如何落实以读为主.doc

阅读课教学如何落实“以读为主”“书读百遍，其义自见”。阅读课教学，应该体现“以读为主”，这是语文教学改革的方向。在教师的引导下，让学生掌握读书的方法，激发读书的兴趣，提高读书的能力，通过自读自悟，领会课文的内容，进行听说读写能力的训练，这样的课堂教学，才是符合素质教育要求的。“以读为主”的阅读课教学，它有别于以往的以讲为主，以分析为主，以问为主的教学，它体现了“以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。如何落实“以读为主”，笔者以为，有以下几个问题值得注意。一、要做好“读”的准备。通常教师备课，在读了一遍课文之后，就要看教参。这虽然是最便捷的备课方法，但由于不是直接钻研教材，教师缺乏读书的体验，教学过程中很难体会学生学习的困难，很难进行行之有效的学法指导。“以读为主”的阅读课教学，它的目的是要让学生读懂，它的过程是让学生读。要让学生读懂，首先教师要读懂。要指导学生读，教师首先要会读。因此，教师备课的重点要放在读课文上。教师备课要达到这样的效果，一是把课文读通顺，读流利；二是读出感情，发现课文中的美感情趣，使自己真正透彻理解；三是要体会读的过程，要思考自己是怎样读出感情来的，是怎样读懂的？明白课文中最关键，最重要的是什么？最生动，最感人的是什么？最难理解，最不好懂的是什么？只有明白了这些，教学时才知道该教什么，该怎么教。教学主要是教学生学习的方法。阅读课教学，就是要教学生“读”的方法。读书的方法，不是教师凭空想象出来的，不是依葫芦画瓢从书上抄来的。这个方法，必须根据具体课文，通过教师自己的读去发现，去领悟。只有这样得来的学习方法，才是活生生的，有价值的方法，而不是泛泛的抽象的教条。教师的范读是十分重要的，好比教练员给运动员做示范动作，讲一百遍不如做一遍有效果。但很多语文教师都不愿范读，其原因是教师没有充分的准备。教师读不好，不敢读，又怎么能要求学生读好呢？教师不能读出感情来，甚至不知道怎样读出感情来，又怎么能要求学生读出感情来呢？教师不能把握学习过程与方法，又怎么能教给学生学习的方法呢？教师不能领略课文的优美情趣，又怎么能让学生感受到课文的优美情趣呢？教师没有读书的兴趣，也就不可能激发学生的读书兴趣。无论怎么生动感人的课文，只有教师受到感动了，才可能感动学生。因此，语文教学，教师首先必须把课文读好。二、要明确“读”的目的。阅读课教学中，读的目的决定了“读”在课堂教学中的作用和地位，有的教师要求学生在课前预习，反复读书，把课文读熟，便于教师在讲解时，学生能够比较流利地回答问题。有的教师在上课时，先让学生将课文读一遍，然后分析讲解，分析完后再读一遍。这种“读”的目的是为了分析和讲解，是一种铺垫，是为讲做准备的，这不是“以读为主”，是以讲为主。有的课堂看起来读得不少，从头到尾都在读，而且有各种各样的读，但教师不作读的指导，不引导学生在读的过程中体会感悟，不在读的过程中进行相关的训练。学生的读与教学目标是脱节的，读是为了走过场，是做形式，是为课堂上热热闹闹，这也不是“以读为主”。“以读为主”的教学，读是教学的手段和工具，读是教学的核心和灵魂，除了写的训练之外，几乎所有的教学任务都可以通过读的手段来完成。读是为了理解。所有不明白的地方通过读来明白，不理解的地方通过读来理解。读是为了生疑。读不仅是为了让学生明理知义，还要让学生读出不懂的地方在哪里，存在的问题和障碍在哪里。读是为了应用。掌握了知识，如何运用这些知识，仍然以读来解决。如江苏特级教师徐善俊老师在教学生用“斩钉截铁”一词造句时，就是用读的方法。首先让学生找到这个词在书上的那个地方，然后让学生把这句话读出来，读出“斩钉截铁”的语气，再用同样的语气说一句话。读是为了发现。