小学生语感培养的策略

小学生语感培养的策略摘要提出培养小学生语感的三个策略：循序渐进落实朗读的三个要求；品词析句体会文字的表达精妙；借助多媒体提升语感的训练实效。让课堂真正成为学生学习语言、发展能力、培养语感的沃土。关键词语文教学；语感培养；多媒体中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）07-0109-02语文课程标准多次提到一个词语“语感”。语感究竟是什么？早在20世纪30年代，叶圣陶先生就在文心语汇与语感中提出：“语感是对词汇的感觉力。”语感的突出特征是快速和直观，把复杂的思维过程与心理感悟浓缩在一瞬间，有些类似于“高集成电路”。但语感并不是不可捉摸或虚无飘渺的存在，也不是与生俱来的某种天赋，和其他语文能力一样，靠反复实践得来。在长期接触语言文字的过程中潜移默化，语感就会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。1循序渐进落实朗读的三个要求中国古代就有“因声求气”之说，即在朗读中感受作品的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。新课标也特别强调了“各个学段的阅读教学都要重视朗读和背诵”。纵观九年义务教育4个年段的阅读目标，对于朗读的总体要求就是三个关键词：“正确”“流利”“有感情”。1.1读“正确”，不增减一字、不读错一字苏教版语文教材所选编的文章，系统科学，语言规范，兼顾文体，富有童趣，为学生提供了优秀的学习范例，坚持不懈地抓好正确朗读的环节，为学生语言的“内化”贮存了丰富的语言材料，潜移默化地培养了学生对语言的感悟力。九层之台，起于累土。读“正确”在低年级的阅读教学中特别重要。教学中要首先培养学生把课文读正确，其次才是读流利，读出一点儿语气来。反观现在的语文课堂，教师似乎“重”第二课时，“轻”第一课时，甚至会出现把第一课时当成第二课时来上，急于在第一课时就要求学生“有感情”地朗读课文。其实把课文读正确对于低年段的学生来说是一项并不简单的要求。读正确，那就要求每个字音都要读准确，包括轻声、儿化、变调、多音字，要做到不添字、不减字、不重复、不颠倒，还要读出该有的重音、长句中的停顿。语感的培养需要脚踏实地，只有把读“正确”这个要求落实到每一课，落实到每一人，经年累月地反复练习，才能让学生逐步具备迅速捕捉语言信息，并培养起准确判断、领悟乃至鉴赏语言的能力。1.2读“流利”，即读得纯熟乃至释卷能诵教师在课堂教学中应注意引导学生反复诵读和听读。叶先生曾经说过：“听读也是阅读，不过读的是声音的书。”由于识字量、知识面的限制，学生对语句的停顿、重读的把握能力是比较欠缺的。教师抑扬顿挫的范读，是学生学习的最好范例，学生会把“听”的兴趣迁移到“读”的兴趣上来。教师经常进行流畅生动的范读，并且重视学生流利朗读的训练，不仅能提高学生对语言文字是否流畅通顺的判断力，而且能在实际运用语言时做到文通字顺、词到意达。1.3“有感情”所谓读书要“有感情”，就是把作者潜藏在语言文字里的情感通过朗读传达出来。诚如“孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类”（叶圣陶）。这就要求语文课堂上的朗读不能只是为读而读，而需要在朗读中伴随学生积极的思维活动。时常说要在读中感悟，又以感悟来促进朗读。朗读时重点指导学生揣摩词句，领悟意境，唤醒记忆中类似或相关的生活经验，体会文本蕴涵的情味。学生的语感就在大量的朗读、揣摩中受到训练，得以发展。2品词析句体会文字的表达精妙教师要引导学生在朗读中品析作者在遣词造句中的精妙之处。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说：“了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”可见语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”。也就是说教师应该对教材中的关键词语字斟句酌、反复推敲，可以用“换一换”“漏一漏”“补一补”“调一调”的方式来帮助学生学习语言，领悟词的意义、句的情况，从而达到语言训练的目的。以苏教版小学语文第五册的金子一文为例：“他不无骄傲地对人说：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”这里连续出现了三个关键词“不无”“唯一”和“真金”，教师可以用“漏一漏”的方式故意漏掉这三个词，让学生来读一读，体会表达的不同。再用“换一换”的方式来加深学生的体会，比如用“非常”替换“不无”，用“一个”替换“唯一”，用“金子”替换“真金”，通过对比体会作者遣词的精妙。“不无”是一个双重否定的用法，强烈的语气表现了彼得的喜悦与得意之情；“唯一”从数量上突出了他获得的成功是独一无二的，再联系第三个关键词语“真金”，它并非真的金子，而是一种财富，更是一个哲理：只要勤劳耕耘，土地就会变出财富。最后，可以让学生根据这一处语言留白展开想象“补一补”：此时的彼得面对那些两手空空的淘金者，会如何劝告他们？你觉得彼得成功的秘诀是什么？这样的一个想象、说话训练，不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且对他们的语言能力和思维能力都是一次很好的锻炼。3借助多媒体提升语感的训练实效利用多媒体技术可以充分调动学生的学习积极性，去感受文字所描绘的情境，激活他们头脑中储存的与文字相关的表象，从而使文字与表象建立联系，提高语感。事实证明，多媒体的适切应用，可以大大提升语感训练的实效。3.1创设情境，激发兴趣点兴趣是最好的老师。提高学生的语感，首先要激发学生对语文学习的兴趣。对于以无意注意占优势、形象思维占主导的小学生来说，生动有趣的多媒体能够迅速抓住学生的注意力，从而使大脑皮层对感知到的事物做出积极的反应，对学习任务充满期待。比如教学第二册“识字一”一课，在导入环节就展现出冰雪消融、桃红柳绿的动画，配以节奏欢快的春天在哪里的音乐，立刻把学生带入美好的春光中，学生学习的兴趣立刻就被点燃了。此时，通过教师声情并茂的引导与范读，学生在看图、读词、想象的过程中，体味春天之美，感受文字之美。3.2搭建平台，扫除盲点遇到有些教材与学生的生活相去较远，或者遇到学生难以理解的知识点，可以运用多媒体提供相应的背景资料，用生动的图片和简明的文字把知识点具体化、形象化，以扫除学生理解上的盲点。比如第五册的科学小品文石头书里有这样一段：“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；那是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。这些都是石头书上的字。”这段文字涉及到地质学的知识，对于三年级的学生来说，要真正理解有较大的难度。此时，教师可以在初步读通的基础上，借助多媒体，出示“雨痕”“波痕”和各种“矿物”的图片，让学生通过朗读文字、对照画面的方式来读懂文字，使抽象的科学知识变得鲜活生动。3.3再现情境，攻克难点借助多媒体在动画、影像上的综合处理，可以再现文章描述的情境，使抽象、深奥的问题直观形象化，帮助学生攻克学习上的难点。比如第七册课文雾凇，学习的难点是要弄明白雾凇的形成原因，仅仅凭借教师的语言是很难表述清楚的。此时通过动画的逐步展示，清楚地再现夜晚夜幕降临后雾凇形成的整个过程，从而帮助学生理解文章中的专业名词，如“过于饱和的水汽”“遇冷凝结”；感受时间推移中植物的变化，如“银线”“银条”“银松雪柳”；体会“弥漫”“笼罩”“镀上”等动