论校企合作在高职学生职业化修炼中的作用.doc

论校企合作在高职学生职业化修炼中的作用总第40期SumNo.40湖南,播电视大学JournalofHunanRadio&TelevisionUniversity2009年第4期No.4.2oo9论校企合作在高职学生职业化修炼中的作用毛剑(湖南广播电视大学,湖南长沙410004)内容摘要:高职学生在成为职业人时应该具备从事职业活动的能力,这种能力来源于他们自己的职业心态,职业道德,职业技能和职业形象素质,这四项职业素质的形成过程即职,Ngc修炼的过程.根据国内外积累的经验,发挥校企合作在高职学生职业化修炼中的作用,有助于高职学生成为社会和企业欢迎的高技能实用型人才.关键词:校企合作;高职学生;职业化修炼中图分类号:G718.8文献标识码:A文章编号:10095152(2009)04003103一,校企合作与高职学生职业化修炼的需要高等职业教育的根本任务和总体目标是面向生产,面向基层,面向管理和服务第一线,培养实用型,技术技能型,劳动型的人才.由此可见,生产企业,基层,管理和服务第一线所需求的高职学生不再仅是专业化的人才,而是职业化的人才.哈佛大学的研究表明,职业生涯成功因素中85%取决于职业态度,15%取决于职业技能.职业态度包含了职业人对待社会,职业,人和事的看法(即职业心态),以及在职业行为中表现出的行为倾向和原则(即职业道德),高职学生的职业心态,职业道德和职业技能的综合则表现为内外一致的职业形象,也是高职学生职业化修炼的具体表现.高职学生在校学习期问,需要通过一些有效的渠道来进行职业化的修炼,使他们的职业素质与所从事的职业要求很好的衔接与匹配.从国外已经取得的经验以及我国近年的实践积累看,校企合作的模式是高等职业教育完成人才培养目标的较好渠道和方法,是高职学生职业化修炼的有效途径.早在1903年英国桑德兰特技术学院在工程船舶系中实施的校企合作,工学结合教育三明治教育和1906年美国辛辛那提大学同几家大企业合作培养27名工程专业的学生过程中,创造了产学合作教育的经典模式工学交替模式,培养了具有专业知识和高技能应用型的职业化人才,满足了生产,管理和服务第一线的需求,受到社会的普遍欢迎.随着这些国家工业化革命到来,这种职业化培养的模式不断创新和延伸,在发达国家得到了快速的发展.我国目前实施的校企合作模式,大致有顶岗实践模式,订单式模式,单项合作模式,融合模式,企业配合模式等等.不管那种模式,作为高职院校的任务就是培养面向生产一线的高技能人才,能在生产和服务的第一线创造性的工作.从事一定的职业就需要相应的专业化和专职化的职业素质,高等职业教育可以通过校企合作的方式,不论校企合作的模式怎样,不论与那一类企业合作,都可以让他们充分体验和感受理论与实践统一的快乐,使其职业化的进程更加顺利和完善.随着我国当前社会的发展和进步,可以说高职学生的职业心态,职业道德,职业技能和职业形象这四项素质的职业化修炼程度,是影响他们未来职业生涯成功与否的重要因素.二,校企合作模式中职业化修炼的内涵与作用1,职业心态修炼.心态是性格+态度,性格是个人独特的稳定的心理特征,表现出对现实的心理认知和相应的习惯化的行为方式.态度是对客观事物较持久的心理反应.而个人心态在职业领域就体现为职业心态.职业心态是由一般性职业心态和专业性职业心态组成.一般性职业心态是共性的,是所有职业都需要的.它包含的内容很丰富,有归零的心态,积极的心态,团队的心态,双赢的心态,包容的心态,学习的心态,奉献的心态,服从的心态,竞收稿日期:20090810作者简介:毛剑(1962一),男,湖南广播电视大学副研究员.31争的心态,专注的心态,感恩的心态等等.专业性职业心态更多的是在工作过程中历练而成的,如销售人员的坚韧和毅力,财务人员的认真严谨等等.我们绝大多数的高职学生没有社会职业的经历,不能正确的评价自己在职场中的位置,习惯于被动.在瞬息万变的竞争环境中遇到困难不能乐观面对现实,也不能换位思考,更不能很好的反省,这样情况下对自己就会缺乏自信,更不能在挑战,困难,失败甚至错误面前勇往直前.而校企合作教育的模式恰好完善了高职院校完成教育培养任务和目标的过程,也为高职学生的职业化修炼提供了渠道和方式.让他们在高职教育期间来体验和形成良好的职业心态,使他们可以与未来的职业生涯零距离接触.