【课题研究结题报告】中小学教师人力资源开发的心理学研究

1 课题名称： 中小学教师人力资源开发的心理学研究 课题批准号： 题级别： 规划重点课题 课题拨付经费： 1 万元 学科分类： 教育心理 课题鉴定时间： 2009 年 9 月 课题负责人： 徐富明 华中师范大学 主要成员： 钞秋玲、于鹏、朱从书、黄文锋、刘立国、 杨阿丽 2 研究总报告 1 引 言 教师研究主要包括 教师研究主要包括 教育学和心理学两种各有侧重却又相互补充的 研究取向 ，其中教育学视角的教师研究主要关注教师的知识素养、教学能力和专业技能等 方面的掌握和提高，而心理学视角的教师研究则关注教师的职业心理、身心健 康和生涯发展等。我国是一个发展中的教育大国，支撑 我国 各级各类学校教育的教师大约有 1500 万 之众 ， 而其中的 1000 万是中小学教师。 因此，中小学教师的职业素养和教学质量关乎基础教育的质量和学生的身心发展，而对中小学教师的研究也是一个重要的理论联系实际的课题。我们于2003 年底 2004 年初开始了对“中小学教师人力资源开发的心理学研究”这一全国教育科学“十五”规划重点课题的较为系统和逐步深入的研究工作。我们基于组织行为学和职业心理学的理论框架提出了我们的研究计划，细化了研究的核心主题 （教师的职业心理健康、职业心理特 点和 职业生涯规划） ，界定了研究的技术路线， 精选了所使用的研究工具， 主要以社会调查和心理测量的研究方法对中小学教师的职业心理健康、职业心理特点以及职业生涯规划 等 进行了系列实证研究，取得了很有价值 的实证 数据 和研究成果 ，并发表了系列研究报告和学术论文，基本完成了预期的课题任务 ，实现了预期的 研究目的 。 2 摘要 本课题研究 主要采用问卷调查的研究方法在三个系列 实证 研究中分别对 中小学教师的职业心理健康、职业心理特点和职业生涯规划 进行了探讨 。研究一选取 766 名山东 省 泰安 市和湖北 省 荆州 市 的中小学教师为研究对象 ， 主要 探讨了中 小学教师的职业心理健康与职业心理特点 。 结果发现： （ 1） 中小学教师的工作倦怠与职业压力、被动应对、控制点存在显著的正相关 ,与主动应对、教学效能感、自尊、社会支持存在显著的负相关。 （ 2） 中小学教师的职业承诺的现状一般，其中规范承诺的程度较高。（ 3） 中小学教师的职业承诺与其工作满意度存在显著的相关关系 。 研究二选取 737名在职攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象， 主要探讨了 中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的 学业满意度、 求学动机、自我导向学习准备度和学习成效 。 结果发现 :（ 1） 教育硕士对国家出台的教师攻读教育 硕士专业学位政策的满意程度最高 ,对就读学校的研修条件和培养质量的满意度 次之 。 （ 2） 中小学教师攻读教育硕士专业学位的 4个求学动机中，处于第一位的是专业成长动机，其次是竞争需要的动机，而职业规划动机和外因影响的动机则处于求学动机的后两位。 （ 3） 攻读教育硕士专业学位的中小学教师普遍具有较强的自我导向学习准备度，而且中小学教师攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳。 研究三选取 1233 名天津 市 和河北 省 廊坊 市 的中小学教师为研究对象，主要探讨了 中小学教师的职业自我概念和自我职业生涯管理 及其相互关系 。 结果发现： （ 1） 总体上讲 ， 中小学教师 具有较高的职业自我概念。 （ 2） 中小学教师的自我职业生涯管理处于一般水平。 （ 3）中小学教师的职业自我概念与其自我职业生涯管理存在显著正相关。 此外，本课题还基于我们的实证研究成果和相关研究文献提出了旨在提高中小学教师的职业心理健康水平、积极的职业心理倾向以及自我导向的职业发展和生涯规划的 建议和 对策供教育行政机关和中小学校管理者参考 。 研究总报告的内容目录 3 1 研究问题 究目的 究意义 究假设 心概念 2 研究背景和文献综述 论基础 关 研究成果 3 研究方法 究对象 究工具 4 研究发现 5 分析和讨论 6 建议 课题研究的不足和值得改进之处 课题的发现及启示 7 参考文献 8 附录 9 致谢 1 研究问题 4 题提出 “百年大计、教育为本”和“教育之计、教师为本”两句话分别道出了教育之于社会和教师之于教育的重要性。