新课程下中学物理规律课教学行为有效性研究.doc

新课程下中学物理规律课教学行为有效性研究摘 要：本文以现代教育理论、基础教育课程改革纲要为指导，从物理学科的特点，中学物理规律教学的重要性入手，通过对国内外的的文献进行归纳和分析，结合实际情况，发现中学物理规律教学中仍存在不少问题，并给出了解决这些现状的对策，并引用教学案例进行说明。第一章主要是对本研究的内容、方法、意义进行阐述，并简单介绍了国内外物理规律教学的已有研究。第二章主要对物理规律、课堂教学以及新课程改革进行了简单的阐述。第三章，首先介绍和探讨了物理规律教学的要求，然后总结了物理规律课教学的基本方法。第四章中结合各文献以及实际情况，总结了在新课程改革下中学物理规律教学的现状并进行了深入分析。第五章，针对现状总结出了相应的对策。本文对提高教师的教学行为有效性以及规律教学效率有很大的价值，对物理教育工作者认识和实施物理新课程具有一定的理论意义和实践价值。 关键词：教学行为；物理规律课；新课程；有效性Research on the effective of Physics low Teaching for Middle School under the new curriculumHu Chaying，Grade 2007，PhysicsAbstract: This article was directed by modern education theory and “Program of reformation of basic education course”. It was preceded with the properties of physics subject and the importance of physics disciplinarian teaching in middle school. By summarizing and analyzing the literature at home and abroad and with the actual situation, author found that there were many problems in the physics disciplinarian teaching in middle school. There were many countermeasures and teaching cases against these problems.The first chapter introduced the contents, methods and significance of this research. The second chapter introduced the current researches of physics disciplinarian teaching inside and outside country, elaborated the physics disciplinarian, teaching and the new curriculum reform. The third chapter introduced and discussed the requirements, and summarized the basic methods of the physics disciplinarian teaching. The fourth chapter summarized and analyzed the status of the teaching of physics disciplinarian under the new curriculum. Finally author was summarized the way to deal with the problems.So, this paper is very valuable to improve the effectiveness of middle school physical disciplinarian teaching behaviors, and it has a certain theoretical and practical value for physical educators to understand and implement the physical new curriculum.Key words：Teaching behaviors; Middle school physics disciplinarian classroom; the New curriculum; Effectiveness1 引言1.1问题的提出苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是教师每时每刻都在进行心灵接触。”1我们上课时面对的是一个个鲜活的生命，缺少了互动的课堂就失去了课堂的生气，缺失了生命的灵动。在新课改的要求下，许多教师已经具备了有效互动的意识，班级经常进行分组讨论，课堂气氛整体上让人赏心悦目，但仔细观察后发现，有些教师在操作上只注重了互动的形式。