【课题研究结题报告】学校科研与学校发展研究

1 课题名称： 学校科研与学校发展研究 课题批准号： 题 类 别： 教育部规划课题 学科分类： 基础教育 课题鉴定时间： 2009 年 3 月 课题负责人： 何穆彬 北京师范大学天津附属中学 主要成员： 钱丽梅、杨玉东、卞永海、边永朴、陈艳、张谦、杨士军、王毓珣、张津元、郑伟大、丁庆锋 2 摘 要 本课题 首先 回顾了“科研兴校”理论的发展过程， 从历史发展的角度梳理了教育科研对学校发展的作用， 并从不同视角对教育科研进行了分类 。 在总结了一批教师通过教育科研脱颖而出，成为名师经验的基础上，再结合我校近几年来快 速发展的经验，提出了教师与学校发展的理论：教师必须从知识传授型转变为科研型，从而带动教育的转型 ， 从而促进学校的发展，那么科研型教师就意味进行着科研型教育。以此为基础，我们提出科研型教育的 理念 ，并进一步阐述了科研型教育的特点和实施策略。 在上述理论的基础上，我们以北京师范大学天津附属中学为个案，采用了问卷访谈、文献调研、档案统计等方法对学校科研现状进行了较为全面的调查，结果表明： 我校从师资力量、教师学历结构、图书资料等各种硬件条件均具备开展研究的条件；从教师的职业取向来看，大部分都愿把教师作为自己的事业，均 有强烈的发展愿望；通过对我校在“十五”期间和“十一五”所承担的课题内容、数量、质量等方面进行比较，也可以看出选题质量越来越高、学科分布越趋合理，申请课题级别越来越高。这些调查结果说明了我校教育科研已逐步走向理性发展的新阶段。 我们提出了以科学决策、深化改革、建设高素质教师队伍、全面提高学生素质为科研兴校的核心内容； 以 教师培训、科研组织、行动研究、重点课题合作、科研引领教研等 为 科研兴校的动静态发展模式 ； 通过组织保障、制度保障，让教育科研在学校发展中的作用充分发挥出来。 关键词： 教育科研；教师发展； 学校发展 ； 科研型教育 3 一、 绪论 （一） 课题的提出与核心概念的界定 1、 课题的提出 随着计划经济体制历史性淡出和市场经济体制日渐完善与成熟，我国的普通中学教育正逐步进入后计划经济时代，学校的主体地位日益得到体现。学校的管理与发展已由政府的行政主导，逐渐转移到学校自身的完善和发展上来，这为学校的自主创新发展提供了广阔的空间。在实施新课程改革，大力推进素质教育的背景下， 教育科研在学校发展中的作用日益凸现。 如何认识与处理教育科研与学校发展的关系，寻求通过教育科研来推进素质教育，促进学校发展的道路，是目前中学教育面临的重要议 题。 2、 核心概念的界定 (1） 学校发展 学校发展的含义： 这里的 学校发展是指发生在学校内部，以过程改进和提高质量为目的，包括个人发展和组织发展在内的整体变化。 学校的发展可分为外延发展和内涵发展。 对学校来说，外延和内涵都要发展，但是在不同的历史时期，可能有不同的侧重。外延发展，就是扩大规模和数量，增加未来发展的空间；注重内涵发展 就是 眼光放在学校效能高、教育质量好、综合实力强上。 学校发展的选择： 目前 ， 多数中学已经完成规模的扩张 ， 学校应该有余力、有精力、有条件来思考如何强化内涵发展；人们对中学教育的需求也发生 了重大变化， 即 追求优质化的中学教育；近几年， 由于 初、高中扩招，外延拓展过快，在质量、水平、效益等方面 存在 一些问题需要及时调整；学校的管理滞后，效能水平亟待提高。 我国的对外开放，使学校教育直面世界教育发展的大潮，同时又面临着社会转型对教育带来得影响，我们必须在社会发展的大环境下、在政府宏观教育政策的引领下，把握我国普通中学教育未来发展的趋势，从而准确定位学校教育科研的方向。 在这样的教育发展背景下，必须坚持科学发展观，走资源节约型的内涵发展之路，而科研兴校恰恰是未来学校发展的必然选择。 该项研究将在对三所普 通中学深入剖析的基础上，了解教育科研在学校发展中的作用，探索通过教育科研来促进学校持续发展的方法与策略。 （ 2） 教育科研 4 教育科研的涵义 教育科研指的是以中小学校长 、 教师为主体的，以学校 教育 现象为对象，运用科学的方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。 教育科研的新认识 学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程 。 教育科研应 关注学校各项教育行为的综合与协调，在协调与整合中，实现效益的最优化。 通过教育科研要 实现三位一体的发展，即学生、教师和学校实现共生、协调、持续的优质发展。 当我们选择 以“教育科研”为着力点，来促进学校发展的时候，“科研”就成为联系学校各项工作的纽带；“科研”的意义就是通过“研究”来保障各项教育活动的科学性，从而实现学校教育最优化。 （二） 国内外研究现状 1、 国内研究现状 科研兴校的理论发端于上世纪 90 年代，由吉林教科院栾传大 1992 年发表了科研兴教论（发表在现代中小学教育第 4 期及同年 9 月的光明日报上），提出：“振兴教育必须依靠教育科研。在正确的方针政策指引下，科研兴校是教育兴旺发达、蓬勃发展的成功之路”。