而对教师职业的研究则主要分为教育学取向的教师教育研究和心理学取向的教师心理研究。 本课题对“中小学教师人力资源开发的心理学研究 ”的探讨主要基于 组织行为学和职业心理学 的理论框架和人 力资源管理和职业生涯 规划的实践应用来对中小学教师的职业心理健康、职业心理特点和 职业生涯规划等进行系列实证研究， 以期一方面为建构教师职业心理学提供实证数据的支持，另一方面为中小学教师的职业心理健康的维护、积极职业心态的保持以及自我导向的职业生涯规划提供应用对策和实践指导。 正如我们在课题申报书中所言， 本课题 提出的对“中小学教师人力资源开发的心理学研究” 是 基于我们对教师 的 职业 心理学研究的未来发展方向的两点自己的思考： 第一， 研究中小学教师的职业心理健康、职业心理特点和职业生涯规划对中小学教师更好地履行自己的职业职 责，提升中小学教师的工作绩效，助长中小学教师自身的职业发展以及所教学生的身心发展和人格完善等都有着重要的理论价值和现实意义。 第二，中小学教师职业群体不仅担负着“百年树人”的社会责任和历史使命，而且是学历和素质都相对较高的一个职业群体 。 这一群体的 专业发展和生涯 规划一方面可以 提升整个社会的素质水平，另一方面也是教育系统和学校组织自身发展的重要目标之一。所以，本课题基于 组织行为学和职业心理学 的理论框架对中小学教师的职业心理的研究不仅可以丰富和补充教育学研究取向的对教师教育的探讨，而且有助于更全面和客观地看待作为一 种特定职业的 中小学教师群体，关心他们的职业心理健康，提升他们的积极职业心态以及 支持他们的自我职业生涯 管理、 规划 和开发 。 综上所述，本课题的研究 任务 可以概括如下：基于 组织行为学和职业心理学 对中小学教师的职业心理健康、职业心理特点和职业生涯 管理 进行系列实证研究，并根据所获研究成果提出开发中小学教师这一人才资源群体的建议和对策。 究意义 在对教师职业进行研究的教育学取向的教师教育研究和心理学取向的教师心理研究中，长期以来学术界对教育学取向的教师教育研究较为重视，其与学校教育实践的关系也更为直接和密切。相 对而言，对教师职业的心理研究一方面所占比例较少，另一方面则几乎清一色地聚焦于对教师心理健康的关注和调查。当然，对教师心理健康，尤其是职业心理健康的研究非常必要和重要，但这远非教师职业心理研究的全部。因此， 本课题 基于 组织行为学和职业心理学 开展 的 对中小学教师的职业心理及其提升的研究不仅有着重要的学术和理论价值，而且可以为中小学 教师的职业素质的提高和职业生涯的规划提供现实的指导和实践对策，亦有较强的应用价值。 具体说，本课题的研究意义可以概括如下：（ 1）理论意义 ： 本课题把组织行为学、职业心理学和人力资源管理的理论 与实践扩展到学校这一社会组织和教师这一职业群体， 由此对中小学教师的职业心理健康、职业心理特点和职业生涯管理 进行较为系统和深入的系列实证研究。（ 2）实践意义： 本课题的研究， 一方面 可以 帮助中小学教师 转变教师自身的职业成长观念，调动教师自我成长的主动性和积极 性； 另一方面 可以 为各级教育行政机关和中小学校管理者 制定 与 开展学校管 理体制的改进 以及 促进 教师教育和 职业发展的方案提供理论基础和实践建议 。 究目的 本课题选取中小学教师为研究对象，采用问 卷调查的研究方法，拟对中小学教师的职业心理健康、职业心理特点和职业生 涯管理 进行系列实证研究。 本课题具体包括 3 个呈递进关系的 实证 研究 ，具体如下： （ 1） 本课题的研究一旨在探讨中小学教师的 职业心理健康和 职业心理特点 ； （ 2） 本课 题的研究二旨在探讨 在职攻读教育硕 5 士专业学位的 中小学教师 的职业心态 及其相关因素； （ 3） 本课题的研究三旨在探讨中小学教师的职业自我概念和自我职业生涯管理及其相互关系。 心概念 本课题的研究一 所涉及的核心的职业心理概念和变量 包括 中小学教师的职业压力、 工作倦怠、职业承诺和工作满意度等。 本课题的研究二 所涉及的核心的职业心态概念和变量 包括 中小学教师在职攻读 教育硕士专业学位的学业满意度、求学动机、自我导向学习准备度和 学习成效等。 本课题的研究三 所涉及的核心概念和变量包括中小学教师的 职业自我概念和自我职业生涯管理。 2 研究背景和文献综述 论基础 如前所述， 学术界和管理部门长期以来 对教师职业的心理研究 较为忽视，仅有的相关研究也 几乎清一色地聚焦于教师心理健康的关注和调查。 这一方面可能是因为相对于教师教育聚焦的教师的知识更新和专业发展与教育实践的关系更为密切，教师的职业心理状态和特点则显得与教育实践的关系较为间接。