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文档简介

阅读课教学如何落实“以读为主”“书读百遍,其义自见”。阅读课教学,应该体现“以读为主”,这是语文教学改革的方向。在教师的引导下,让学生掌握读书的方法,激发读书的兴趣,提高读书的能力,通过自读自悟,领会课文的内容,进行听说读写能力的训练,这样的课堂教学,才是符合素质教育要求的。“以读为主”的阅读课教学,它有别于以往的以讲为主,以分析为主,以问为主的教学,它体现了“以学生为主体,以训练为主线”的教学原则。如何落实“以读为主”,笔者以为,有以下几个问题值得注意。一、要做好“读”的准备。通常教师备课,在读了一遍课文之后,就要看教参。这虽然是最便捷的备课方法,但由于不是直接钻研教材,教师缺乏读书的体验,教学过程中很难体会学生学习的困难,很难进行行之有效的学法指导。“以读为主”的阅读课教学,它的目的是要让学生读懂,它的过程是让学生读。要让学生读懂,首先教师要读懂。要指导学生读,教师首先要会读。因此,教师备课的重点要放在读课文上。教师备课要达到这样的效果,一是把课文读通顺,读流利;二是读出感情,发现课文中的美感情趣,使自己真正透彻理解;三是要体会读的过程,要思考自己是怎样读出感情来的,是怎样读懂的?明白课文中最关键,最重要的是什么?最生动,最感人的是什么?最难理解,最不好懂的是什么?只有明白了这些,教学时才知道该教什么,该怎么教。教学主要是教学生学习的方法。阅读课教学,就是要教学生“读”的方法。读书的方法,不是教师凭空想象出来的,不是依葫芦画瓢从书上抄来的。这个方法,必须根据具体课文,通过教师自己的读去发现,去领悟。只有这样得来的学习方法,才是活生生的,有价值的方法,而不是泛泛的抽象的教条。教师的范读是十分重要的,好比教练员给运动员做示范动作,讲一百遍不如做一遍有效果。但很多语文教师都不愿范读,其原因是教师没有充分的准备。教师读不好,不敢读,又怎么能要求学生读好呢?教师不能读出感情来,甚至不知道怎样读出感情来,又怎么能要求学生读出感情来呢?教师不能把握学习过程与方法,又怎么能教给学生学习的方法呢?教师不能领略课文的优美情趣,又怎么能让学生感受到课文的优美情趣呢?教师没有读书的兴趣,也就不可能激发学生的读书兴趣。无论怎么生动感人的课文,只有教师受到感动了,才可能感动学生。因此,语文教学,教师首先必须把课文读好。二、要明确“读”的目的。阅读课教学中,读的目的决定了“读”在课堂教学中的作用和地位,有的教师要求学生在课前预习,反复读书,把课文读熟,便于教师在讲解时,学生能够比较流利地回答问题。有的教师在上课时,先让学生将课文读一遍,然后分析讲解,分析完后再读一遍。这种“读”的目的是为了分析和讲解,是一种铺垫,是为讲做准备的,这不是“以读为主”,是以讲为主。有的课堂看起来读得不少,从头到尾都在读,而且有各种各样的读,但教师不作读的指导,不引导学生在读的过程中体会感悟,不在读的过程中进行相关的训练。学生的读与教学目标是脱节的,读是为了走过场,是做形式,是为课堂上热热闹闹,这也不是“以读为主”。“以读为主”的教学,读是教学的手段和工具,读是教学的核心和灵魂,除了写的训练之外,几乎所有的教学任务都可以通过读的手段来完成。读是为了理解。所有不明白的地方通过读来明白,不理解的地方通过读来理解。读是为了生疑。读不仅是为了让学生明理知义,还要让学生读出不懂的地方在哪里,存在的问题和障碍在哪里。读是为了应用。掌握了知识,如何运用这些知识,仍然以读来解决。如江苏特级教师徐善俊老师在教学生用“斩钉截铁”一词造句时,就是用读的方法。首先让学生找到这个词在书上的那个地方,然后让学生把这句话读出来,读出“斩钉截铁”的语气,再用同样的语气说一句话。读是为了发现。通过读激发想象,扩散思维。读是为了读好。