为了扩大共识，作者于 1996 年在教育研究 第 3 期又 发表了题为教育科研兴校战略的理论与实践研究文章，对教育科研兴校 (教 )论题提出的依据及实施作了阐述。该文首先提出了科研兴校的理论依据为国家的科教兴国战略，教育发展得规律，教育科研的功能以及教师实践的总结；在实践中回答了科研兴校的方向和内容，即兴什么和怎么兴的问题，主要内容包括：在教育决策科学化、民主化上兴。在教育改革深化上兴，即兴改革，使教育改革真正成为学校发展的动力。在全面提高素质教育上兴，即兴质量，使“两基”、“两全”落到实处。在建设高素质教师队伍上兴，即兴队伍，促进教师由教书型向科研型转变。在全面提 高学生素质上兴，即兴育人，用教育科研去提高学生的学习质量。又从运行模式和保障机制上如何做了具体阐述。浙江师范大学的刘尧教授在中小学科研兴校论纲中提出了科研兴校的理论内涵和发展模式 ： （一）从科研兴校的方法上讲，内涵包括：教师成为研究者是“科研兴校”的根本思想方法；教学科研一体化是科研兴校的基础；以校为本的研究是科研兴校的核心；行动研究科研兴校的基本方法等； (二 ) 从“科研兴校”的主体上讲，“科研兴校”的内涵包括：学校 、 教育工作者和学生； (三 ) 从“ 科研兴校”的目标上讲，“科研兴校” 的 内涵包括： 教学 成绩和科研成果； (四 ) 从“ 科研兴校” 的模式上讲 ，“科研兴校”的内涵包括：组织模式和运行模式。之后作者又提出了中小学科研兴校的静态模式和 5 动态模式。静态模式包括以校本培训为重点的教师培训模式、 以教研组为核心的科研兴校组织模式 和 以行动研究为方法的校本课题研究模式 ；动态模式包括 以兴校的科研为先导的认识模式 ， 以教师全员参与为基础的管理模式 和 以学校实际问题为内容的课题开发模式 。金美福对我国中小学“科研兴校”现象 做出 理论上的解释 , 提出“科研兴校”作为教师管理策略的基本原理是 ： 实现教师转型与学校教育改善的同期互动 。上海教科院的潘国青 研究员 目前也正在进行学校科研和学校发展的研究，发表了学校教育科研新论。 以 后 关于科研兴校的研究中大都是以上述研究为基础的，但中小教育科研也一直是理论界和各中小学的讨论和研究的内容，主要集中在：中小学教师是否适合做科研，做什么样的科研，怎么做科研等等，关于小学教育科研存在问题的研究和阐述是文献资料也是为数不少，存在是“做秀”还是在“做事”等等不同的声音。下面我们将对中小学科研的发展做一简单的梳理，以期得到有益的启示。 中小学教育科研也叫群众性教育科研，大体可分为三个阶段：一是教育科研的发 动阶段(70 年代末到 80 年代初 )，从研究内容来看，这时 学校的课题研究主要集中在语文 、 数学等学科上 ， 这时主要以个人探索、经验总结为主要形式， 这一阶段 由于科研的开展出了一批人才；二是发展阶段 (80 年代中到 90 年代初 )，从研究内容来看，学校研究领域和内容不断拓展，许多研究开始关注音、体、美等各门学科，并从单科的学科研究拓展到了许多综合学科以及学校整体改革的研究；从研究方法上看，这时主要由于受到自然科学研究范式的影响，开始大规模的实验研究，主要有 ： 教育实验法，教育调查法，经验总结法，和教育统计与教育测量 （ “简称三法 两工具” ）， 在许多地区得到了很大传播与普及，可以说“三法两工具”是当时学校教育科研中采用的主要方法；三是辉煌阶段 （ 90 年代中至今 ） ，这是创特色阶段，这时，素质教育成为了全国教育改革和发展的主旋律，随着改革的深入发展，学校教育科研随着时代节拍一起律动；围绕着当代教育哲学的主流，弘扬人的主体精神 这一时代精神的核心内容，中小学进行了一系列的“自主教育、自我发展、主体发展、参与教育、选择教育、和谐教育、人格教育、个性化教育、创新教育”等为主题的学校龙头课题的整体研究。伴随着新一轮课程改革的启动、运作和推进，以改 变学生学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为重点的“研究性学习、探究性学习”的研究在高中、初中、小学和幼儿园等各个层面也逐步展开。从研究方法上看， 90 年代以来，与世界教育研究潮流相一致，行动研究、质的研究、案例研究、叙事研究、全息技术的观察研究等新方法，在中小学中不断地得到传播和普及，并逐渐被广大教师所熟悉与运用。教育科研方法逐渐走向量化研究与质性研究相结合的道路，科学化程度在不断提高。 6 2、 国外研究现状 20 世纪 以来， 欧美国家的教育 决策 者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该 从大学、实验室转移到中小 学 教室和社区中去 ，让教育科研来引领学校发展 。 2002 年美国通过了 35 年来联邦政府教育政策最为重大的改革：不让一个孩子掉队法案 。 与此相应 ， 美国教育部 在 2002 2007 年教育战略目标 中 规定， “ 支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展 ” 、 “ 关注基于研究的教学实践 ” 、 “ 为新教师开展基于研究的引导和咨询项目 ” 。 