另一方面，学术界和管 理部门之所以对教师的职 业心理较为忽视，一个更为重要的原因是没有把 教师的职业心理健康的维护、积极职业心态的激发以及职业生涯的规划和管理当成是学生发展的重要条件和学校发展的关键目标，因此更多地把教师职业心理的问题及 其 解决推给教师自己。但随着组织行为学和人力资源管理理念不断地从企业拓展到公共部门和第三部门，教师这一职业群体的专业发展和职业成长 的重要性和必要性日渐凸显， 本课题正是在此理论与实践的发展趋势中开始提出并着手从学术研究的视角尝试建构中小学教师的职业心理的理论建构、实证研究以及实践应用。 此外，即便是 近几年学术界较为关注的中小学 教师的心理健康问题， 甚至 有一些对教师心理健康状况的调查，但 当前的研究也 还 存在很多的有待解决的问题。 我们检索中国学术期刊网（ 结果却发现：一方面，对中小学教师的心理健康问题的探讨主要集中在问题的经验总结阶段，缺少理论支持和系统的实证研究，而且已有的一些调查研究也大多使用心理健康筛选量表对中小学教师的心理问题进行定量描述（大多使用 缺少基于职业健康心理学的学科范畴的规范的和深入的探讨。 而职业健康心理学 （ 是近年来国际学术界整合职 业心理健康研究的一个新学科、新取向和新范式。职业健康心理学是在工业与组织心理学 、 职业心理学和健康心理学等学科基础上形成的关注从业者的职业心理健康（ 其相关因素的新兴交叉学科（ 2003； 2003）。职业健康心理学注重把心理学知识和原理应用于改善从业者的工作品质以及保护和提高从业者的安全、健康和幸福。国外职业健康心理学的研究表明：职业心理健康研究及其应用可以提高员工的留职率和劳动生产率 ，改善工作氛围和组织凝聚力，增进员工的工作和生活满意度以及身心健康。 职业健康心理学的研究领域主要包括：（ 1）对工作场所不利于员工职业心理健康的特征的监控；（ 2）组织实践保护员工职业心理健康的效果研究；（ 3）改善员工职业心理健康的干预研究。国外职业健康心理学研究主要包括五种类型：（ 1）解释性研究，如对职业压力（ 型的解释和验证等；（ 2）描述性研究，如对员工职业心理健康进行的流行病学调查等；（ 3）研究工具的开发，如编制员工工作倦怠量表等；（ 4）干预性研究，如采用严格的实验 设计制定干预措施以缓解和消除员工的工作倦怠感（ ；（ 5）组织变革，如改善组织氛围和领导方式以降低员工职业压力的研究等。国内迄今为止尚未出现专门冠以职业健康心理学的研究领域，但随着国内心理学应用领域的不断拓展，加之社会转型和组织变革的不断加速，员工职业心理健康问题必将日益突出，亦必将迫切需要职业健康心理学研究的理论指导和实践支持 ，从 6 而在我国催化出职业健康心理学这一新兴和前沿的应用心理学科。此外，当前国外职业心理健康研究的对象主要是以企业和公司及其从业者为主，较少涉及公共部门以及学校和医 院等知识型组织。但以往研究 却 表明，工作性质属于典型的情绪型和人际性劳动的教师 、 护士和警察等职业的从业人员所承受的职业压力常常是很大的，而且这种较高的职业压力很容易造成从业人员的工作倦怠和身心疾病等职业心理健康问题。此外，教师和护士职业又属于典型的助人职业，从业人员自身的职业素养、人格特征和心理健康对学生的身心发展和患者的疾病康复有着重要的影响作用。再者，特定于中小学教师这一职业群体的职业心理健康问题，当前国内外围绕中小学教师的职业压力和工作倦怠问题进行了很多研究。一个普遍的结论是：中小学教师的职业压力较大， 且极易产生工作倦怠和心理健康问题。一旦中小学教师产生了工作倦怠感和心理健康问题，不仅会影响其自身的工作和生活质量，而且会对其教育对象 中小学生的身心发展造成不利影响。但当前国内外对中小学教师的职业压力和工作倦怠以及心理健康的研究仍处于彼此分割和互不关联阶段，而且大多数研究只是对教师职业压力 、 工作倦怠以及心理健康现状的调查和描述，缺少对教师工作倦 怠和心理健康问题的深层原因和形成机制的探讨以及把对教师职业压力、 工作倦怠以及心理健康研究整合并提升到教师职业心理健康的理论高度和职业健康心理学的学科范畴进行深入探索 和综合分析。 本课题除了在职业健康心理学的层次上尝试对中小学教师的职业压力和工作倦怠及其相关因素进行系统和深入的实证研究外 ， 还把对中小学教师的职业心理特点和机制的研究拓展到对中小学教师的生涯规划和职业发展等更为实践和应用的程度。