高职学生在校企合作的模式下,需要他们积极主动地把所学的理论在实际的职业工作中去运用和发挥,逐步改变他们被动学习的习惯,培养他们积极主动地面对现实解决实际问题;纯粹的书本理论知识的学习可以由个人去完成,而职业的行为可以让他们体验职业生涯中是需要相互的包容,相互的协作,相互的理解和相互的配合才能做好,在相互的作用下他们可以感受团结协作后成功的喜悦,挫折面前的自省和共同努力的胜利,让他们明白了职业生涯中需要同情心,树立了自信心,学会了自我反省,培养了在困难和挫折面前的勇气,享受了奉献的快乐.这样使得高职学生在职业化进程中完善了一般性职业心态,逐步形成专业性职业心态.2,职业道德.从事一定的职业需要良好的职业道德素质,不仅是高职学生职业生涯成功的保证,而且也是推动社会发展,促进企业生产,经营,保证产品质量,提高服务质量和维护消费者权益的需要.企业需要的不仅是动手能力强,还要有较高的职业道德修养.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见等文件反复强调,高职院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务.明确提出,要高度重视学生的职业道德教育,重视培养学生的诚信品质,敬业精神和责任意识,遵纪守法意识.高职学生职业道德的形成,一方面是学校开设专业职业道德课进行课堂的教学和知识的传授;另一方面积极探索运用校企合作教育模式的手段和方法,使得高职学生的职业道德得到切实有效的整体提升.当前,依靠校企合作来共同塑造高职学生的职业道德已在校企双方具备了合作的巨大动力和良好的平台.从高职院校方面看,加强大学生的职业道德教育是全面实施素质教育和达到高职人才培养目标的根本要求,也是打造品牌特色,扩大学校社会影响力和提升毕业生就业竞争力的现实需要.从企业方面来看,企业不仅希望其招聘的员工能充分掌握执行任务和履行工作岗位职责的专业知识和专业技能,同时也希望员工能有良好的职业道德.校企双方的共同需要,在校企合作上,双方就具备了合作的巨大动力,可以充分利用大学生在企业的实训实习等过程来强化职业道德实践和道德体验,进而把职业道德要求内化为大学生道德信念而外化为道德行为,真正提高高职学生的职业道德水平.目前,已经有越来越多的高职院校和企业认识到校企合作的重要性,校企之间也建立了日益密切的各种校企合作模式.对学生而言,学校和工厂两种活动场所,理论和实践两种习作内容,师傅和教师两类指导者,徒工和学生两种身份,挣钱和实训两种效益,需要学生去适应和改变,更需要校企双方的介入和管理,这样的合作关系就为共同培养高职学生职业道德提供了良好平台,使学校和学生更好地了解社会对人才的需求状况,教育与社会实践更加的贴近,学生就能更好的适应社会和企业需要,缩短高职学生作为一名员工与企业的磨合期,降低企业的培训成本和劳动成本,促进企业和社会的发展.从当前社会和企业的要求来看,主要突出三个方面的职业道德修炼内容:一是突出吃苦耐劳精神培养,树立正确的择业观念;二是突出纪律观念的训练,培养良好的敬业精神;三是突出企业文化的灌输,培养学生的团队精神.3,职业技能修炼.职业技能是指某一专门职业的技术水平和工作的能力,是所学知识和掌握的技术与积累的经验的总体表现.大学的文化程度仅仅代表在理论知识层面达到了一定的水平,而在职业的技术水平和工作的实际能力方面,就仿佛是刚入学的一年级学生,是需要经过职业化的学习培训后才能具备的素质.高职院校通过校企合作教育的反馈,摸清专业发展方向,明确专业核心技能,充分利用社会资源改善实验实训实习条件.一方面在实施理论课教学的过程中,邀请企业的专家和生产一线具有丰富实践经验的专业技术人员和管理人员对高职学生的学习进行指导,并对学生的学习成果进行评判,介绍行业最新的发展动态及新技术,新工艺的实际运用效果.在专业教学人员和专家,技术人员的共同指导下,使学生所学的知识和技能与企业的生产紧密衔接,并将之直接应用到生产实践当中去,使学生更加了解企业的文化.另一方面运用校企合作的模式和手段,安排足够的时问让学生到企业中进行实习实训,对学生所学专业知识在企业的生产岗位上进行实践验证,同时也对学生专业技能不断进行实践的锻炼,在职业岗位上积累更多的经验,从一32而使学生毕业后能够直接进入岗位工作.4,职业形象修炼.