我们肯定学生的“主体”地位，但是老师的课堂的“主导”地位是不能动摇的，教师是教学的参与者，组织者，激发者。我们应该在一定的组织形式下，充分备好学生，巧妙创设问题情景，适当引导，让学生的思想能够深层次的交流和碰撞。 长期以来，我国在物理规律课教学中，演绎推理的思维训练方式占绝对主导地位。我国学生和其他国家的学生相比，在推理、演绎、思维方式的强化训练方面，能力特别强。但是，我国学生对鲜明的物理现象和生动的研究方法却缺乏感受，缺少科学过程和思维形式方面的变式训练。这种教学方式对于学生创新精神的培养呈现低效性，培养出的学生往往脱离生活实际，缺乏实践能力和解决实际问题的能力。因此，本文根据物理规律课的特点，在新课改的条件下，对物理规律课的教学行为进行探究。1.2研究的主要内容、方法和意义1.2.1研究的主要内容内容研究的主要内容有四大部分：文献查阅了解国内外目前的有关涉及物理规律课教学方式、教师教学行为的改变和教师有效教学行为等方面的研究；思考新课改后物理规律课的趋势，在教学中所遇到的障碍和分析新课改的历史背景；探索新课改后物理规律课的实现途径、方法和其必须遵循的原则。1.2.2研究方法本研究用到的研究方法有文献法、访谈法。 1.2.3研究的意义新课程物理规律教学研究把参与教学过程的诸多因素按照一定的规律有机的整合起来，有利于加强物理规律教学的规范性和科学性。我们大多数教师通过模仿和积累来提高教学素养，而今通过教学因素、过程的剖析，使得教学的教学目标更加明确，知道究竟要做什么；步骤更为清楚，知道究竟怎样去做；能动性更强，知道究竟为什么要这样做；灵活性更大，知道不同问题有许多不同的解决方法，这就极有利于提高教师的专业水平。1.3国内外物理规律教学的已有研究1.3.1国外物理规律课教学的已有研究国外对物理规律教学非常重视。美国学者认为，“科学素养”包含六个范畴，规律性知识，即构成科学的主要规律、规律体系和观念，是排在前面的。在THE PHYSICS TEACHER、AM.J.PHYS等上面就有很多文章是关于物理规律课教学方面的。有学者研究表明，科学规律的形成和发展过程，是学习者构建自己的知识经验的过程，而不是新知识的简单累加。2目前国外盛行一种叫做发现法的教学方法，就是让学生亲自试验、观察、经过自己的感知和思索形成爱念，发展规律。在“THREE EVERY EXAMPLE OF QUANTIZATION HOW DID FRICTION GET 50 SMART”论文中以摩擦力做功为例，提出了自己对能量转化的理解和教学体念。在国外，研究者把人们对科学现象和科学概念的一些由自己的感性认识得出的理解和想法称为相异构想（Alternative Frameworks），有研究表明：学生是带着对一般物理现象强烈的直觉信念开始学习物理学的，14其中的大部分信念是与科学的观念不一致，因而也被称作错误观念或相异构想。15相异构想使我们难以运用科学的眼光看问题，不能用科学的思维研究问题。据心理学研究结果中人的认识规律可知，当老师要教授的知识、概念、规律的时候，一定要把有关的概念、规律联系起来，这样学生易学、易错，也容易记住。正是由于这个原因引起了教学法研究者关注学生的想法，于是也提起了研究者们对相异构想这一课题的兴趣。1.3.2国内物理规律教学的已有研究自二十世纪八十年代以来，我国物理教育工作者对物理规律的教学及科学方法教育的研究越来越深入，研究成果越来越丰富。如物理科学方法教育（张宪魁著，青岛海洋大学出版）、现代教学方法概述（刘继武，海洋大学出版社）等等。这些文献对物理规律教学的很多方面都有所涉及，如：物理规律教学的实施方法、途径、内容、过程以及选取都有所论述。但是现有研究不够全面，对物理规律教学中如何具体操作，还缺乏深入的研究与实践；对重点物理规律教学所应用的主要科学方法的逻辑性，还缺乏系统、全面的分析以及实际工作的可行的操作。2 文献综述2.1核心概念的界定2.1.1课堂教学行为教学行为是教师在教育理念支配下，为了实现培养目标所采用的一系列问题解决行动，是在教师自我监控下的一种有选择的技术，即教师为完成教学任务、达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。当然，这种选择的成败依赖于教师的认知结构、教学能力和在教学实践中积累起来的有关教学经验。教学行为是教师素质的外化形式，是决定课堂教学成败的关键因素。3教师教学行为对学生的学习行为、学生的发展成长具有决定性的影响。我国教育家顾明远主编的教育大辞典(增订合编本,1997)对教学行为作了如下界定：教学过程中为达到一定的教学目的，教师和学生所采取的行为。不仅是教师与学生之间的相互作用、学生之间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。课堂教学行为是教师在课堂中为了实现目标而进行的教学活动及学生的学习活动的总和。本研究的课堂教学行为主要指教师的课堂教学活动。2.1.2物理规律课物理规律是有关事物相互作用和有关物理现象（或过程）在一定条件下发生、发展的必然趋势及内在联系。