【毕业学位论文】（Word原稿）在道德科消失了以后...一位国小教师道德教学之个案研究

国 立 台 北 师 范 学 院 课 程 与 教 学 研 究 所 F 士论文 指导教授：林佩璇 博士 在道德科消失了以后 一位国小教师道德教学之个案研究 研究 生 ：江谢丽雪 撰 中华民国九十二年七 月 士论文电子档案上网授权书 (国家图书馆版本 ) 本授权书所授权之论文为授权人在 国立台北师范学院课程与教学研究所 ， 91 学年 度第 二 学期取得 硕士 学位之论文。 论文题目： 在 道德科消失了以后 . 指导教授： 林佩璇博士 。 兹同意将授权人拥有著作权之上列论文全文（含摘要），非专属、无偿授权国家图书馆及本人毕业学校图书馆，不限地域、时间与次数，以微缩、光碟或其他各种数位化方式将上列论文重制，并得将数位化之上列论文及论文电子档以上载网路方式，提供读者基于个人非营利性质之线上检索、阅览、下载或列印。 读者基于非营利性质之线上检索、阅览、下载或列印上列论文，应依著作权法相关规定办理。 授权人 ： 江 谢 丽 雪 。 签名 ： (2003/7/10 )。 中 华 民 国 九 十 二 年 七 月 十 (国科会科学技术资料中心版本 本授权书所授权之论文为授权人在 国立台北师范学院课程与教学研究所 ， 91 学年度第 二 学期取得 硕士 学位之论文。 论文名称： 在道德科消失了以后 . 同意 不同意 (政府机关重制上网 ) 本人具有著作财产权之论文全文资料，授予行政院国家科学委员会科学技术资料中心、国家图书馆及本人毕业学校图书馆，得不限地域、时间与次数，以微缩、光碟或其他各种数位化方式将上列论文重制后，散布发行或上载网路。 本论文为本人向经济部智慧财产局申请专利的附件之一，申请文号为：_。注明文号者请将全文资料延后两年再公开。 同意 不同意 (图书馆影印 ) 本人具有著作财产权之论文全文资料，授予教育部指定送缴之图书馆及本人毕业学校图书馆，为学术研究之目的以各种方法重制，不限地域与时间，惟每人以一份为限。 上述授权内容均无须订立让与及授权契约书。依本授权之发行权为非专属性发行权利。依本授权所为之收录、重制、发行及学术研发利用均为无偿。上述同意与不同意之栏位若未勾选，本人同意视同授权。 指导教授姓名： 林佩璇博士 。 研究生签名 ： (亲笔正楷 )；学号： 8948017 。 日 期 ： 中华民国 92 年 7 月 10 日 。 志 从来不是个做事很有计划的人，也从来不认为自己是块读书的料。因此，会在而立之年有机会转换跑道，投身教育这个专业领域，对我而言，真正是个非常刻骨铭心的美好经验。不过，也是因为这个经验，让我意外察觉到：我，原来竟是如此酖美之人！ 鴆美于所上教授们的知识学养与谈笑风生；鴆美于硕士班同学间的和乐融洽与思想交流；鴆美于研究进行时，那份交杂着水深 火热、苦痛挣扎与喜悦满足、快意舒畅的学习成长煎熬；当然，更鴆美于重做学生的这份单纯从容、自在悠闲与沿途风光 三年过去了 两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山 . 除了思想终究，没有什么是留得住的！ 感谢指导教授 林佩璇 老师，能在赋予我研究自主空间之际，仍能始终严守她对论文品质的专业坚持与要求。没有老师的直言不讳与坚持要求，也许，时至今日很有主见的我，尚仍游移于辩证研究历程与结果互为主体因果关系的死胡同之中徘徊，无法登堂领略两者兼美的复杂与奥妙。感谢两位口试委员： 锺圣校 老师及 幸曼玲 老师愿意花费 如此多时间精力，悉心指导我的论文。您们犀利剀切、字字珠矶而又发人深省的回馈斧正，实有振聋启聩之效，让我受益匪浅。再者，对于所内所有教过我的老师：欧用生 老师、 庄明贞 老师、 黄嘉雄 所长、 张玉成 校长、 周淑卿 老师、 吴丽君 老师、 陈品君 老师、 黄瑞祺 老师 等，我也始终是心存感念的。是您们，丰富了我的人生、引领我发现知识之美，让原本务实有些轻忽理论重要性的我，能在这二、三年的研究生涯熏染下，渐渐有了更开阔的心胸与不一样的视野向度。真的 非常、非常谢谢您们！ 除此之外，我的最佳研究战友 阿喵 老师，当然更是绝对必须一提 的大恩人。你对孩子的爱心与热忱、你对我研究时专业自主的完全包容、妳对自身生命故事与生活经验的乐于分享、以及你对自己教学实务的批判反省与开放大度 都是我最好的学习典范。对于你，我的心中除了感谢，还是满满感谢！