浅谈小学数学教学中的提问艺术.doc

浅谈小学数学教学中的提问艺术【摘要】：我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”美国心理学家布鲁纳也指出:“教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。课堂上适度且富于艺术技巧的提问,能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。【关键词】：数学课堂 有效性 提问艺术 我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”数学课程标准指出：“数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学生问与教师问两个方面。但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如：提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程；提问流于形式；用优生的思维代替全班学生的思维；有时以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃。下面笔者将结合自己的教学经历,就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。 一、 提问的基本要求 经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。 1、问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。2、问谁。也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳。”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。”3、问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启发性。（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。二、转变提问的对象课堂提问的过程,应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是师生交流的信条,是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。学生与教师之间的人格是平等的,所以教师可以向学生提问,学生也可以向教师提问,而且学生之间也可以互相提问,只要有不同的观点,都可以提出。课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问。例如：我在教学笔算两位数加减法这课时，先让学生自己理解，接着让学生自己提出不懂得知识，这时一位女生问：为什么要从个位算起，而不能先算十五位？我没有马上告诉她准确答案，而是让学生试一试先算十位会怎样，我实时点拨。这样这节课学生学的有兴趣，对难点的理解很轻松。 三、精心设计问题 问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学二年级 “估一估”时,让学生估算5层书架有多少本书时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:十本书有都厚?然后再估算一层有几个十本这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考。 古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。例如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。 四、不同形式的提问 1、提问要具有启发性教师的提问要问在关键处。课堂提问的根本目的在于调动学生的积极性，激发学生的思考，因此教师要从知识结构出发，把提问的启发点指向教材的重点中，以体现数学课堂有效教学的“突出重点、分散难点、抓住关键”。例如：二年级下儿童商店（解决乘除两步计算的数学问题）中，学生对于教材提供的两条信息：“12元可以买3辆小汽车”、“我想买5辆小汽车”不能马上联系起来，教师适时启发：从“12元可以买3辆小汽车”这句话中我们可以知道什么？或者：要求“买5辆小汽车要多少钱”，你需要知道什么信息？以此来启发学生思考，提出中间问题，更加方便地解决问题。2、提问要具有趣味性 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。例如：二年级下平均分中，教师创设“分苹果”的情境，课始谈话中先问学生家里有几口人？然后老师确定一个家庭成员数为6的约数(2、3、6)的学生，向全班学生提问：现在有6个苹果，请你帮这位同学分给他的家人，你会怎么分？这样，明确交代要求，也用贴近学生生活的事情来激发学生的学习兴趣。然后老师可将“公平”(每份分得一样多)的分法与“不公平”(每份分得不一样多)的分法进行对比，引出课题“平均分”。3、提问要具有灵活性在课堂上，我们永远无法确定下一步学生会出现什么样的反应。因此，在备课时应深入钻研教材，结合学生特点，做好更多的“教学预设”的准备，精心准备好问题，以备灵活提问。在学习了长度单位之后，教师提问二年级的学生：“厘米和米的换算关系是多少？”学生对“换算关系”不能理解，出现茫然的情况。教师随即改成提问：“1米等于多少厘米？”学生就都能回答了。再如：学生做两位数加减两位数（笔算）时，出现了预设中没有想到的错误：将十位上的数加起来的结果6写到了个位相加的得数的下一行，并与个位对齐。教师在评价时，提问：“这里的6表示什么意思呢？实际上它应该站在哪里？”学生不但改正错误，更是让全班同学通过错题巩固了两位数加减的算理。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的疑惑，“问”出学生的创造。 孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