利用实体模型感受行星间的数据关系，使学生的想象有参照，最终形成太阳系的概念。实践证明在转化成实体模型的活动中，学生的科学探究兴趣不仅激发起来，而且在形成了太阳系简易模型的过程中，学生体验了