至于，一路相伴随行的硕士班同窗好友： 慧娟 、 桂兰 、 建昌 、 春秀 、 妙里 、 文琪 、 孜宜 、 淑宜 、 佳伶 、 玉莲 、 岚智 、 一奇 、裕婧 、 宜玲 、 怡呈 、 秀芬 ；论文会议小组成员： 素红 、 致镪 、 小芳 、 佩娟 、 淑惠 、 国冻 、祺霈 、 仕然 等在职老师；以及 顺铨 学长、 凤仙 学姐、 瑞玲 学妹、助教 思文 等所有曾在研究路途中帮助过我的人，碍于篇幅所限，无 法向您一一致谢，在此一并致上最深谢意！ 最后，也是我心中最感恩的，则是婆婆、两位小姑 (惠卿、惠真 )，以及娘家父母姐弟妹的支持鼓励。没有两边家人用你们无怨无悔、完全无条件的包容付出，来做为我的强力后盾，就不会有今日的我；没有我亲爱老公 (进顺 )的适度刺激与相忍为文 (论文 )，以及我最最可爱的宝贝女皃 (子歆 )，随时不忘送给妈妈很多的香香与赞美拥抱，也不可能有这本论文的完成付梓！载着满满的知识、爱、与希望，我要启航了！谢谢大家。 丽雪 2003/7/10 仲夏谨志 一位国小教师道德教学之个案研究 目录 录 摘 要 . v . 一章 绪论 . 1 第一节 研究背景与动机 . 1 第二节 研究目的与问题 . 6 壹、 研究目的 . 6 贰、 研究问题 . 6 第三节 研究方法与流程 . 7 壹、 采用个案研究之理由 . 7 贰、 主要研究方法 . 8 参、 研究发展历程 . 9 第四节 研究范围与对象 . 11 第五节 名词释义 . 13 壹、 九年一贯课程 . 13 贰、 道德教学 . 13 第六节 本研究之重要性 . 14 第二章 文献探讨 . 16 第一节 道德教育之意涵 . 16 壹、 道德之意涵 . 16 贰、 道德教育之意涵 . 26 参、 结语 . 33 第二节 道德教育之昨与今 . 34 壹 、 前言 . 34 贰、 道德教育之发展 . 35 参、 我国中小学道德教育之演进 . 36 肆、 结语 . 56 第三节 学校德育之实施原则及其方法策略 . 58 壹、 德育实施原则 . 58 贰、 具体实施方法及策略 . 63 参、 结语 . 72 第四节 道德教育之实施途径 . 73 壹、 导言 . 73 一位国小教师道德教学之个案研究 目录 、 学校道德教育之实施途径 . 74 参、 结语 . 89 第三章 研究方法与设计 . 91 第一节 研究方法 . 91 壹、 为何质性 . 91 贰、 资料搜集方法 . 92 第二节 研究历程 . 97 壹、 确定研究主题与目的 . 97 贰、 研究进行历程 . 98 第三节 研究对象及其场域 . 103 壹、 研究对象 . 103 贰、 研究场域 . 106 第四节 研究资料之信效度 . 109 壹、 内在效度：研究之真实可信性 . 109 贰、 外在效度：研究之迁移应用性 . 109 参、 信度：资料之可靠一致与互为主观性 . 110 第五节 资料描述、分析及诠释 . 111 壹、 描述 . 111 贰、 分析 . 111 参、 诠释 . 113 第四章 研究发现与讨论 . 114 第一节 她与她的教师路 . 114 壹、 终究是缘 我和她的三、二事 . 114 贰、 追梦的人 她的生命故事 . 118 参、 道德与实践 她的道德教育理念 . 131 肆、 小结 . 139 第二节 她的道德教育实施原则 . 140 壹、 使用描述性教学语言 . 140 贰、 规范明确、理由清晰 . 142 参、 有效坚持、适度包容 . 144 肆、 强调民主、过程导向 . 146 伍、 配合学生生活需要 . 148 陆、 注重学生个别差异 . 149 柒、 兼重显著及潜在课程 . 153 捌、 随时随地进行 . 154 一位国小教师道德教学之个案研究 目录 、 小结 . 155 第三节 她的道德课程内涵 . 156 壹、 个人道德范畴 . 157 贰、 偶性道德范畴 . 166 参、 公共道德范畴 . 171 肆、 生 命道德范畴 . 176 伍、 小结 . 180 第四节 她的道德教学方法与策略 . 182 壹、 讲述说理 . 182 贰、 故事活动 . 187 参、 角色扮演 . 189 肆、 游戏活动 . 192 伍、 运用赏罚 . 194 陆、 提供练习 . 200 柒、 运用权威 . 203 捌、 立即回应 . 204 玖、 小结 . 206 第五节 她的道德教学途径 . 208 壹、 透过班级经营 . 208 贰、 融入各科课程 . 212 参、 透过正式课程 . 216 肆、 透过非正式课程 . 218 伍、 透过行为主体实践 . 225 陆、 小结 . 230 第六节 她的道德教学 阻力 . 231 壹、 学生主体 . 