我们选取了中小学教师在职攻读教育硕士专业学位这一特定于我国基础教育和教师教育的实际的典型的事例作为研究内容，重点探讨了其中的学业满意度、求学动机、自我导向学习准备度等对中小学教师的专业提升和职业发展至关重要的职业心理因素和特点，对其进行了较为系统的实证探讨，这同样是在组织行为学和人力 资源管理的学科视角所进行了心理学研究。 最后，本课题对一线的广大中小学教师的职业自我概念和自我职业生涯管理及其相互关系进行了探讨，对上述教育硕士的职业心理研究进行了很好的补充和拓展，并使得本课题的三个系列实证研究形成了一个整体以基本完成对本课题（中小学教师人力资源开发的心理学研究） 的 理论探索、实证研究和实践应用。 关研究成果 小学教师的职业心理 研究的相关成果 压力与健康是心理学和医学 心理学 的一个非常重要的研究领域。近年来 ,这一研究领域逐渐拓展到社会生活的方方面面 ,其中从业者的工作 倦 怠问题正日益成为研究者关注的焦点。所谓 工作倦怠 (,是指由 职业压力 引起的以身心极度疲惫为主要标志的综合反应 ,它的主要特点是对服务对象的冷漠和不负责任 ， 情绪和身体的衰竭以及各种各样的身心症状 ,如疲劳、易激惹、焦虑等等。国际 工作倦怠 研究领域的权威 一步将 工作倦怠 分为 3 个维度 :情绪衰竭 ,表现为疲劳、烦躁、易怒和紧张 ； 去人性化 ,指对服务对象表现疏远和冷漠 ； 低成就感 ,指个体感觉无力胜任所从事的工作以及缺乏成功的体验。国外的研究发现 ,工作倦怠 现象较多发生在助人职业的从业人员中 ,如教 师、医护人员等。其中教师职业作为助人职业的典型 ,其从业者的 工作倦怠 问题更是早已成为国外 职业压力 研究领域的核心课题之一。而且自从对 工作倦怠 开展研究以来 ,个体的人格特征在 工作倦怠 研究中始终处于重要的地位。国外的研究表明 ,具有低自尊、外控性的个体表现出较高的 工作倦怠 。我国对教师 工作倦怠 的研究尚处于刚刚起步阶段 ,而对工作 倦怠与其相关因素的关系的探讨则更少。 此外 ,教师应对职业压力的策略作为职业压力与工 作倦怠之间的中介变量可能对其工作倦怠的产生起着某种调节作用。再者 ,自 20 世纪 60 年代学术界开展对工作倦怠的研究以来 ,个 体所拥有的社会支持在工作倦怠研究中始终处于非常重要的地位。国外的研究表明 ,感受到 越 多的社会支持 ,尤其是来自学校领导和同事的支持的教师越 少产生工作倦怠 。最后 , 7 国外有研究表明 ,教师的教学效能感与其工作中的紧张水平存在显著相关。 职业承诺和工作满意度是管理心理学和职业心理学的重要概念。所谓职业承诺，是指从业者对其所从事的职业的一种认同和投入的态度。职业承诺高的从业者的重要表现是认同和忠诚于所从事的职业，并对职业活动比较投入，不愿意变换现在的职业。而职业承诺低的从业者则往往厌倦所从事的职业，进而在工作中敷衍了事，甚 至消极怠工。而所谓工作满意度，是指人们对其所从事的工作的满意程度。在大多数的组织中，大多数情况下人们要有足够的满意度才能在组织中工作。否则 ，人们要么会辞职，要么会在工作中表现懈怠、散漫。国外的研究表明： 一方面，工作满意度与职业承诺之间的作用是相互独立的；另一方面，工作满意度与职业承诺之间又存在较密切的关系。另有研究发现，员工的整体工作满意度与其对职业的情感承诺存在正相关关系，与其对职业的继续承诺存在负相关关系。 小学教师的职业生涯规划研究的相关成果 教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成 就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。职业生涯发展贯穿人的一生，不同职业阶段存在着不同的职业需求与人生目标。但许多研究都表明 ， 教师在职业生涯发展过程中，会由于各种原因而导致有些教师出现职业问题，尤其是在中期会产生挫折感，形成“职业生涯危机”。如徐富明等人的研究就表明 ， 教师职业由于压力过大容易出现 工作倦怠 现象。教师职业虽相对稳定，但随着竞争的日益激烈，近来也出现了解聘、辞职等现象。因此在对教育要求日益提高的今天， 教育研究者 需要对教师开展职业生涯管理以缓解教师压力、提高教师职业竞争力、解决教师职业生涯危机问题并留住优秀教师人才。 职业生涯管理主要包括两种：组织职业生涯管理和自我职业生涯管理。所谓组织职业生涯管理 (指由组织实施的、旨在开发员工的潜力、留住员工、使员工能自我实现的一系列管理方法。而自我职业生涯管理 (是指个人为了实现自己的职业生涯目标而采取的各种策略和措施。