4在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。物理学主要是由概念和规律两部分组成的，物理概念是物理规律的基础，物理规律是物理学的核心。5要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律。物理规律是物理知识的骨架，它表现为若干物理概念之间的内在联系，反映出物理现象和过程在一定条件下发展、变化的必然趋势。6物理规律按照得出的条件大致分为以下3类，不同类型的物理规律其教学程序也是不相同的。（1）物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫实验规律。7如光的反射定律、焦耳定律、欧姆定律、胡克定律等等。（2）有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实。如果把这些经验事实进行真理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它们叫理想规律。7如牛顿第一定律、能量转化和守恒定律光电效应方程等等。（3）有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它们叫做理论规律。7如液体内部压强定律由压强公式、密度、压力知识推导出来的。又如：动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的。2.2课堂教学行为的本质、机构分析及其有效性课堂教学行为问题是教育研究中的一个永恒的课题，自从有了教学活动的存在，人们就从来没有停止过对教学行为的探究。“教育理论与实践脱离作为一个不争的事实，多少年来一直被教育理论与实践界公认。有研究者认为长期以来，教师的教学行为是依照学生发展呈正态分布的理论展开的，面向绝大多数是其基本定位，而且“教师的教学行为局限于注重知识和技能的传授，忽视对学生学习兴趣、态度、能力的培养和直接经验的积累。这种忽视学生主体性的教学行为是片面的、非人本的，它无法全面提高学生的素质,难以实现素质教育的培养目标”。教师的课堂教学行为是否真的如以上研究者所说的一样，我们首先要对课堂教学行为有一个深入明确的认识。其次要对课堂教学行为研究做一个细致的分析。2.2.1 课堂教学行为的本质课堂教学行为的展开场景是课堂，对课堂教学行为的分析必然要以课堂内的具体情境为重要依据，但不囿于此。由于课堂内的教学行为发生不仅受当前教学过程中具体教学情境和师生行为表现的影响，受师生内部心理机制的作用，还要受课堂外大环境的深刻影响，而且这种影响在教师的课堂教学行为中反应尤为明显，它是教师总体教学行为的根本动因。因此，对课堂教学行为的分析可以从两个纬度进行：一是观念形态层面，二是操作层面。前者是在课堂外环境中形成和发生的，后者是在课堂环境中发生和发展的。课堂外大环境通过对教师思想、观念和态度的影响而作用于具体的课堂，形成课堂教师文化。在课堂外环境中，社会的主流思想(如学校领导和家长的教学观念、对教师的期望等)内化为教师课堂教学的行为指南，成为教师观念形态的行为；在课堂环境中，师生在一定教学内容和教学目标下结成一个统一体，彼此协作，共同努力，其具体过程环节、师生的具体行为表现等，不断引发彼此的具体后续行为。在此过程中，师生的知识、能力、情感、人格等客观地发生着不同程度的变化，导致师生新的行为表现。基于上述两个层面的分析，本研究认为：课堂教学行为是师生“共同体”在课堂教学情境中共同促进积极教学和自我发展的整体行为。2.2.2 课堂教学行为的结构分析课堂教学行为是一个系统，它不是教师行为与学生行为的机械相加，而是教师行为和学生行为保持其各自特点情况下的有机统一。这种整体性，是由课堂教学中教师行为与学生行为的主要目的一致所决定的。在文化的传承、人的发展等教学目的的支配下，教师行为和学生行为相互作用、相互影响，形成整体的课堂教学行为。课堂教学行为可以从不同的角度作不同的类型划分。8从行为主体的角色角度可分为教师行为和学生行为；从行为主体的人数角度可分为个体行为和集体行为；从行为的性质上可分为社会行为和认知行为；从行为产生的原因方面可分为目的行为和反应行为；从行为的可见程度可分为内隐行为和外显行为等等，这些不同类型的行为，各自从不同的维度反映了课堂教学行为一个方面的特性，这实际上说明，课堂教学行为是一种复合行为，它既有认知的，也有操作的，还有情感的；既属于师生个体，又属于师生集体。可见，课堂教学行为是一个多层面的复杂结构系统。2.2.3 教师有效课堂教学行为教师课堂教学行为有效与否要看我们怎么来评价教师的课堂教学工作。要对教师课堂教学行为作全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。就目前我国的教学实践来看，教学观的转变是要优先考虑的，也是最根本的。教学过程是一种知识授受、被动接受的过程，还是学生信息加工、发现探索、人格形成的过程，这一问题是评价者在评价前必须首先明确的。