2000 年 ， 日本在 “ 教育改革国民会议 ”中， 通过 2l 世纪教育新生计划，强调 “ 加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理 ” 。英国在 2002 年教育法中，也对教师的教育研究提出要求， 规定合格的教师必须 “ 参与或完成制定的教学研究项目或培训课程 ” 。前苏联教育科学院院长 M 百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在 2000俄罗斯联邦教育发展纲要中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持， 促进学校发展， 提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。 2001 年，法国教育预测专家、巴黎偌儿马学派的著名教授弗朗西斯科瓦尼斯科特博士 描述了 21 世纪 5 种中小学模式： 学术型学校模式，旨在使学 校成为读书钻研的基地，突出基础理论教学，以读书和学术为己任 ； 选拔型学校模式，旨在强化学校的选拔功能，以培养最优秀人才为已任，这是优秀人才对社会发展有重大意义而决定的 ； 社会型学校模式，旨在注重造就社会公民，培养适应社会发展的生产者 ； 工艺型学校模式，旨在为培养未来科技型人才 做准备 ； 分化型学校模式，旨在使不同类型学生得到不同的发展 。 学术型学校模式 被列为未来学校发展模式中最重要的一种。 引导中小学教师参与教育科学研究，提高广大教师的素质，从而为提高教育教学质量奠定坚实的基础，这是许多国家，特别是发达国家所走 过的道路。 3、 目前中小学科研存在的问题 对中小学教育科研存在问题的研究和阐述是文献资料中最多的部分。不同的学者从不同的视角提出了不同的观点。何光辉、黎杰认为我国中小学科研管理存在的主要问题有 ： 校长等科研管理人员的素质需进一步提高，职责分工须进一步明确 ； 科研机构设置不稳定、不统一，机构之间职责不清，权限不明 ； 教育科研的定位尚不清晰 ； 教师的科研积极性没有充分 7 调动起来，科研成果推广未引起足够重视等。杨朝辉对北京市中学历史教师专业素质进行调查的结果显示 ： （ 1） 当问及“您搞科研的最主要动力 (排序 )”时，大多数教师将 “提高自己，充实自己”、“提高教学质量”、“评职称”排在了最前面，选择“对研究有兴趣”的人为数不多。 （ 2） 有 中学历史教师从未发表过论文，有 人表示教学任务太重，没时间和精力顾及科研。（ 3） 437 位被调查教师“最欠缺的”能力居于首位的是“教研能力” （ 有次 ） 。尹晓军，沈兆良在教育科研的现状与应对策略一来自宁波市中小学的调查和分析一文中指出 ： 对教育科研的错误认识导致了“应评科研”的产生 ； 中小学教育科研的主要目的是为了贡献系统的教育科学理论，还是为了改进教育教学实践，对这个问题的定 位模糊 ； 教师参加教育科研时缺少专家的指导和科研素质较差 ； 中小学教师的升学重压阻碍了教育科研的健康发展。丁连信等对济南市初中教师开展教育科研的调查显示 ： 初中教师的科研素质整体水平较低 ； 科研成果的数量和质量不高，缺乏精品和特色。胡燕、陈军认为中小学教育科研存在以下三个问题 ： 一是对于教育科研的价值追求功利色彩太浓 ； 二是教育科研与学校实际和教育教学实践脱节，形成“两张皮”现象 ； 三是忽视了广大教师在教育科研中的主体地位。上海市教科院普教研究所课题组对上海市基层学校教育科研工作状况调查结果显示 ： 学校教育科研工作、科研经 费喜忧参半，发展很不平衡 ； 确实存在着 “ 形式主义”、“急功近利”、“追风时髦一窝蜂”的现象 ； 科研与教研、研究与实践相脱节的“两张皮”现象 ；对教育科研缺乏认识，缺乏动力机制，教育科研工作开展不力，应试教育根深蒂固。彭玉聪在对昆明市城区中小学教育科研现状进行调查后发现 ； 校长和教师的教育科研观念与行为之间存在较大的反差 ； 缺乏教育科研知识和方法的培训，科研知识和方法欠缺 ； 教育科研与常规教学工作的关系还需进一步摆正 ； 科研管理机构不健全、管理体系和管理制度不完善 ； 科研经费普遍不足 ； 科研效果欠佳 ； 科研获得外界的支援、指导少 ； 不够重视课题成果的推广应用 ， 科研的发展很不平衡等问题。李冬梅对阿拉善盟中小学教育科研管理现状的调查显示 ：中小学教育科研管理机构还不完善 ； 对课题的全过程监控还跟不上，对课题的研究缺乏整体的规划 ； 教育科研档案不全 ； 搜集情报信息的手段落后等因素制约了教育科研管理工作的进展等。沈晓春在对信阳市中小学教育科研管理现状的调查中发现 ： 教育科研管理指导思想不明确 ； 教育科研管理体制不健全 ； 常规管理不健全，科研管理随意性大 ； 教育科研管理效益不高。他指出， 70%的校长、教师认为，当前学校教育科研管理效益不高，表现为教师的科研积 极性尚未充分调动起来，绝大多数教师滞留在科研的门外 ； 教育科研成果不多，能直接产生效益的就更少了。 在开展科研的起步阶段，总要存在这样那样的问题，如上所述的问题。出现问题并不可 8 怕，关键在于我们如何面对问题，找出问题发生的原因， 从上面的分析我们看到，这些原因不外 是体制的问题、教师科研能力问题、学校环境问题等等， 从而采取 有针对性 的措施来解决这些问题。 （三） 研究内容及技术路线 教育科研促进学校发展也就是在 20 年前就开始提到的“科研兴校”，在这里不是作为假设去验证，而是将它放在我国当前的教育发展的脉络中。随着知识经 济的到来，随着国外教师发展理论和研究方法论如“行动研究、质的研究、案例研究、叙事研究、全息技术的观察研究”的引入，使得教师从事科研有了新的理论支持和新的方法论的指导，这样教师从事科研的形式呈现多样态的类型，这样也就有学校发展的多元化， 出现了不同的学校品牌，出现了具有不同特色的学校。在这样的背景下，总结成功的经验，从理论上加以深化， 形成 可操作的实践，是我们的当务之急。在本 课 题中就是要回答什么样的科研促进学校的发展，什么样的类型促进学校的发展，科研是如何促进学校的发展，即发展的机制是什么，如何去规范、如何去做 科研，从理论上加以提炼，从个案中加以实证，这就是本课题要做的主要工作。 本课题分理论部分和实例部分。 具体流程如下： 9 二、 教育科研类型和科研方法 （一） 教育科研 1、 什么是教育科研 我们这里的教育科研是指在中小学进行的教育科研活动，有的学者把它称为校本科研，校本就是指就是为了学校、基于学校、在学校中。这样就更直观、更明确。根据这样的范围划定，这里的教育科研指的是以中小学校长 、 教师为主体的，以学校 教育 现象为对象，运用科学的方法，有目的、有计划地遵循和探索教育 规律的创造性的认识活动。 学校教育科研这个概念体现了以下几方面的内容： （ 1）以学校为本的教育科研意识的形成。强调学校教育科研是以学校为本、以学校教育实践为主要对象的教育科学研究活动。体现在学校在教育科研工作中的主动性、时效性，是立足于解决学校中的实际问题，而不是去验证一种新理论。学校、教师不只是教育科研产品的被动接受者、“用户”，而是集开发者、研究者、使用者于一体。 （ 2）“遵循”二字，由两层意思，一是学校科研工作首先要按教育规律办事，符合教育科研规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发，这 种研究不一定是原创的研究，它是从学校的实际出发，从教师实际出发，只要是遵循教育规律，以先进的教育理念、理论为指导从事学校教育科研活动。解决学校中的实际问题，并不一定要有严格意义上的创新与发现。 （ 3）学校科研是为了学校发展服务、为教师的专业成长服务，为提高学校教育教学质量 服务 ，功能定位更加清晰、明确。教育科研进入教师的教育生活中，进入学校工作的方方面面，教育科研的“神秘面纱”被慢慢 揭开 。 （ 4）学校教育科研中的研究主体更加突出，那就是广大的一线教师是学校教育科研的主体力量，而不是少数教师中的积极分子。这里说 的是主体，没有说全部，其中还包括专业研究人员（大学专家学者、研究机构的人员）。 （ 5）学校教育科研的研究内容来源于学校，来源于教师、学生。从这个角度来解释学校教育科研，学校教育科研究有了以下的性质和特征。 10 2、 教育科研的特点 教育科研作为一项复杂的研究活动，教育研究既有科学研究所具有的基本特征，也有自身的特殊性。 （ 1） 科学研究的基本特征 作为一种有目的系统探索活动它 主要回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”、“怎么办”的问题，教育科研在教育发展和科学研究中有着不可替代的重要作用 ，科学研究与常识、 权威和传统等人们常用的 认识 世界的方法有重要的区别，这些区别蕴涵了科学研究的基本特征。科学研究的基本特征具体表现为： 1） 问题性 科学研究是一种有目的的探索过程，它总是由某些尚未解决的问题而引起。没有真实的问题，就谈不上科学研究。科学研究是围绕问题而展开的。只有当确定了明确的问题，并有计划、有组织地展开认识和实践活动时，才真正进入研究过程。 2） 创新性 科学研究的灵魂在于创新。科学研究学要发现新事实、获得新知识、产生新观点、探索新途径、解决新问题。创新性是衡量、评价科学研究的最重要的标准。 3） 继承性 虽然创新是科学研究的重要目的，但正如马克思所言，人们创造历史，“并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造”。从事科学研究，研究者必须充分了解哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决或完全解决。比如，教师工作中面临的许多问题，如课程、教学、班级建设、学校制度、学校管理等，许多都是前人已有丰富研究的问题。要对这些问题进行研究，就必须继承前人的成果为基础，寻找新的问题空间。 教育科学研究作为一种研究活动，也应该具有科学研究的上述特点，同时，应有其自身的特殊性。 4） 规范性 规范性就是研究过程和方法而言的。科学研究是为了澄清事实、揭示规律，要尽可能地排除干扰、克服随意性，必须超越日常的认识方法。研究过程和研究方法都要遵循一定规范。 教育科学 研究 作为一种研究活动，也必须体现上述科学研究的特点，但是，作为一种特殊的研究活动，教育科研还应具有以下特点。 11 （ 1） 属群众性教育科研，具有广泛性和直接参与性 教育科研是研究主体的 广 大校长和教师直接参与，我们应鼓励教师积极参与教育科研。 