职业生涯管理的前期研究主要以组织职业生涯管理为主，但随着信息时代及 全球化的到来，全球经济模式的转变，有研究者认为自我职业生涯管理将显得日益重要，职业生涯发展将由组织管理过渡到以个人管理为主。目前国内关 研究还处于初步阶段 。 2002 年龙立荣等人率先研究探索了我国企业员工的 构成分，结果表明 ， 我国企业员工的 要由五因素构成，包括职业探索、职业目标和策略制定、继续学习、 自我展示和注重关系。其后，龙立荣还进一步从组织和个人层面去探究 影响因素 。 结果发现 ， 影响企业员 组织因素主要是组织开展的职业生涯管理， 而 个人心理因素主要是掌握动机、超越动机和一般自我 效能感。而最近龙立荣等人又运用问卷调查方法研究 职业承诺对职业生涯成功的影响及其影响机制 。 结果发现 ， 在控制了人口学变量后 ,职业承诺仍然对职业生涯成功有预测作用 , 而且职业承诺的影响部分地通过 介影响职业生涯成功。由此可见 ， 国内对企业员工 研究已取得一定的成果，但目前对教师 研究却大多停留在理论探索阶段，实证研究较为缺乏。因此本研究尝试在前人研究基础上对中小学教师的行实证研究，以便拓宽 研究领域，并为日后开展教师职业生涯管理提供一定的科学依据。此外，相关研究表明 ， 个体心理因素如自尊、自我效能感与动机等可以对 此我们进一步探讨了教师职业自我概念与 关系，以便更深入细致地探究个体的自我特征变量对其职业生涯管理产生的确切影响。 职业自我概念是本课题的研究三的一个核心概念。所谓自我概念，是指 一个人对自己比较稳定的认识和看法。而职业自我概念则 由一系列与职业活动相关的自我图式所组成。 国内外大量研究表明 ， 自我概念在个体心理健康体系中扮演着重要角色。有研究者认为自我概念是一系列的自我图式，它组织了过去的经验并把它运用到社会经验的信息加工中去。但 1987）却认为在活动中不是所有自我图式都可以同时激活，由于受到情境 8 的限制，自我概念中只有一部分与任务相关的自我图式才会被激活。 2001）据此提出了职业自我概念，认为职业自我概念是由一系列与职业活动相关的自我图式所组成的。职业自我概念作为自我概念的一个重要组成部分 ,在一个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。有研究表明 ， 职业自我概念水平较低将导致个体的消极行为甚至产生倦怠感 （ 1976） 。但目前国内的研究却多是根据传统自我概念的定义，采用 的田纳西自我概念量 表 （ 进 行调查研究，较为缺乏从职业自我概念角度针对教师进行系统研究。 教师职业自我概念主要是指教师对自己的教学能力、专业水平、职业素养和工作表现等方面的认识与态度， 包括职业能力、同事关系、勇于创新、师生关系、工作满意和自我接纳等 6 个方面。 教师 职业 自我概念是构成教师素质的一个重要方面。国外许多研究表明教师的自我概念水平与其工作满意度（ et 1986）、教师效能 ( 1990)及学生自我概念发展水平 (1997; 1976)都存在正相关。 此外， 国外研究发现教师职业自我概念与 工作倦怠 的关系密切，如 1992）的研究 就 表明 ，教师的职业自我概念与 工作倦怠 有强负相关，教师对自我的看法比他知觉到他 人对其的看法与 工作倦怠 的有更强的负相关。 2001） 的研究也表明 ， 教师职业自我概念中的同事关系、师生关系及工作满意与 工作倦怠 有显著负相关。 2000）对高校教师的职业自我概念进行了探讨 ， 结果表明 ， 高校教师的职业自我概念与学 生对其教学效能感有强相关，当教师接受到学生对其教学效能的反馈时 ， 此种相关关系得到明显的加强。再者，国外 学者 1984） 认 为职业生涯发展是自我概念的发展和实践的过程，个人会由自我概念发展出对职业生涯的态度，并作为择业和其它生活角色的选择依据。 而自我职业生涯管理 （ 则是个人为了实现自己的职业生涯目标而采取的各种策略和措施，其对个体职业生涯成功与否起到重要影响作用。 国内研究也表明 ， 教师自我概念与教师的主观幸福感、教学效能感以及心理健康有 显著正相关关系，与工作倦怠则成负相关。由此可见 ， 教师的自我概念作用颇大，与教师工作存在极为密切的关系。不过，目前国内对教师职业自我概念的研究还处于起步阶段，少数研究也仅局限于职业自我概念与工作倦怠关系研究上，缺乏系统的研究。 3 研究 方法 究对象 究一的研究对象 本课题的研究一 采用整群取样的方式在山东的泰安和湖北的荆州两地选取 中小学教师为研究对象 ,共发放问卷 1000 份 ,回收 851 份 ,有效问卷 766 份。其中男教师 367 人 ,女教师399 人 ； 小学教师 397 人 ,中学教师 369 人。