确立评定教师课堂教学的指导思想时应注意如下几点：（1）强化提高学生素质，并以此为课堂教学目标（2）以学生发展为本位（以人为本）（3）对学习过程和学习结果同样强调（4）重视信息的多向交流（5）对陈述性知识与程序性知识同等重视2.3新课程改革的要求和意义基础教育课程改革纲要已颁发多年了，各地的新课程改革也开展得轰轰烈烈，要全面地推行新课程改革,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教师。因此，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”课程改革中，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。9教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新教育理念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。2.3.1新课程改革的要求1999年，第三次全国教育工作会议颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”2006年，新颁布的义务教育法第35条中规定：“国家和学校鼓励实施启发式等教育教学方式,提高教育教学质量。”10新课程与旧课程相比，其价值取向有了全新的变化：一是变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异；二是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性；三是变课程内容和课程知识本位为学生发展本位。在教学目标方面，从传统的“双基”转变为智力和非智力因素并重,以促使学生整个生命和谐的发展。在角色转换方面，教师从“传授型”转变为“研究型”“创新型”,以培养创新型人才。在师生关系方面，教师从“支配性的权威”转变为“支持性的朋友”，以达师生互动。在评价方式方面，教师从结果性评价转变为发展性评价，以促进学生的发展。新课程改革设置了六项具体的改革目标，其中一项目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。探究是一种教学方式，也是教学的目标之一，成为本次课程改革的热点，也是实施中的难点。2.3.2新课程改革的意义自20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型，有些经理论概括后形成新的教学模式。这是本次教学改革的起点和基础。但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。11这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进!3 中学物理规律课应有的教学行为3.1中学物理规律课的教学要求3.1.1要让学生把新旧知识联系，建立物理规律的事实依据，掌握物理规律的探究方法物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和有关物理量间严格数量关系，因此，在物理规律的教学中，必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研究它们的关系作为主题。只有用联系的观点来引导学生研究新课题，提出新问题，才能激发学生新的求知欲与新的钻研志趣。另一方面，物理规律本身，总是以一定的物理事实为依据的，因此，学生学习物理规律，也必须在认识、分析和研究有关的物理事实的基础上进行。对于初中学生，他们的抽象思维能力不强，理解和掌握物理规律更需要有充分的感性材料作为支柱。中学生认识和掌握物理规律的过程，实际上是一个简化了的探索和研究过程。而学生对物理规律的获得主要有两种途径。一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种途径则是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法。实验归纳法是探索物理规律的一种最基本、最重要的方法。总之，我们应当在物理规律的教学中，让学生初步掌握物理规律的探究方法。3.1.2要让学生理解物理规律的物理意义作为初中阶段的物理，一般着重于用文字语言加以表述，即用一段话把一个规律的物理意义表述出来，有些规律还用公式加以表达。对于规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不是让学生死记结论。而且必须是在学生对有关问题进行分析、研究，并对它的本质有一定认识的基础上进行。3.1.3要让学生明确物理规律的适用条件和范围每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程变化规律的，规律的成立是有条件的。因此，每一规律的适用条件和范围也是一定的。学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。例如，欧姆定律，适用于金属导体，不适用于高电压的液体导电，不适用于气体导电，不适用于含源电路或含有非线性元件的电路，而且，、必须是同一段电路上的三个物理量。