研究的对象往往是研究者本人正在参与的教育活动，研究对象往往会和研究者发生相互作用，研 究者往往会干预研究对象。 （ 2） 相对于纯理论研究具有实践性 实践性是教育科研最基本和最显著的特征。“普及与指导相结合、理论与实践结合”这是普教教育科研的方针，也是学校教育科研的基本方针。学校教育科研必须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。 （ 3） 立足学校的发展实际，具有校本性 学校科研立足校本，务求实效。以提高教育教学质量，以促进学生发展；以提高教师素养，促进教师专业发展水平；以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是学校教育科研的所在。当然教育科研的实践、活动、研究和成果也必然 会促进教育科学研究本身的发展。 3、 教育科研的定位 教育科研工作 （是） 学校教育的一项新的内容或者说新的任务，它是应运于改革开放的时代而生的。因此，它的生命力在于创新，但这种创新需要有自己的定位。科研工作具有两大基本属性：一是知识创新；二是技术创新。其中，知识创新是本。在某种意义上，人类社会的发展史，尤其是人类思想的发展史，就是知识的创新史。（这里既包含自然科学知识，也包含人文社会科学知识）。科学发展史的研究表明，任何知识创新都必然会在我们的社会实践和生产实践中得到应用，而且随着社会的不断发展，这种应用的周期 会越来越短，应用的速度越来越快，应用的成果越来越明显。学校教育科研实际上是一种应用性研究，是一种将现代教育理论更及时、更有效地应用于解决学校教育教学工作中所遇到的一些实践问题上的应用研究，是以提高教育教学质量为指向、在操作层面上进行创新的应用研究。学校教育科研可以进行知识创新研究，但这不是主要任务。学校教育科研需要将应用研究作为自己的价值取向，通过学习和应用当代先进教育理论，科学地探索和解决教育教学过程中出现的一些问题，在先进教育理论的支撑下创造性地寻求或形成新的教育目标、内容、形式、方法、途径、机制，从而 提高教育教学质量和效益，使年轻一代能更好地发展、更好地成长。 12 （二） 学校教育科研的形式 中小学科研有着不同的形式，可以从科研的 表现形式划分， 可以从不同 发起人来划分，可以从科学问题的性质来划分， 虽然这种划分也不尽全面，为的是分类说明科研在发展过程中学校 所 呈现 的形式。 它们曾在学校的发展过程中，在实践发展过程不断被证明 是 成功的 。这里我们 队各类科研形式做一 简单的分析和梳理。 1、 以科研的表现形式 分类 （ 1） 教育叙事 教师自己叙事，即教师处于主动地位，直面自 己的教育事实，通过讲故事的方式，从自己经历的教育生活中“梳理 ”、 “寻找”故事，并加以咀嚼、回味和反思，获得思维升华、境界开朗或唤起读者的共鸣，如以教育手记、札记、教育随笔等形式出现。 人类选择和爱好叙事并使之成为“认识世界、社会和个人的基本方式” 绝 不是偶然的。这与其内蕴的价值可能有很大的关系。同样，在教育领域中以教育主体自身生活为背景展开的教育叙事也有其内在的价值。林德全博士对其中的价值进行了挖掘， 认为教育叙事可生成教育智慧、 增进教育理解 、 培育教育研究 、升华道德行为、 提升写作能力 、 激发想象力 等几方面的价值， 这也解释了为什么中外教育家都把教育叙事作为自己的一种重要的科 研方式之一，前苏联教育家苏霍姆林斯基的一些教育著作就是长期的教育随笔积累而成，我国著名教育家叶澜教授也曾说过，写十年教案成不了名师，写了十年教育反思肯定成为名师。我国当代知名教育家朱永新教授 更 是教育叙事、教育随笔的积极倡导者，曾在其领导的新教育实验中将师生共写随笔作为其重要的六大行动之一，并通过教育在线网站为老师和学生提供交流学习的平台，许多教师和学生通过坚持写教育随笔而脱颖而出，如他在总结他的得意学生，全国名师李镇西成功之道时说，他的成功源于他坚持写教学随笔 20 年。他认为中小学教师写教育随笔是一种非常好的 反思自我，提升自我的方式。总结许多成功教师和成功学校的经验，无疑有一个共性，那就是教师自觉地写教学随笔，学校大力倡导写教育随笔。 并把它作为一种促进教师专业成长的科研方式。 （ 2） 微型课题 这是江苏省南通市教育科学研究所提出一种学校教育科研形式，用冯卫东所长的话说这是他们南通的拳头产品，南通教育快速发展与他们这种在教育科研方面不断创新是分不开 13 的。那什么是微型课题呢？ 微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动 。微型课题研究是一种研究范围和较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。微型课题是课题研究的一种类型。 微型课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。微型课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出 “问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。 