231 贰、 教师本身 . 234 参、 其他教育人员 . 237 肆、 学生家长 . 242 伍、 时间不足 . 247 陆、 小结 . 249 第五章 研究结论与建议 . 250 第一节 结论 . 250 第二节 建议 . 256 壹、 学校教育工作者方面 . 256 一位国小教师道德教学之个案研究 目录 、 课程与教学方面 . 257 参、 师资培育机构方面 . 261 肆、 学校课程政策方面 . 262 伍、 后续研究方面 . 263 参考书目 . 265 壹、 中文书目 . 265 贰、 英文书目 . 270 附录 壹、 教室观察时间一览表 (附件一 ) . 274 贰、 . (附件二 ) . 276 参、 联络簿内页 (附件三 ) . 277 肆、 不是我的错教案设计 (附件四 ) . 278 伍、 用爱心说实话教案设计 (附件五 ) . 282 陆、 安老院参访学习单 (附件六 ) . 285 图表目录 表 1，儿童朝会观察时间一览表 . 9 表 2，研究时程表 . 10 表 3，资料转译符号说明表 . 95 表 4，正式访谈时间一览表 . 96 表 5，研究流程图 . 102 表 6，道德课程内涵分析总表 . 156 表 7，个人道德内涵分析表 . 157 表 8，偶性道德内涵分析表 . 166 表 9，公共道德内涵分析 表 . 171 表 10，生命道德内涵分析表 . 176 n s 要 对我国道德教育发展而言，九年一贯课程纲要的提出与落实，象征着一个全新里程碑的开始。它不但将我国中小学道德教育由独立学科教学推向跨领域综合教学，更将具体落实学校道德教育的权责松绑下放给各级学校与各学习领域教师，让学校场域内所有教育从业人员共同承担道德行动代言人之责。 国外有关学校道德教育实施之相关研究，自美国学者 . 已呈现多元样貌。然而，国内有关这方面之研究，却多仍停留于问卷调查或是理论分析 ，十分缺乏田野实征研究。有鉴于此，本研究采质性研究取向之个案研究法，配合教室观察、访谈以及文件分析等方法辅助，对一名国小现任教师在九年一贯课程架构下之实际道德教学实践进行研究。 根据 研究发现 ：在九年一贯课程架构下，个案教师之道德教学 (一 )、 其所遵行之教学原则明显呈现出以学生为中心之俗世生活化德育趋向； (二 )、 其具体课程内容丰富广泛、同时涵括四大范畴，惟其强调重点与我国以往课程重点略有差异； (三 )、其道德教育实施途径，呈现出增权赋能予教师后之灵活、多样面貌； (四 )、 其所运用之教学方法策略，虽明显偏向生 活化，惟讲述说理及运用权威仍为重点，可知学生实际需要是促成教师教学决定的主因之一； (五 )、 其所遭临之困境阻力，除了来自于行为主体人的影响外，时间不足是另一主因。 最后，依据研究结果，研究者并分别针对： 一 、学校教育工作者方面； 二 、课程与教学方面； 三 、师资培育机构方面； 四 、学校课程政策； 五 、后续研究方面，等五方面提出数点具体建议。 关键字词：九年一贯课程、德育、道德教育、道德教学、 n s he of 001 s a Its of to to to as to of of in It is an to So in to an . of to 1). s (2). s (3). s (4). s s 5). s is s 1). by s (2) , is (3) In to of is (4) up of . be on to as 1绪论 第一节 研究背景与动机 一章 绪论 第一節 研究背景与动机 凡是接受过正规学校教育的人，相信对于道德这一名词，并不感到陌生。长久以来，道德教育或是品德教育始终被奉为五育之首，是我国教育的最高指导原则，也是学校教育所欲达成的最重要目标之一。翻开中西教育史，我们几乎可以确定的是： 如何使人成为人？也就是说，如何将人培养成为一个有德行的人？如何使受过正式学校教育的人可以更趋近于善的境界、可以知善而行善？ 这些关乎道德上的考量，始终是构成中西方学校教育选择课程与教学内容要素诸多参考依据中，一个非常重要且居关键地位的目标。 自政府实施九年国民义务教育以来，我国中小学课程里，一直设有专门的道德课程，以期能透过学校道德教育在道德知、行上对学生的熏陶，培养出一个具有知善、行善美德的现代优质公民，目标不可不谓极为崇高伟大。然而，这几年来，随着整个时代的推移演进与社会变迁，我国青 少年学童的问题行为及犯罪率却是有升无减，甚至年龄也有逐年向下探底、降低的趋势。面对这种现象，除了令人对影响整个社会