3.1.4要让学生认清所研究的物理规律与有关物理概念和物理规律之间的关系物理规律总是与许多物理概念紧密联系在一起的，与某些物理规律也相互关联，应当使学生把物理规律与和它相关的物理概念和物理规律之间的关系搞清楚。例如，牛顿第一定律与物体的惯性虽有联系，但二者有体质上的区别，不能混为一谈。常发现中学生把惯性与运动状态等同起来，把用力改变物体的运动状态说成是“打破物体的惯性”，把物体不受外力作用保持原来的运动状态说成是“保持物体的惯性”。我们知道，惯性是物体的固有属性，物体无论是静止还是运动，无论是从静到动还是从动到静，任何时候都具有惯性，质量是物体惯性大小的量度，因此不能说“打破惯性”。牛顿第一定律是一个反映这些客观事实的物理规律，两者不能混为一谈。3.1.5要让学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决简单的实际问题对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为我们学习的目的就是学以致用。初中阶段，虽不要求学生能解决某些复杂问题，但也应当要求学生会用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些简单的实际问题。因为这样，一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的能力和解决问题的能力。例如，综合运用欧姆定律、串并联电路、电功率等概念和规律可以解决日常生活用电中的简单问题，如常见家电的选择和使用、保险丝的选择等等。3.2中学物理规律课教学的基本方法在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题。为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法。3.2.1实验规律的教学方法（1）探索实验法探索实验就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。例如在欧姆定律的教学中，让学生通过实验探索，通过导体的电流与导体两端的电压及导体放入电阻的关系，使学生得出：在电阻一定的条件下，通过导体的电流与导体两端的电压成正比；在导体两端电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻程反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结通过导体的电流、导体两端的电压、导体的电阻之间的关系，得出欧姆定律。采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要的是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。（2）演示实验法演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律。如在“焦耳定律”的教学中，可采用如下的方法：a）根据日常生活和生产实际经验，分析出电热Q与电流强度I、电阻R与通电时t有关。b）通过研究控制变量、当电流I、时间t相同时、研究电热Q与电阻R的关系。当电阻R、时间t相同时，研究电热Q与通电时间t的关系。c）通过演示实验找出Q与I、R和t的关系，这个演示实验的关键是如何提高实验的可见度。我们采用先进的教学设备实验投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上。让全体学生都能看到温度计液柱的变化。由实验得出结论：当I与t一定时，R越大，Q越大；当R与t一定时，I越大，Q越大；当I与R一定时，t越大，Q越大。d）根据演示实验结论，分析得出焦耳定律，这种方要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果。（3）验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。3.2.2理想规律的教学方法理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法“，即依据研究问题的需要，把实际研究对象及其状态、行为等进行合理的抽象，力求达到突出主要因素、忽略次要因素，从而从表面现象中提炼出反映事物本质联系的规律。如:在“牛顿第一定律”这一规律的教学中，要引导学生通过做滑轮小车实验去总结，让小车分别沿不同粗糙程度斜面向下滑,会发现接触面越光滑，摩擦阻力越小，小车就滑的越远。如果推理到接触面完全光滑，而且现在没有摩擦阻力、空气阻力的理想情况下，小车将会永远运动下去，且保持速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。3.2.3理论规律的教学方法理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”如在“液体内部压强规律”的教学中，教师提出问题：在液体中设想一段液柱、底面积为S、高为h、密度为，此液柱体积V=Sh、质量m=v、重量G=mg=gsh。