为了更好地理解微型课题，下面将南通市教育科学研究所所长冯卫东在进行微型课题的研究案例简述如下： 【案例 1 微型课题教师口头 禅现象成因分析与矫治对策研究 研究缘起： 我在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句口头禅，如是不是、对不对，等等。有一次，一个学生告诉我，他注意数了一下，一堂课我说了将近 30 次。经他提醒，我才意识到。于是痛改前非，经过一个多月的艰辛努力，此种现象终于几近消灭。我随机询问了一些老师，约 80%左右的人稍加思索后便点头称是。可见它是一个较为共性的问题。口头禅有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害总之，它是一个值得研 究的现象。 研究目的或意旨： 通过研究，使口头禅现象得到一定程度的缓释与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。 研究方法： 一是调查法。 听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于 50 节，除采用一般听课方法， 14 还随时记录上课教师口头禅的具体语词、频次、易发情境等，然后进行多类别归纳，力求发现一些规律性的东西。类别包括有意注意与无意注意，对口头禅出现频率较高的同一调查对象，可以先不告知其听课目的，然后择日再告知其听课目的去听课，由此发现两种情形下口头禅现象有怎样的 不同与变化，在此基础上研究怎样恰当运用有意注意的方法克服口头禅现象。 二是访谈法，也可以是沙龙法。 它与调查法有同有异，差异主要在于，它要争取访谈对象更多的配合、协助与支持，彼此间要建立相互合作关系。如，征询他们对口头禅现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时候，还可以举办小型论坛，集体会诊。 三是文献法。 可以通过 个搜索引擎，先以口头禅，再以口头禅 心理、口头禅 教师、口头禅 课堂教学、教师 语言艺术等为关键词，努力找到最多的有效 信息；还可以到学校图书馆，查阅演讲学、演讲与口才等书刊，其中一定有相关材料。 四是实验法。 如果有条件，可以与心理老师等一起进行一些实验。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。仿此，亦可用实验，请口头禅重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。 研究程序： 先调查，后访谈；再结合运用文献法和实验法，对口头禅现象进行多视角、多方位和多层面的观察、分析、比较，基本弄清一般成因、易发或多发情境等规律性的问题，然而寻 找、总结、概括应对办法或策略，并在一定范围内推广。预计要用半学期时间。 研究预期成果： 除实现优化教师言语行为、改进课堂教学面貌等目的，还可以写作、发表数篇文章，如从优化心理入手，矫治教师口头禅现象、教师口头禅与教育理念等。 （ 3） 规划课题 我们通常所说的教育科研“课题”主要是指国家、省、市、县（区）教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门，根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称“规划课题”。有人把规划课题研究称为“专业研究”，“正规、正式研究”。 当然其它学会的课题，如教育学会、教育科学学会，比较教育学会等不同学术组织分管下的课题。 如全国教育科学“十一五”规划课题指南中有大量研究项目是关于中小学教育的科研课题 ， 规划课题研究 的组织过程是政府行政行为 ，它 具有全局性 、 战略 、 前瞻性 和 综合性 ， 教师可以根据科学规划领 15 导小组发布的课题指南再结合的兴趣进行选题。 这样能够保证科研的正确方向性，又能根据自己兴趣和实际情况来选题， 2、 按科研的发起 分类 从我国基础教育教学的改革来看，有政府倡导的教育教学改革，有部分专家引领的民间教育教学改革，有中小学教师在一线探索而形成具有教育教学改革。下面将 这几种情况做一介绍。 （ 1） 行政 层面的教育教学改革 自上而下推动学校变革的行政力量。首先表现在这 20 年中不断出台的决定、纲要、行动计划等重要文件之中，纲要第 26 条明确要求“加强教育改革和发展的理论研究和试验”，“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位”，“密切教育科研同教育决策、教育实践的联系，发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用。鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革试验。”自国家“八五”规划以来，许多先进的城市和省份成立了由地方政府领导 的教育科学规划领导小组办公室和教育科学研究所，直接规划、组织和指导地方和学校的教育科研。还通过科研立项、科研成果评奖、科研现场会等策略和方式调动学校变革研究的积极性。 