语文人教版六年级下册我最好的老师冯燕设计.docx

我最好的老师教学设计汇川区第十三小学 冯燕【教材分析】我最好的老师是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。【学生分析】六年级学生已经有较强的阅读能力，根据语文课程标准的要求：“阅读要有自己的心得”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”， 因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。【教学目标】1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法【教学重难点】1.教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。2.教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。【教学方法】教法：1.引导学生学会在小组合作中质疑问难，解决问题学法：1. 学生能提出问题，并围绕问题，抓住关键词研读重点句段，在理解的基础上讨论交流。2. 通过对比的方式，发现文章通过具体事例说明道理的写法并进行习作练习。【教学课时】1课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】 一、复习写作方法，导入新课1.板书“我最好的老师”：你心目中最好的老师有什么特点?你对这位好老师的态度是怎样的？2.请以“我最好的老师”为题目，口头列出作文提纲。（板书：突出特点）3.美国作家大卫欧文对于他心中最好的老师的态度，一开始却是非常抵触的，但随着时间的推移，他开始接纳并感激这位好老师。这是为什么呢？相信读完课文后，你就会在作者的描述中，找到你想要的答案，并且还会与作者一样，非常欣赏这位与众不同的好老师。设计意图：开课复习写作方法,谈谈自己将如何写这篇文章，为“学习通过具体事例来说明道理”的习作方法作铺垫。同时为文章的感情基调发生的变化埋下伏笔。二、明确略读课文的学习要求，初读课文1.请同学读课文开始前的导读部分，其余同学找出本文的学习要求。2.默读课文，勾画出文中带拼音的词语和四字词语，同桌互读，检查正音。3.边读边思考：（1）本文讲了一件什么事？（2）为什么说怀特森老师是我最好的老师？设计意图：语文学习过程其实就是学习方法的获得和语言积累的过程,对文前的导读教学就是对文章学习方法的再次强调，词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。三、放手阅读，交流讨论（一）本文讲了一件什么事？（二）作者在叙述怀特森老师是我最好的老师的过程中，你发现了学生们对怀特森老师的态度经历了哪些变化？（板书：气愤接纳感激赞扬。）1.小组学习15自然段，交流感受 “气愤”。（1）出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（2）读了这句话，你认为怀特森老师是不是最好的老师？请在文中找出相关句子说明理由。（3）指导读出气愤和不理解的语气。2.自学其余段落，找出相应的句子和词语说明我们对老师态度的变化，并读出恰当的语气。（1）正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。（接纳）（2）这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（感激）板书：思考、判断、怀疑（3）我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”（赞扬）3.为什么说怀特森老师是我最好的老师？板书：方法独特 设计意图：以学生为主体, 自读自悟,携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容,一步步走进怀特森先生这个人物，感受这样一个与众不同的好老师，让其情感体验渗透于潜心会文之中。四、总结课文，领悟写法:1.文章通过写（我六年级时的科学课老师用独特的方法给我们上课）的事，表现出（老师是个很有个性的人，教学方法独特。）说明（一个人要有独立思考、独立判断真伪的能力，对科学要有怀疑精神。）2.小结：作者运用一事一议的方法，通过一件具体事例写出人物特点，说明一个道理，又在变化中凸显人物特点，让描写的人物形象更加鲜活，深入人心，文章读起来就更有趣味了。板书：说明道理 设计意图：从文章内容的学习过渡到写作方法的总结，让学生学习略读课文时，不仅学会阅读的方法，也学会写作的方法。体现语文课程从“读”到“写”的训练。五、拓展延伸1.你知道中外的学问大家是如何看待这种精神的吗？名言警句积累：尽信书，不如无书孟子博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之孔子吾爱吾师，吾尤爱真理亚里士多德怀疑一切马克思2.结合本组课文前三篇课文的学习,谈谈你对科学精神有了哪些认识?（对待科学现象，我们要善于发问，善于思考，见微知著，不断探索，有怀疑精神；对待科学研究，要学科学家们默默奉献、淡泊名利的精神） 设计意图：语文学习要把握好课文与单元教学的联系，乃至到整个小学阶段的课文的联系。教学时既要深入文本的学习，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,也要走出文本，挖掘更多的教学资源，做到“温故而知新”，加强对语言的积累，让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。六、我来写 ：我最好的老师 1.对照文章写法，将口头作文提纲稍作修改，写出书面作文提纲。 2.选取最恰当的事例写具体，突出人物特点，并讲明道理。 设计意图：新课程理念提出语文学习要从课内向课外延伸，达到学以致用的目的。读和写的有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。七、板书设计我最好的老师气愤接纳感激赞扬 方法独特 思考、判断、怀疑 突出特点 说明道理我最好的老师教学反思 我最好的老师是六年级语文下册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的课文都是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对前三篇课文的写法及研究的科学精神已经有了一定的理解。这篇独立阅读课文的学习，主要是引导学生自主理解科学精神的含义，并学习文章通过具体事例说明道理的写法，这也本篇课文的教学重难点。经过一个课时的教学，我与同学们一起朗读课文，与文本进行对话，把学习文章内容和写法相融合。课堂教学结束后，对本堂课有以下几点反思： 一、教学设计要解决怎样突破教学重难点的问题。在设计本文的教学时，我以复习写作方法导入新课，让学生说说自己心目中的好老师，再给这个主题的作文列出口头作文提纲，接着在学习课文时进行对比，自己的作文设想与作者的写作内容和结构有哪些相同和不同之处，进一步学习作者通过具体事例突出人物特点并说明道理的方法。在作业设计这部分，又回到之前的作文提纲，让学生结合本课所学的写作方法将我最好的老师这个作文写完，达到学以致用的语文教学目的。二、抓情感变化，体会“最好”课堂上，我抓住 “这算哪门子老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，先找出重点词句体会，然后通过感情朗读加深感悟，学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这样在以读学文，以读促悟的过程中，使学生的能力、方法、情感、态度和价值观的三维目标得以有效实现。 三、拓展延伸，培养科学精神。拓展延伸首先引出