职业形象是职业心态,职业道德,职业技能和社交能力的综合表现.每一名员工的职业形象的总和也就形成了企业的形象和企业文化特征.员工的职业形象会影响企业的形象,企业的形象和文化也会引导,约束和规范每个员工的形象,两者在不断的磨合中得到提升并形成和谐的统一.每一个职业和每一个企业都有着各自的形象要求和期望,从个人形象上的肢体语言,衣着和谈吐,到工作中的程序,解决问题的方法和效率,信息资料的准备和提供的态度,以及沟通的能力和技巧等都是职业形象的具体表现形式,都需要与企业形象相吻合.从某种意义上来说,高职学生的大学生活有着较多自由,而对职业形象缺乏足够的认知和了解,不经过与企业的接触和实践,难以达到企业的形象与文化要求.因此,在校企合作教育的实践中,改变了学生原来校园比较自由随意的学习氛围,进入规范,有序,高效的工作环境,这样学生能针对自己的个人形象,在实习实训的实践中,了解与企业要求的职业形象的差距,并加以调整和改变,逐步达到企业职业形象的要求,并形成具有自己特色的职业形象.三,高职学生职业化修炼应注意的两个方面1,理论与实践的结合.校企合作不是万能的,只是提供了一个平台和理论与实践相结合的土壤.还需要养分和合格的施肥者,高职学生才能修炼成材.这首先需要严把教材关.教学中要选择适合高职教育特色的最新教材,学生通过教材载体去认知实践的重要性和必要性,并产生实践的强烈欲望,这也是职业化修炼的前提和基础.其次,在知识多元化的时代,高职院校的教师,只了解本专业的一点点东西是不够的,高职院校的职业化培养模式改革要求教师除了本专业的知识外,还要知道很多其它相关或非相关的专业知识和实践的经验,也就是知识储备多元化,对职业化知识要比学生,用人单位知道的深和广,这就是多元化的知识储备.第三,聘请在生产,管理和服务第一线有教学能力的专业技术人员到高职院校来传授核心专业技能的课程,把实践的经验直接引进课堂,同时也为学生在校企合作模式的教育教学活动奠定了良好的基础.这样教师和专业技术人员本身就成为学生的效仿对象.2,学历文凭与职业资格证的结合.目前很多用人单位在招聘时都会有一个同时持有大学毕业证和职业资格证者优先的要求.一方面是对职业资格的认可,另一方面也是企业降低劳动成本的需要.在高职院校要求学生完成学历学习,获得一定理论及专业基础知识的同时,可以采取一些可行的激励政策和方法,鼓励和引导大学生在毕业时能够获得双证.在职业资格证的获取过程中,必将引导高职学生对职业的认知而产生对职业的期望,也就是他们职业价值取向的逐步形成过程,可以更好地唤起他们学习和实践的兴趣与驱动力.他们也会在校企合作的教育模式中,更加积极主动的体验作为职业人的感受,以及从事职业行为所需要的要素和能力,并在实践中认知自我,找出与职业人的差距,通过在校企合作的活动中进行职业化修炼,完善自我,具备作为职业人所需要的职业素质.参考文献:1刘显泽.加强职业技术教育校企合作的理念研究与实践运作J.中国职业教育,2005,(24).2冯晋祥.中外高等职业技术教育比较M.E京高等教育出版社.2002.3陈慧敏,胡盘峰.深层次?多模块构建高职院新型校企合作模式的研究J.天津职业大学,2008,(4).TheFunctionsoftheCooperationbetweenSchoolandEnterpriseontheProfessionalPracticeoftheHigherVocationalCollegeStudentsMA0JianAbstract:Thestudentsshouldhavetheabilitytoengageinprofessionalactivitieswhengraduatingfromthehighervocationalcolleges.Thiskindofabilityreliesontheobtainingofprofessionalattitude,professionalethics,professionalskillsandprofessionalimagequality.Theestablishmentofthefourskillsisstillakindofprofessiona1practice.Accordingtotheexperiencega