语文新课程教学中学生自我调控能力的培养.doc

语文新课程教学中学生自我调控能力的培养椒江五中 包雅旎【内容摘要】本文从问题递进，提供训练材料；深化层层探究，拓展思维空间；注重思维表露，掌握有关技能；开展交互学习，增强调控信心等四个方面培养学生的自我调控能力，充分发挥学生的自主性，从而实现初中语文新课程教学的优化。【关键词】 语文学科 自我调控 反馈古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，讲得就是一个通过层层反馈进行学习的成功经验。所以要实现初中语文新课程教学的优化，必须加强对学生的反馈自我调 控能力的指导和培养。因为学生本身也是自控系统，能够对自己的学习活动进行反馈调节。学生学习中的自我调控是学生为促进学习成功，提高学习效果，主动积极地运用调控元认知、动机和行为的过程。根据当前资料，自我调控能力的培养的基本方式有三，即专项训练，交叉训练，渗透与开发训练。依据现有条件与实际可能，我采用了渗透与开发相结合的方式，就是反映在以分析和解决问题为特征的语文学科教学中，将方法的选择、计划的执行、效果的评价和对错误的修正这些自我调控因素作整体考虑，纳入教学目标；将培养措施手段融入教学过程；同时，对现有教材内容作进一步开发，提取利于训练的内容，组成能形成若干可操作、有一定程序结构的教学策略。如下图：学生自我调控能力培养教学策略简图教学策略教学方法教学组织教学设计问题1问题2问题N层层探究师生角色互换小组合作研讨思维表露训练一、问题递进，提供训练材料“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。而“语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念，既包括以语感为中心的听说读写的言语实践能力，更攘括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度。初中语文学科不仅要求学生学会语文的一些基本知识，更重要的是培养学生的能力，特别是分析能力的培养。所以问题的解决，也就是语文学科学习的实质。因为学生面对问题，才会有思维，才能有调控。因而，我在教学设计上采取了将总问题分解为前后具有逻辑关系的一系列的小问题。步步递进，组成一堂课的内容主线。为学生自我调控行为的展开，提供物化了的感知材料。在具体问题设计上，除了明确提出问题外，我主要将学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的练习中，从而引发认知冲突，为调控的训练创造契机。一般而言，问题的隐伏设计，前后应具有递进关系，就是每一个小问题都是对一个语文知识的完善与补充，或者是对某些思考策略的提示，组成结构性的“问题链”。这种设计常应用于对具体事件的评价、基本语文知识的学习上。这样，学生在一系列学习过程中，始终占有调控训练的材料。如：教学初一语文第三课丑小鸭时，为让学生初步地感知课文内容而让学生按下列问题思考：A这篇童话讲了一个什么故事？B丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？有什么追求？C当丑小鸭变成了白天鹅，大家都来赞美它，它为什么会感到难为情？D这篇童话给我们的启示是什么？这些问题的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。二、深化层层探究，拓展思维空间在教学过程中，强化探究活动，已成为当今语文教学策略的主流。我们在实践中感到，探究活动在培养自我调控能力方面，有着更突出的作用。具体为：学生在探究发现中引发并保持强烈的调控行为。如：选择在效的解题方法，克服干扰完成解题计划，连续性地反馈评估解题效果等等，都在探究过程中充分进行。其次，探究活动有助于激活调控动机，提高学生自我调控的主动性和灵活性。在探究活动安排上，我根据自我调控训练的需要，突出两点：一是层次感，即随着问题的递进，探究内容层层深入，思维空间随之拓展，逐步增强自我调控的活动力度；二是整体感，每一步探究，是前一步的延续，后一步的伏笔，前后保持逻辑上的一致，使调控活动不间断地有序展开，也便于教师把握每一个控制点进行训练指导。具体教学形式上，我采用“探究研讨”和“引导发现”等教学方法。例如：在教学第二册语文第22课荒岛余生时，要求学生思考“鲁滨逊是一个怎样的人？”我们可将上述问题转化为以下问题：“身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由？你如何理解鲁滨逊的记日记、阅读圣经及其他祈祷的行为？鲁滨逊在逆境中的自我安慰算不算逃避现实？为什么？他为什么一定要活下来？值不值得这样活？”学生经过思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。当然，教师还必须对学生思维进行点拔。思维点拔是指学生在学习语文知识过程中思维受阻，引起认知过程中断时给予的指点启发。