教师的平均年 龄 ,平均教龄 。 究二的研究对象 本课题 的 研究二 的的研究对象是 2001年到 2003年入校攻读教育硕士专业学位的中小学教师， 共发放问卷 1000 份，回收 865 份， 有效问卷 737 份。研究对象来自全国 25 个省市自治区，就读学校涉及 16 所省属重点以上的师范大学， 其中男教师 224 人，女教师 513 人。教师的平均年龄是 ，平均教龄为 。 究三的研究对象 本课题的研究三采用分层随机取样的方式，选取天津市和河北省廊坊市的不同层次中小学的教师为研究对象，共计 1233 人， 其中城市中小学教师 639 人，农村中小学教师 584 人；地市级及以上重点学校教师 255 人，市县区级重点学校教师 368 人，一般学校教师 610 人 。 究工具 9 本课题的三个系列实证研究主要采用问卷调查的研究 方法收集 实证 数据 ，所使用 的研究工具如下： 究一的研究工具 （ 1）教师工作倦怠问卷：该问卷是由 人于 1986 年专为教师编制的工作倦怠问卷 ,包括 22 个条目 ,分别 评价工作倦怠的 3 个维度 ,即 情绪衰竭 、 去人性化 与 低成就感。经检验 ,本研究所获数据的 系数为 作倦怠 3 个维度的 系数为 ：情绪衰竭 ( 去人性化 ( 低成就感 ( （ 2） 教师整体 职业压力 调查表 ： 该调查表由徐富明于 2003年编制 ,包括 10个条目 ,采用 5点记分的方式 ,用于对教师的整体 职业压力 进行评估。经检验 ,教师整体 职业压力 调查表数据的 系数为 （ 3） 教师职业压力应对策略调查表：该调查表修订自 ,由 50个条目组成。经检验 ,教师职业压力应对策略调查表的 个应对策略因素的 系数为从 （ 4） 教师教学效能感量表：该量表由申继亮等人编制 ,由 10个条目组成。本研究所获数据的 系数为 （ 5）自尊量表：该量表由 965年编制 ,包括 10个条目 ,用于人们对自己的价值、长处等的总体评价。本研究自尊量表所获数据的 系数为 （ 6） 成人 外控制量表 ： 该量表由 974年编制 ,包括 40个条 目 ,用以测量个体的控制感倾向。经检验 ,本研究“成人 外控制量表”的分半信度为 （ 7） 社会支持评定量表 ： 该量表由肖水源编制 ,用以评定中小学教师所拥有的社会支持水平。社会支持 评定 量表是国内应用较广泛的社会支持量表 ,具有较好的信度指标。 （ 8） 教师职业承诺问卷：该问卷由我国学者龙立荣编制，包括 16个条目，分别测查职业承诺的 3个维度： 情感承诺，是指因为现 在的职业符合自己的职业理想和志趣，而对职业的喜欢、认同和投入；规范承诺，是指受社会责任感和行为规范约束而形成的一种承 诺感；继续承诺，是指为了不失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业。经检验，本研究职业承诺数据的内部一致性系数为 （ 9）整体工作满意度量表：该量表由布雷菲尔德和罗瑟 ( 制。它通过 6个条目测量整体工作满意度。经检验， 究二的研究工具 （ 1）自编教育硕士求学动机调查表：该调查表由 15 个项目组成，分别测查 4 种求学动机，即职业规划动机、专业成长动机、外因影响动机和竞争需 要动机。职业规划动机指的是中小学教师主要想通过攻读教育硕士专业学位对现所从事的职业及工作进行总结反思，并考虑重新选择单位或职业；专业成长动机是指中小学教师攻读教育硕士专业学位为的是不断地充实和提高自己的知识和能力，以便更好地胜任本职工作；外因影响动机指的是中小学教师攻读教育硕士专业学位是受了周围同学或同事的影响，或者工作单位的督促和鼓励等；而竞争需要动机是指中小学教师把攻读教育硕士专业学位看成是在岗位聘任、职称评定或晋升提职中处于更有利的竞争位置的资本。经检验， 4 种求学动机的内部一致性系数分别是 表明该问卷达到了心理测量学的信度要求。 （ 2）自编教育硕士学业满意感调查表：该调查表由 10 个项目组成，分别测查 4 个方面的满意感：第一、教育硕士对国家出台的培养教育硕士的政策的满意感（ 1 个项目）；第二、教育硕士对上级教育主管部门所制定的报考和攻读教育硕士的相应规定的满意感（ 1 个项目）；第三、教育硕士对工作单位为其提供的方便条件和保障措施的满意感（ 4 个项目）；第 10 四、教育硕士对就读学校提供的研修条件和培养质量的满意感（ 4 个项目）。经检验，该调查表的内部一致性系数为 到了非常 可靠的信度水平。 （ 3）教育硕士自我导向学习准备度问卷： 该问卷由 27 个项目组成，分别测查教育硕士自我导向学习准备度的 5 个成分，即积极性、自主性、创造性、挑战性和喜爱性。所谓积极性，是指学习者能够积极主动地参与学习活动的意识和能力；自主性是指学习者能够根据自己的需求来选择学习内容和方法的意识和能力；创造性是指学习者能勇于尝试新事物并以独特的学习方式来从事学习活动的能力和意识；挑战性是指学习者勇于面对学习中所遇到的困难的意识和能力；而喜爱性则是指学习者乐于学习的能力和意识。经检验，教师自我导向学习准备度问卷的 系数为 5 个成分的 系数分别为 ： 积极性 （ 自主性 （ 创造性 （ 挑战性 （ 喜爱性 （ （ 4）教育硕士学习成效问卷： 该问卷由 26 个项目组成，分别测查教育硕士攻读教育硕士专业学位期间在教育专业能力、学科能力、专业态度和一般能力等 4 个方面的学习收获，并可合成学习成效总分。经检验，教育硕士学习成效问卷的 系数为 习成效的 4 个方面的 系数分别为 ： 教育专业能力 （ 学科能力 （ 专业态度 （ 一般能力 （ （ 5） 教师职业承诺问卷：该问卷由我国学者龙立荣编制，包括 16个条目，分别测查职业承诺的 3个维度： 情感承诺，是指因为现在的职业符合自己的职业理想和志趣，而对职业的喜欢、认同和投入；规范承诺，是指受社会责任感和行为规范约束而形成的一种承诺感；继续承诺，是指为了不失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业。经检验，本研究职业承诺数据的内部一致性系数为 究三的研究工具 （ 1）教师职业自我概念评价量表： 本研究采用 制的教师自我概念评价量表（ 称 为研究工具 ，该量表由 33个条目组成，采用 5 级记分，从“ 1“ 5理论中值 是 3。该量表分别测量职业能力自我概念、同事关系自我概念、勇于创新自我概念、师生关系自我概念、工作满意自我概念和自我接纳自我概念等 6 个方面的职业自我概念，并且可以合成一个总体的职业自我概念分值。 对教师职业自我概念评价量表进行了信度检验，结果教师职业自我概念评 价量表总分的 系数为 师自我概念评价量表的 6 个成分的 系数分别为 ： 职业能力自我概念 （ 、 同事关系自我概念 （ 、 勇于创新自我概念 （ 、师生关系自我概念 （ 、 工作满意自我概念 （ 和 自我接纳自我概念 （ 。 （ 2）自我职业生涯管理问卷：本研究采用 龙立荣等人编制的自我职业生涯管理问卷作为研究工具，该问卷由 18 个条目组成，采用 5 级记分，从“ 1“ 5理论中值是 3。该问卷分别测量生涯规划、职业探索、继续 学习和自我展示等 4 个方面的自我职业生涯管理状况，并且可以合成一个总体的自我职业生涯管理分值。 对自我职业生涯管理问卷进行了信度检验，结果自我职业生涯管理问卷总分的 系数为 我职 业生涯管理的 4 个成分的 系数分别 为 ： 生涯规划 （ 、 职业探索 （ 、继续学习 （ 和 自我展示 （ 。 4 研究发现 究一结果 小学教师的工作倦怠及其相关因素 本研究首先检验了中小学教师的工作倦怠与职业压力、压力应对、教学 效能感、自尊、控制点、社 会支持的相关。 结果发现， 中小学教师的工作倦怠与职业压力、被动应对、控制 11 点存在显著的正相关（ r=p,与主动应对、教学效能感、自尊、社会支持存在显著的负相关（ r=p 本研究进一步使用逐步回归的多元回归分析方法 ,以中小学教师的 工作倦怠 为因变量 ,考察中小学教师的 职业压力 、压力应对、教学效能感、自尊、控制点、社会支持以及人口学特征对其的预测作用 。 结果发现 ,中小学教师的教学效能感、职业压力、自尊、控制点、被动应对、主动应对和社会支持对其工作倦怠都具有显 著的预测作用 ,其中职业压力、被动应对和控制点的预测方向是正向的 ,而主动应对、教学效能感、自尊和社会支持的预测方向则是负向的。 小学教师的职业承诺与工作满意度 本研究首先计算了中小学教师职业承诺的基本统计值 。 结果发现 ， 中小学教师的职业承诺的现状一般，其中 规范承诺的程度较高 （ M=论中值 =情感承诺的评定结果是 ， M=论中值 =继续承诺的评定结果是 ， M=D=论中值 = 其次， 本研究进行了中小学教 师职业承诺在不 同人员特征上的差异检验 。 结果如下：就中小学教师的情感承诺而言，（ 1）存在显著的性别差异，即女教师的情感承诺要高于男教师；（ 2） 存在显著的学历 差异，即具有中专学历的教师的情感承诺要高于具有大学学历的教师；（ 3） 存在显著的学部差异，即小学教师的情感承 诺要高于中学教师；（ 4） 存在显著的教龄差异，即具有 15 年以上教龄的教师的情感承诺要高于具有 0教龄的教师的情感承诺，而具有 0教龄的教师的 情感承诺要高于 6教龄的教师的情感承诺。