学生在老师的指导下，根据压强公式P=F /S就有运用“理论推导法”推导出液体内部压强的教学表达方式。4 中学物理规律课教学行为的现状及其分析4.1重视物理规律的记忆，而轻视理解、迁移和应用物理规律教师在教学中起着主导作用，所以教师在物理概念教学中的作用是非常重要的。但是，当前物理教学的现状，应该承认尚未完全摆脱“应试教育的羁绊”，在教学中重视知识的记忆，而轻视知识的理解和应用迁移的能力。首先我国采用的是班级授课制，每班的人数在60左右。学生人数多与实验仪器套数少的矛盾在许多学校都不同程度地存在。再加上许多教师嫌做实验麻烦，不愿用实验法引入规律。有些教师千方百计抢时间、赶进度，以便腾出更多时间搞“题海战术”。于是，教师在黑板上“讲”实验，或在实验时降低实验难度、减少实验时间、缩短实验过程等现象时有发生。其结果是，许多本应通过学生自己动手做实验得到的物规律，现在只能从书本上直接“进”到学生脑袋中，学生只能死记硬背，别无他法。并且在教学中，教师往往从狭隘的功利目的出发，尽量缩短认知过程、削平思维坡度、加快教学进度，以便腾出更多的时间进行各种应试训练。表现在概念教学上就是把侧重点放在知识的传授上，强调的是讲解规律的内涵、外延以及相关规律的联系和区别，至于对概念的来龙去脉、对它的形成与发展过程，则是轻描谈写、甚至一笔带过。这严重地影响着物理教学质量的提高，其结果不仅削弱了规律教学本身，而且妨碍着学生能力的培养。如在讲解牛顿第二定律时，有些老师在探究加速度与力和质量的关系的实验部分就直接讲过，没给学生思考的时间，只是直接将结论F=ma陈述给学生，然后让学生记忆，理解。然而学生没有弄懂这个公式是怎么得到的，又怎么能够好好的理解呢？4.2教学内容的拓展脱离学生的认知能力和水平有教师在上“力的平行四边形法则”新课时，通过分析和比较得出结论，学生掌握了求合力的方法，对高一学生来说，这部分主要以作图为主，求出实际的合力大小，但是教师为了提高学生的解题能力，进行了教学知识的补充和拓宽，增加了余弦定理。但是从学生接受的情况看，效果很不好，学生练习时感到非常困难，这是什么原因？一方面，学生的几何知识和三角函数知识不牢固；另一方面，学生对合力和分力之间的等效关系缺乏感性的认识；再者，学生把数学知识移到物理问题的解决中能力还不强，因此，教师对教学内容的拓宽和延伸，要符合学生的认知能力和知识水平，如果教学内容的拓宽脱离了学生的认知能力和水平，将会出现教学效率的低下。另外，新教材提倡自主、探究、合作式学习，新教材也特别强调学生的知识拓宽，但也要考虑学生的实际情况。但是有一些学生特别是农村学生家里几乎没有什么书籍、杂志，唯一的信息来源就是电视机，找资料难，且又没目的性，对他们来说，要自主进行知识拓宽真的很难。4.3强调物理规律的传授，忽视探究物理规律过程教学过程应该是生动活泼、知情并重的。教师不但要传授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展。受行为主义学习理论（强调刺激反应）的影响，教师在物理规律的教学过程中有意无意中过于强调物理规律的知识本位，大大压缩了规律形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入规律时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理规律，致使一部分学生只是死记物理规律的内涵和外延而没有真正理解物理规律的实质，物理规律在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理规律没有在感悟中“升华”。如：有一次听一位教师研究电流的磁场，他只是简单地介绍了实验，将实验现象告诉学生就结束了，进入题目的研究。我想，这位教师没能很好的重视物理规律过程的建立，只注重了结果。实际上，奥斯特实验，是学生建立“电流的周围产生磁场”这一重要规律和一个演示实验，也是帮助学校建立电与磁关系的重要实验，就这个实验，开辟了电磁学研究的新领域，教师在演示前可以介一下实验现象发现的经过：1820年4月，奥斯特在一次讲座中，将铂丝接通电流时，偶然发现靠近铂丝的小磁针动了，这个不明显的现象，没有引起听众的注意，而他非常兴奋，抓住这一现象不放，连续进行了长时间的研究，终于获得成功。学生听了这样简单的介绍后观察实验便会更加认真，进而强化学生关于电和磁的意识。4.4注重物理规律的知识传授，忽视了学生的主体地位近年来，在教育理念上我们一直强调要使学生生动、活泼、主动地获得知识和发展，许多教师作了有益的尝试且收到良好的教学效果，但不能回避的是，一种令人担忧的真实依然存在：对学生个体生命的尊重还更多停留在理论层面，仍未能真正根植于教师的心中并转化为自觉的行为。在物理规律的教学中，好多老师仍然是自己讲，学生听，而与学生的互动一直就是“是不是”、“对不对”、“行不行”等一些思维力度不够的提问。这样的课看似很热闹，学生也很积极的参与课堂，但是学生还只是听课，而没有主动参与课程中，并且很少真正动脑经，他们的主体性只是一种形式。并且在实践教学中，许多教师更愿意将“学生主体作用”理解为在教师设计的框架内最大限度地调动学生参加参与教学活动，想尽办法让课堂气氛活跃起来，让学生动起来，似乎这样主体作用就体现出来了。