“传递—接受”式【设计思路】《角平分线》（北师大）.docx

角平分线1西安市文景中学 王素梅教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：通过提问的方式复习旧课，问题设置为：三角形三边垂直平分线的性质是什么？三角形三条边的垂直平分线相交于一点，并且这一点到三个顶点的距离相等。接下来是新知识的讲授环节，以任务形式引导学生主动学习：1.回顾利用尺规作图做角平分线。通过折纸尺规作图的方法，使学生观察和猜想角平分线的性质。2.猜想并证明角平分线的性质定理。使学生理解定理需要证明后才能使用，培养数学养成证明的习惯和严谨的数学思维。并规范书写。3. 合作交流：你能写出定理“角平分线上的点到这个角的两边的距离相等。”的逆命题吗？写出逆命题并证明。巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。角平分线2西安市文景中学 王素梅教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：通过提问的方式复习旧课，问题设置为：角平分线的性质定理和逆定理的内容是什么？角平分线上的点到这个角的两边的距离相等；在一个角的内部，到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上接下来是新知识的讲授环节，以任务形式引导学生主动学习：1.提出问题，引入新课。三个城镇A、B、C之间有三条公路连接，现要在三条公路围成的内部区域建一个加油站，使加油站到三条公路的距离相等，你能确定加油站的位置吗？。2.利用折纸的方法观察和猜想三角形三条角平分线的性质。通过实践发现三角形三条角平分线交于一点，且到三边的距离相等。3.证明三角形三条角平分线定理。巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总