读正确,字正腔圆;读通顺,读流畅,断句贴切自然;读出感情;读出兴趣;培养朗读能力。三、要抓住“读”的重点。课堂教学是时间观念很强的规范性活动,必须抓住重点,突出重点。有人说,这篇文章很长,我抓住重点段来教。事实上,不论课文是长还是短,都必须抓住重点段,重点句,重点词来进行教学。没有抓住重点,就会流于一般化,就会走过场。教材是个例子,课文的教学不同于看报学文件,从头读到尾,掌握一个大概意思。只有抓住重点进行训练,才能发挥课堂教学的最佳效益。教材上的每一篇课文,都是经过精心挑选出来的,好的东西很多,一堂课不可能把课文中好的东西都让学生学到,贪大求全,得不到实效。一般来说,确定一篇课文的重点段,重点句,重点词,要考虑几个方面的因素。一是根据单元教学的要求,确定课文所要解决的主要问题;二是根据课文的特点,把握编者的意图,如火烧云一课,第一段写得非常美,很多教师都把这一段作为重点。但全国著名特级教师张树林老师上课时,却丢开这一段,而抓住写火烧云变化极多的段落,突出解决如何写复杂景象这一问题,这样做恰到好处。三是根据学生的特点,抓住优美的段落,学生最感兴趣的段落,激发学生学习的热情;抓住学生难于理解的段落,突破难点;抓住学生有知识缺漏的地方弥补基础不足;抓住学生的年龄、学力特点,把握教学目标的深浅度。抓住了重点之后,还要注意突破重点的方法。“以读为主”的阅读课教学,突破重点的方法在读。遇到一个难于理解的问题,有的教师用图画,用动作,尤其是现在通过多媒体动画、录像等来解决。这些手段运用得好,当然有效。但必须注意,语文教学必须落实到读、思、悟的过程中。比如说,不让学生读课文,理解文字语言,而通过录像将课文的意思用形象展示出来,即使学生理解了也没有达到教学的目的。从某种意义上来说,读书的过程,是将文字变成头脑中的图画,写作的过程是将头脑中的图画变成自己的语言表述出来。语文教学在一定程度上要进行“文字语言图画语言文字”这样的循环转换训练。所以突破重点的手段仍应该是读。四、要突出“读”的过程。“以读为主”的阅读课教学,读是一种手段,读也是下一个过程。读的过程,也是一种思考的过程一种领悟的过程,一种感受的过程。在教学中不仅要让学生经历这个过程,还要让学生体会这个过程,把握好读的过程,从读的过程中去吸收,去获取,去充实,去享受。这样,读的结果就不会只有声而无情,只有嘴动而无心动。要使读的过程到位,首先要体现读书的顺序,落实每下一个读的环节的效果。学生从接触课文,到学完课文,要经过一系列的心理活动过程。它是由浅入深,由表及里的过程。过程中的任何一个环节,都不可忽视。没有落实浅表思维过程,就不可能进入深刻的理解。一般来说,读要体现这样的过程,读顺读懂读好读熟。首先是把字音读正确,不添字不减字,注意标点和断句,把句子读通顺。在此基础上体会出句子的含义,体会作者的思想感情,读出文章的优美情趣,让人听了受感动。最后,熟读成诵。使读的过程到位,还要注意落实学生自读的过程,学生自读的过程,是培养学生自主学习的主要途径。要让学生读充分,让学生有足够的时间把课文读完,读多少遍。不要因为赶进度,怕耽搁时间而走过场。要让学生读到位:一是人员到位,每个人都要读;二是思维到位,学生要一边读,一边想,经历图画与语言文字的转换过程;三是效果到位,教师要掌握是不是每个学生都能读出他们应该达到的效果。不要为追求整齐划一,声音响亮,一味地让学生齐读。使读的过程到位,还要注意落实教师范读的过程。首先范读要有一定的量,学生读书的方法是跟老师学的,好比学游泳,教师不下水做示范,方法讲得再多,学生也不明白。其次,范读要真正能起到示范的作用,范读必须读好,教师读得不如学生,就失去了范读的意义。在需要示范的时候范读,什么时候需要范读呢?学生读不好,不会读,

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