其实，这种活动的本质仍是把学生当作“客体”，学生仍未脱离“被动接受”的阴影，只不过学生由原来的“被动接受知识”变为“主动猜想教师需要什么”。这一模式在课堂教学上往往给人“生动活泼”的直观感受，因而更易让人接受这就是“课改”。 另一种倾向则是一些教师对学生主体的理解发生偏离，认为要体现学生的主体作用就是每一节课教师所讲不能超过20分钟，把大部分时间交给学生，从而走向另一个极端。而有些教师认为发挥学生主体作用便是“满堂议” 、“满堂论”，在学生对文本理解不够、阅读不充分的情况下便接二连三地抛出问题，等不及学生充分发表不同见解便开始诱导或干脆抛出正确答案。这些形式上的“主体体现”不但不能发挥学生的主体思维，反而会扼杀了学生的主体人格。4.5在物理规律课的讲解中忽视了物理规律间的内在联系物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥、铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善。12打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。一个物理规律并不是孤立存在的，是与其他某些规律间存在着相互联系的。如牛顿第一定律与牛顿第二定律，这两个定律时从不同的角度说明了力与运动的关系。牛顿第一定律是说明当物体不受外力时做什么运动，牛顿第二定律是说明当物体受力作用时做什么运动。牛顿第一定律是牛顿第二定律的基础，没有牛顿第一定律，就不会有牛顿第二定律。虽然牛顿第一定律可以看做是第二定律的特例，但是两者不能合二为一。物理规律都存在一定的内在联系，从联系的观点学习规律、按照学习的有序性进行规律与概念间、规律与规律间的相互推导即能掌握规律本身，也能体现教材的思维方法，可在掌握知识、形成能力得到“双丰收”。然而现在好多老师上物理规律课时通过备课能够将课上的很好，学生也能够听懂，但是在规律的联系上，却很少提及，这在一定程度上限制了学生的思维，让他们不能形成一个完整的知识体系。从而在解一些题时只知其一不知其二。据笔者分析，导致这一现象的主要原因是老师不能很好的意识到规律的内在联系的重要性。并且部分老师自己的知识体系不够完善。5 改善物理规律课教学行为的对策要改善目前物理规律课教学行为，首先，我们必须用扬弃的精神正确认识新课改，认识探究的必要性和我们通过课堂探究要达到的目的。要明白教师角色已经由“讲师”向“导师”转变；课堂功能由“讲堂”向“学堂”转变；课本定性由“教材”向“学材”转变；教学取向由“传授”向“发展”转变；教学重点由“结果”向“过程”转变；教学策略由“灌输”向“启发”转变。其次，必须以更加勤奋的态度和高昂的精神投入新课改，进行探究性教学。真正搞好新课改，需要全体在职教师具有对现代教育本质的深刻认同能力、对应试教育弊端的透析能力，对新课程教材的整体把握能力、教学内容深度的开掘能力，以及围绕新课标创新教学方式方法的能力，等等。还需要政策和领导的支持及教师评价机制的改变等等。5.1积极备课，让学生由“接受式学习”向“自主学习”转变要解决规律教学重记忆轻理解、迁移、应用的现状就得让学生能够自主的学习、思考。这就要求我们的老师能够精心研究教材，因地制宜备好每一堂课并且能够有效地指导学生开展课题探究。5.1.1精心研究教材，因地制宜地上好每一堂课教材作为最重要的教学资源，老师要通过精心备课，研究编写者的意图，研究教材的变化，对教材进行精心的“加工”，才能把自己的内在素质外显化。一般要做到“五化”，即心理化创设切合学生心理的情景，激发其联想与创意；问题化把学习的内容变成问题连接，启迪学生的思维；操作化把教材呈现的死知识变为种种可操作的活知识；结构化建构教材结构体系，“瞻前顾后”；最优化提炼精髓，优化策略，高效学习。另外，要充分发挥集体备课的功能。同课头的几个教师在一起多讨论，如对某一课时如何设计，创设什么情景，设置哪些问题，甚至一道题目该如何讲解等。这样会使大家打开思路，不拘限于教材的编排，可以优化课本，少走弯路，提高课堂教学效果。5.1.2有效指导学生开展课题探究课题探究就是较为规范、完整地模拟科学家进行研究而设置的一种学习方式。学生在探究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在必修2中，可以布置的探究规律课题是汽车的功率与速度的关系。首先让学生四五人一组自由组合，每组确定一个课题目标，制定课题的研究计划。然后指导学生利用课余时间，采取查资料、实地调查、亲手实验等方法收集和整理信息，经过分析、综合以及推理得出结论。我随时解答他们提出的各种问题，出主意、想办法，提出针对性的建议，协助他们完成课题，指导他们撰写课题研究报告，并利用自习课进行交流与展示。通过课题探究学生从中获得了失败与成功的独特感悟与体验，尝试了新的与平时课堂学习所不同的学习方法，可得到具有综合特点的科学知识。5.2物理规律教学由“重知识”向“重过程”转变任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例概念、规律题目。