1995 年国家正式提出实施“科教兴国”发展战略之后，更是加大了推进的力度。 1997 年原国家教委在烟台召开全国中小学素质教育经验交流会，同年 10 月下发关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见，素质教育作为政府行为全面启动。 1999 年又印发了中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。 目前正在进行了 国家新课程改革。 这是由国家行政层面 来推动的教育科研 的结果 。 （ 2） 由专家引领的教育 改革 在我国基础教育领域出现了以“专家领衔，以课题为纽带、率领一批学校校长、教师一起开展课题研究，这些 专家学者们不断探索，根据社会经济的发展和时代需求，反思了我国教育教学中存在的问题，有的提出了自己理论，并在实践中应用，使理论更加丰富，实践更加有效，在基础教育界自成一派，杰出的代表就是华东师范大学的叶澜教授，她提出了新基础教育理论；有的专家积极倡导行动第一原则，根据现有哲学理论和教育教学理论，制定出适合于学生和教师可操作的实际行动，在行动中发展，在行动中创新， 这是由朱永新提出的新教育实验；有的专家是引进国外先进的学习理论，并进行了本土化，开展了规模较大的教 16 学改革，使这种教学方式成为中国教育学会的专门研究会，这就是由山东教科所的张志勇研究员；有的专家根据社会转型期会可能会对教育产生的冲击，建设社会主义市场经济的任务一经提出，有识之士便敏感地意识到这将对人的主体性的弘扬提出十分迫切的要求，这就是由北京师范大学裴娣娜提出的主体性教育。这些是在我国基础教育发展过程的不同时期出现的勇敢的开拓者和杰出代表，他们以学者所特有的责任感和使命感，为探索中国基础教育的发展之路做出了 巨大的贡献。目前他们的实验区已遍布全国，促进了学校的整体发展，正如一位专家对主体性教育的评价：每一个去过河南安阳人民大道小学（主体教育的第一个实验校）的人，都会对学生身上表现出来的那种自信、大胆和落落大方留下深刻印象，甚至感到难以接受（杨小微博士论文）。由此看到，他们的改革不仅是教师学生的改变，更是学校文化的建设，身处在自信，民主开放的环境，任何人都没理由不进步。这为我们学校发展指出了一个方向，学校文化建设是学校发展的重要推动力。 在整个的实验过程也是专家们进行科研的过程，是假设不断受到实践的检验而形成理论 ，理论不断受到实践滋养和丰富，实践不断得到理论的指导的过程，在这个过程是专家指导下的教师共同体教学科研能力的普遍提高过程，下面就他们的教育教学改革过程做一介绍： 1） 叶澜教授的新基础教育 由华东师大叶澜教授主持的新基础教育自 1994 年 9 月起开始探索性研究， 1999 年进入推广、发展性研究阶段，到今年全国已有新基础教育共同体核心成员学校 50 余所，加上非核心学校共达近 200 所，分布在北起山东南至福建的东南沿海地区。鉴于当代中国社会正处于重大的转型期，教育必须适应社会变革的要求，实现由近代教育向现代教育的 转型，这是当前中国教育改革的核心问题，同时也是一项系统工程。新基础教育研究十分突出形成新的基础教育观念和创建新型学校这一研究目的。在探索性研究阶段，对现有的基础教育观念进行了批判性反思，力图在把握时代精神的基础上，建构新基础教育的观念体系。课题组提出了一系列反映时代发展精神、社会发展要求和个体生命发展要求的新教育理念，提出了以焕发学生生命活力、培养主动发展意识和能力，积极创造时代新文化为核心的一系列教育价值观、学生观、教育活动观，并从理论上构建了 21 世纪需要的新人形象 。新基础教育所显示出来的学校改革 效应可以概括为如下四句话 : 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力 ; 把班级还给学生，让班级充满成长气息 ; 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战 ; 把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 17 2） 朱永新教授的新教育实验 朱永新倡导的新教育实验是从 1999 年开始萌动， 2000 年出版我的教育理想，在 2002年出版了新教育之梦，这两本书里阐述了自己一些教育思想和理念，这两本书受到一线教师的欢迎，但是很多人对他说：朱老师，你讲的很好，写的很好，但怎么能做到呢？这对我是一个很大的刺激，作为一个理论家，光讲光说 没有用，要去行动，要去做。 2002 年开始行动，在 10 月正式地挂牌命名了一所实验学校：苏州昆山玉峰实验学校，在实验开始时，找农村学校去做，效果很好，如果选最好的学校、最好的老师、最好多学生，没有典型性，也没有推广性，到 2003 年参与新教育实验的学校就达到上百个，遍及江苏、安徽、上海、吉林等十多个省市，到目前为止，新教育实验已经走过了近 10 年的时间，发展到全国 24 个省市自治区、 19 个县级实验区、近 600 所实验学校， 100 多万教师与学生参加了实验。 新教育实验的核心理念是：为了一切的人，为了人的一切。