通过读激发想象，扩散思维。读是为了读好。读正确，字正腔圆；读通顺，读流畅，断句贴切自然；读出感情；读出兴趣；培养朗读能力。三、要抓住“读”的重点。课堂教学是时间观念很强的规范性活动，必须抓住重点，突出重点。有人说，这篇文章很长，我抓住重点段来教。事实上，不论课文是长还是短，都必须抓住重点段，重点句，重点词来进行教学。没有抓住重点，就会流于一般化，就会走过场。教材是个例子，课文的教学不同于看报学文件，从头读到尾，掌握一个大概意思。只有抓住重点进行训练，才能发挥课堂教学的最佳效益。教材上的每一篇课文，都是经过精心挑选出来的，好的东西很多，一堂课不可能把课文中好的东西都让学生学到，贪大求全，得不到实效。一般来说，确定一篇课文的重点段，重点句，重点词，要考虑几个方面的因素。一是根据单元教学的要求，确定课文所要解决的主要问题；二是根据课文的特点，把握编者的意图，如火烧云一课，第一段写得非常美，很多教师都把这一段作为重点。但全国著名特级教师张树林老师上课时，却丢开这一段，而抓住写火烧云变化极多的段落，突出解决如何写复杂景象这一问题，这样做恰到好处。三是根据学生的特点，抓住优美的段落，学生最感兴趣的段落，激发学生学习的热情；抓住学生难于理解的段落，突破难点；抓住学生有知识缺漏的地方弥补基础不足；抓住学生的年龄、学力特点，把握教学目标的深浅度。抓住了重点之后，还要注意突破重点的方法。“以读为主”的阅读课教学，突破重点的方法在读。遇到一个难于理解的问题，有的教师用图画，用动作，尤其是现在通过多媒体动画、录像等来解决。这些手段运用得好，当然有效。但必须注意，语文教学必须落实到读、思、悟的过程中。比如说，不让学生读课文，理解文字语言，而通过录像将课文的意思用形象展示出来，即使学生理解了也没有达到教学的目的。从某种意义上来说，读书的过程，是将文字变成头脑中的图画，写作的过程是将头脑中的图画变成自己的语言表述出来。语文教学在一定程度上要进行“文字语言图画语言文字”这样的循环转换训练。所以突破重点的手段仍应该是读。四、要突出“读”的过程。“以读为主”的阅读课教学，读是一种手段，读也是下一个过程。读的过程，也是一种思考的过程一种领悟的过程，一种感受的过程。在教学中不仅要让学生经历这个过程，还要让学生体会这个过程，把握好读的过程，从读的过程中去吸收，去获取，去充实，去享受。这样，读的结果就不会只有声而无情，只有嘴动而无心动。要使读的过程到位，首先要体现读书的顺序，落实每下一个读的环节的效果。学生从接触课文，到学完课文，要经过一系列的心理活动过程。它是由浅入深，由表及里的过程。过程中的任何一个环节，都不可忽视。没有落实浅表思维过程，就不可能进入深刻的理解。一般来说，读要体现这样的过程，读顺读懂读好读熟。首先是把字音读正确，不添字不减字，注意标点和断句，把句子读通顺。在此基础上体会出句子的含义，体会作者的思想感情，读出文章的优美情趣，让人听了受感动。最后，熟读成诵。使读的过程到位，还要注意落实学生自读的过程，学生自读的过程，是培养学生自主学习的主要途径。要让学生读充分，让学生有足够的时间把课文读完，读多少遍。不要因为赶进度，怕耽搁时间而走过场。要让学生读到位：一是人员到位，每个人都要读；二是思维到位，学生要一边读，一边想，经历图画与语言文字的转换过程；三是效果到位，教师要掌握是不是每个学生都能读出他们应该达到的效果。不要为追求整齐划一，声音响亮，一味地让学生齐读。使读的过程到位，还要注意落实教师范读的过程。首先范读要有一定的量，学生读书的方法是跟老师学的，好比学游泳，教师不下水做示范，方法讲得再多，学生也不明白。其次，范读要真正能起到示范的作用，范读必须读好，教师读得不如学生，就失去了范读的意义。在需要示范的时候范读，什么时候需要范读呢？学生读不好，不会读，