传统的规律教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。 135.2.1重视规律的引入过程，使认识产生飞跃物理规律是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理规律的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成规律前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个规律的感性材料，使学生认识引入此规律的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。例如，有个老师在引入自由落体运动时给学生展示了一下的图片：雨滴、飘落的雪花、落叶、苹果落地、空投救灾物资。让学生找出这些的图片的共同点。然后告诉学生这些都是自由落体运动。让学生自由落体运动是我们生活中普遍的现象，并且通过学习自由落体运动可以解决生活中的好多问题。这样就可以抓住学生的兴趣，让他们觉得学习自由落体运动其实是非常有必要的。5.2.2充分还原稀释，使学生发现、体验规律的形成过程每个物理规律都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理规律教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成规律的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理规律的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。如在高一物理教学中，匀变速直线运动的位移与时间的关系的教学是一难点。在教学实践中我们可以充分稀释位移与速度的关系的推导过程，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”（杨振宁语）。首先，老师让学生阅读“思考与讨论”，并分组讨论说出自己的观点。然后总结学生的见解，得出结论：时间间隔越小，计算出来的误差越小，越接近真实值。这培养了学生用微元法的思想分析问题的能力和敢于敢于提出与别人不同见解发表自己看法的勇气。接着老师提出问题：我们掌握了这种定积分分析问题的思路，下面同学们在坐标纸上作出初速度为v0匀变速直线运动的v-t图像，并让学生讨论交流：1、把每一小段t内的运动看做匀速运动，则各矩形面积等于各段匀速直线运动的位移，从图1看出，矩形面积之和小于匀变速直线运动在该段时间内的位移。2、时间段t越小，各匀速直线运位移和匀变速直线运动位移之差越小，如图2。 3、当t0时，各矩形面积之和趋近于v-t图像下的面积。 4、如果把整个运动过程划分得非常非常细，很多很小矩形的面积之和就能准确代表物体的位移了，位移的大小等于如图3所示的梯形的面积。然后根据学生的结论得出x=v0t+at。这个过程培养了学生利用数学图像和物理知识推导物理规律的过程。5.2.3 适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵只有了解了物理规律产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的规律之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理规律的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。例如，学习X射线时，有如下的物理史：约里奥居里夫妇因缺乏用怀疑批判的思想去认识实验事实，与中子擦肩而过。在伦琴发现X射线之前，它已经多次出现在科学家面前，但是都没有引起他们的注意，直到1895年伦琴用阴极射线放电管做实验时，一包放在附近“跑光了“的照片底片引起了他的注意，在一直坚持不懈的研究后，最终发现了X射线。从上述可以悟出一种方法：机遇法，即从事科学研究，要注意通过观察区揭示隐藏在普遍现象中的秘密，从偶然的机遇中，追求必然的结果。新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。5.3 转换教师角色，体现学生的主体地位优秀的课堂并不是因为教师讲课生动而是因为教师引导得法学生表现出色。成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。在物理课堂教学中教师要时刻注意给学生机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。这就要求老师设法吸引学生积极主动参与教学活动。首先，老师要在教学中提供能够突出知识特点的直观材料，针对不同的课题和内容，选择适当方法。如投影、挂图、录像、演示、实验等，从而激发他们的求知欲，使学生积极主动参与到学生中，挖掘他们的自主探索的潜力。另外，教师在整个教学过程中，要随时布疑设奇、创设悬念，吸引学生的注意力，让学生把所学的知识融会贯通，引申拓广，使学生置身于自主学习的情景中，体会其主