就中小学教师的规范承诺而言， (1)存在显著的性别差异，即女教 师的规范承诺要高于男教师的规范承诺；(2)存在显著的学历差异，即具 有中专学历的教师的规范承诺要高于具有大学学历的教师的规范承诺； (3)存在 显著的学部差异，即小学教师的规范承诺要高于中学教师的规范承诺；(4)存在显著的教龄差异，即具有 15 年以上教龄的教师的规范承诺要高于具有 0教龄的教师的规范承诺，而具有 0教龄的教师的规范承诺要高于具有 6教龄的教师的规范承诺。而就中 小学教师的继续承诺而言， (1)存在显著的性别差异，即男教师的继续承诺要高于女教师的继续承诺； (2)存在显著的学历差异，即具 有大学 学历的教师的继续承诺要高于具有中专学历的教师的继续承诺；（ 3） 存在显著的教龄差异，具有 15 年以上教龄的教师的继续承诺要高于具有 0龄的教师的继续承诺和 6教龄的教师的继续承诺。 最后，本研究检验了中小学教师职业承诺的 3个维度与工作满意度的相关 。 结果发现，中小学教师的情感承诺与其工作满意度存在极其显著的正相关 （ r=p，中小学教师的规范承诺与其工作满意度存在极其显著的正相关 （ r=p，而中小学教师的继续承诺与其工作满意度存在显著的负相关 （ r=p。 究二结果 小学教师在职攻读教育硕士专业学位的求学动机 通过对 中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的求学动机进行的 统计分析（见表 1） 发现 ，中小学教师攻读教育硕士专业学位的 4 个求学动机中，处于第一位的是专业成长的动机，其次是竞争需要的动机，而职业规划的动机和外因影响的动机则处于求学动机的后两位。 经进一步对上述数据的 分析后发现：正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师中大约 21%的人具有职业规划方面的求学动机；大约 85%的人具有专业成长方面的求学动机；大约 19%的人具有外因影响方 面的求学动机；而大约 56%的人具有竞争需要方面的求学动机。由此可见，专业成长动机和竞争需要动机是当前我国中小学教师攻读教育硕士专业学位的两个主导性求学动机。 12 表 1 教师攻读教育硕士专业学位的求学动机 平均数 标准差 理论中值 职业规划动机 3 专业成长动机 3 外因影响动机 3 竞争需要动机 3 小学教师在职攻读教育硕士专业学位的学业满意度 通过对 中小学 教师 在职 攻读教育硕士专业学位的学业满意感的统计分析（见表 2） 发现 ，教育硕士对国家出台的教师攻读教育硕士专业学位的政策的满意程感最高，对就读学校的研修条件和培养质量的满意感 次之 。 相对而言，教育硕士最不满意的是工作单位为其提供的条件和保障措施。 另 经对研究数据的深入分析发现：如果以低于 不满意、高于 满意的标准，那么，教育硕士中有 43%的人对就读学校持满意的态度， 教育硕士对就读学校持不满意的态度；教育硕士中有 人 对工作单位表示满意， 教育硕士则持不满意的态度。此外 ， 教育硕士对国家出台的攻读教育硕士的政策持比较满意或非常满意的态度； 教育硕 士对上级教育主管部门的相应规定持比较满意或非常满意的态度。 从总体上讲，教育硕士对国家政策的满意率高于对上级教育主管部门的相应规定的满意率；对就读学校的满意率高于对工作单位的满意率。 表 2 教育硕士的学业满意感 平均数（ M） 标准差（ 理论中值 对国家政策的满意感 3 对主管部门的满意感 3 对工作单位的满意感 3 对就读学校的满意感 3 小学教师在职攻读教育硕士专业学位的自我导向学习 正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师在自我导向学习准备度问卷上的得分情况见表 3。由表 3 可知，总体上讲，教育硕士的自我导向学习准备度水平较高，达到了基本符合（ 4）的程度。具体到自我导向学习准备度的 5 个成分，教育硕士在积极性、自主性和喜爱性上的得分都超过了基本符合的程度，而在创造性和挑战性上的得分稍低，但也都超过了理论中值 3。总之，正 在攻读教育硕士专业学位的中小学教师普遍具有较高的自我导向学习准备度。 表 3 教育硕士的自我导向学习准备度 平均数（ M） 标准差（ 理论中值 自我导向学习的积极性 3 自我导向学习的自主性 3 自我