在教学中，教师可通过设疑点拔、求异点拔、逆向点拔、多向点拔、比喻点拔等方式达到思维点拔。如比喻点拔，讲课教师用具体形象的学生熟知的事物作比喻，可激发学生的联想，鼓励学生的思维羽翼，诱导学生在积极思考中巧妙对照，使教学生动活泼。如在教学春时，让写出颂春的三个比喻句（春天像）。学生的想象相当丰富，并且说出了自己的真情实感，思维也进一步得到了拓展。又如逆向点拔：是批从问题的反面去考虑问题的思维形式，有些事情若从下面讲述学生不易领会透彻，运用逆向思维却使问题迎刃而解，即教师提出假设，让学生思考，让学生置知于情境中。在教学走一步，再走一步一课时，我提出了以下几个问题：假如你是“我”，半怎么力？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？在教学化石吟时，我提出“当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？”（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片）。先假设后发散，问题就能源源不断地提出来，这 样，既扩大了学生的思路，又加深了对所学知识的理解，并为以后的集中思维打下了基础。当教师在说理上巧点拔，给学生以启迪时，学生就会感到如沐春天、如浴温泉，就会闪烁出令人吃惊的智慧火花。每当学生积极动脑、踊跃发言时，我用词决有小气，总能用充满自豪的口气夸奖学生，有时答案虽不切题，但只要是积极的发言，我仍然热情鼓励。这方法我觉得尤其适合那些好胜心强，而学习基础较差的学生 。因此，课堂教学时，教师的循循善诱、择其善者的肯定，对于学生自始至始保持较佳的心理状态，从而维持良好的课堂心理气氛起着决定性的推动作用。三、注重思维表露，掌握有关技能如果说问题递进，层层探究为自我调控能力培养提供材料和操作空间，那么思维表露就是训练的主要手段。就学生装而言，思维的调控有赖于语言，学生装常常运用无声的内部语言来思考，语言（内部的或外部的）的组织有利于“控制过程”发挥作用，激活主体自身已有知识。我们在教学中注重学生思维的表露，让他们以有声的言语表达反馈给自己的听觉，使用权“听知”主体接受刺激，在口述自我调控思维由混沌于清晰，从而实现语文教学中对学生言语实践能力的培养。作为心理示范的重要表现，我们围绕自我调控的基本要求，提出学生思维过程表露力求清楚、规范、简洁。为此，指导方法上采取：榜样示范运用规范的句式表达思维，如“我是这样想的”，因为这样所以，从这一点可以推测，先再最后等等。教师先作示范，学生模仿。对学生表述的冗长，不规范情况及时引导矫正，进行规程化训练。实践体验让学生尽可能多地口述表达，探究进程中做到“三个强化”：疑点矛盾处强化分析口述，出规律处强化推理性口述，总结归纳处强化反思性口述。这样，学生表露思维的机会大大增加，在实践中习得语文的基本技能，并得到综合训练。针对不同的问题，我们还向学生提出了不同要求，就是：说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思、评价技能的重要方面。为了取得实效，注意到循序渐进，逐步达标。如：在完成一节课后，可先提示学生思考，“这节课学习内容最关键的是什么？”“你想提醒自己或大家应注意什么？”“还有什么值得总结的？”等。以后逐渐提高，直至过渡到提问“我是怎么学会的？”此外，学生在表达思维过程中，我们采取延缓性评价，把调节修正机会尽可能留给学生。实践证明，注重学生思维表露的指导训练，是提高学生自我调控能力的直接而有效的教学手段。其基本思想是：明确表述要求，创造体验机会，进行规程化训练。四、开展交互学习，增强调控信心为了使指导训练有一个良好的氛围，在平时教学中，我们经常开展交互式的学习。我们认识到，思维的调控虽是个体行为，其发展主要靠自身的实际体验和经验积累，使它又受环境的影响。显然，学生在一个十分有利的环境中从事学习，能很好地促进学习，增强自我调控的信心。交互学习，我采用两种方法进行：一是师生角色互换。每堂课都设计一定的内容，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的解题思路，提出不理解的地方，以求帮助。对于这些“小老师”的讲述，不苛求结果的正确，但求表述的清晰。一般一节课安排七分之一左右的学生担当此角色，每天轮换，人人都要经历。这样，旨在增强学生的学习责任感和调控自信心。二是小组合作探究，这是我们常用的组织形式。实施中突出两个方面：首先小组的讨论，明确讨论要求，主要是要求学生学会仔细倾听，学习清晰表述，尝试帮助修正。以此作为组际交流评析的标准。其次，注意小组人员的构成，每组由4人组成（优者1人，中等2人，差者1人），成员定时流动，学生在小组内轮留担任讲述者和评判者，使学生保持一种新鲜感，确保研讨实效。开展交互学习，能有效发挥学生学习的自主性。学生在担当不同角色过程中，得到了来自各方面的反馈，激发并增强自我调控信心与动机，同时对提高其自我效能感也有帮助。综上所述，教学中实施问题递进设计，层层探究的教学方法，采用思维表露的训