我们不 仅要关注学生，而且要关注教师，关注一切和教育相关的人。新教育实验的五个基本点：无限相信学生与教师的潜力；教给学生一切有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。新教育追求的四种教育境界：成为学生享受成长快乐的理想乐园；成为教师实现专业发展的理性舞台；成为学校提升教育品质的理想平台；成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。新教育实验的价值取向是：行动。依据上述思想，新教育在操作层面上 采取了营造书香校园、师生共写随笔、双语口才训练、建设数码 社区、构建理想课堂 等六大行动 ， 促进了十大领域的发展， 即理想的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，以及理想的学校、教师、校长、学生和父母。而最根本发展 表现为学生的生存状态教师的行走方式和学校的发展模式。新教育实验不求无懈可击的理论体系，而是要先行动起来再说，在实践中完善思考。 3） 裴娣娜教授的主体教育实验 由北京师范大学裴娣娜教授主持的少年儿童主体性发展实验 (主体教育实验 ) , 从1992 年 1 月开始在河南安阳人民大道小学进行了主体性教育实验。顾明远教授对此给予了高度评价：首先，学生 真正得到生动活泼健康的成长，教育质量有了很大的提高；其次，教师得到了锻炼，成为一名研究型的教师 ； 第三，创建了一所示范性的、新型的、有特色的学校。目前已形成安阳为代表的主体教育的北片实验，和与后来发展起来的湖北、湖南、深圳等地的主体教育实验的主体教育的南片实验。 这是裴教授根据时代特点和未来对人才的需求，在总结过去的理论和实践的基础上，提 18 出了主体性教育实验，以对人自身发展的追求为立论点，以实现每个人的全面 、自由、充分的发展 以及学校教育的现代化发展 这两个基本目标；以下面的四个命题作为理论核 心：价值性追求与工具性追求相结合，将责与权真正还给教育主体；在实践活动基础上通过交往促进主体性的发展；在社会化过程中实现个性化发展；优化育人环境实现个体主体与群体主体有差异的发展。 实验的基本措施是建立发展小学生主体性的四条主要渠道，即： （ 1） 德育系列。围绕小学生主体性发展，使德育内容系列化、途径网络化、评价科学化； （ 2） 活动系列。通过教学实践活动、课外活动和各种社会性实践活动的组织，培养学生的参与意识和自主能力；（ 3） 改革课堂教学，建构主体性发展的教学模式系统，其特点是 :多样综合，严格训练，分层指 导，积极参与； （ 4） 家庭教育系列。通过各种措施，改善家庭教育，提高家长的参与能力。 （ 联合实验组， 1994） 在该校第二轮实验中，对课程结构和教学计划进行了调整，主要是将国家规定的 9 门课程进行了组合，形成了四个板块结构，即基础性、工具性学科，知识性学科，艺体性学科和活动课程。在课堂策略研究上，初步形成了创设情境、鼓励合作，激发兴趣、主动参与，严格要求、教学相长，尊重个性、注重差异，勇于表现、自我调控，大胆创新、体验成功等六大教学策略。 4） 目标教学 1986 年 10 月， 美国著名的教育心理学家布卢姆到上海来讲学 ， 他 给我们带来四个理论 ：一是教育目标分类理论 ,教学应该从清晰的可以实现、 可以检测的目标开始 ， 到 教学目标的达到结束。 二是掌握学习理论给我们提供了一个在常规的班级授课制的条件下进行反馈校正 ， 实施个别化教学指导 ， 进而实现教学质量大面积提高的有效策略 。 三是形成性评价理论 ，促使我们整个的教学机制发生了变化。四是教学变量控制理论 ， 即布卢姆研究提出了影响教学的三个主要变量 ， 叫做认知前提 、情感前提和教学的认知。 他认为 ， 这三个变量是影响教学效果的关键因素。他还认为 ， 影响教学变量的因素是不一样的 ， 有些是稳定的 ， 不容易改变的 ； 有些是 非常容易改变的 。 优化教学过程应该从那些可以改变的变量入手。从开始的学习借鉴，创新发展和深化研究，结合本土实际，内化成为有中国特色的目标教学，瞿葆奎教授给以了这样的评价：或许可以这样说 , 遍布全国许多省市的目标教学的实践和研究 , 是党的十一届三中全会以来我国教育领域借鉴国外教育教学思想 , 从我国国情出发 , 深入开展群众中的教学改革成功的典范。到目前已走过 20 年，成立了目标教学专业委员会。 目标教学在大面积提高教学质量有着独特的优势，德州市宁津县搞目标教学改革。 2003 年 3 月 1日开题 ， 三年之后 ， 从中考这一个角 度 ， 教学质量从倒数到第一 ， 倒数第二到全市第一 。 仅 19 仅三年的时间 ！ 像江苏省的洋思中学 ， 始终坚持了目标教学的基本理念 ， 如当堂达标 、 当堂训练等 ， 包括堂堂清 、 节节清都是建立在目标教学研究基础上的。再如 , 如今声誉日隆的山东省茌平县杜郎口中学 ，它的教学改革机制也是以明确目标、 反馈校正、达标检测等为基础建立起来的。 目标教学由于在认知目标方面，对于大面积提高学生学科成绩有着独特的优势，但在促进学生能力发展、情感发展方面具有了天然的局限性，这也是新课改的要求。目标教学和新课改是不矛盾的，新课