英语人教版七年级下册crossing the river to school.docx

Unit3 How do you go to school?SectionB 2b 教案二、教学分析 (一 )教学内容分析 （1）教材分析本节课是英语七年级下册人教新课标 Unit 3 Section B中的2a一2c Crossing the River to school。相对Section A 的简单句型表达出行方式，距离，及花费时间而言，这堂课是对出行方式这一话题更深入的探讨,语境更加复杂它介绍了一个中国偏远乡村孩子上学难的故事。这篇文章本展现了偏远地区孩子上学的艰苦和不易，与城市中孩子优越的环境和方便的交通工具形成强烈的对比。它的目的是唤起大家，特别是生活环境比较优越的孩子们对贫困及留守儿童的关注，同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力地学习。其中2a要培养学生通过看图和标题猜测文章的内容，培养预测能力； 而2b侧重于对语篇信息的理解；2c活动则利用句子填空的方式强化 、 巩固对阅读内容的理解， 填空内容均为描述性词语 ， 正是这些词语形成了对文段细节的描述。因此， 这一读后任务也可被视为语言知识的学习对形容词、 副词的学习与巩固。（2）重难点分析在这节阅读教学当中，培养阅读策略是关键，其中阅读的策略又包含预测语篇信息和获取具体信息，对信息进行加工的策略。另外。利用语境学习生词也是教学重点，需要教师合理开展词汇教学。本部分教学难点时熟练掌握本单元与交通出行相关的词汇和表达，以及描述较为复杂的“换乘”经过笔头输出。(二 ) 学生分析本节课中的学生是新都区蜀龙学校七年级网络班的学生,网络班应用现代化网络教学，分享成都七中优秀教学资源并实现同步备课授课，所以学生的来源均是全区最优秀的学生。相对来说，他们的视野较宽广，英语基础扎实，有相当一部分学生还有一定的英语口语基础。特别是通过七年级上学期的学习，他们能够简单地表达或写出一些简单的生活事件，能够听懂 what，who，when，why， how much，how old引导的疑问句并做出恰当反应 ，能够理解简短的书面指令，能够听懂老师的绝大数课堂用语，具备了基本的文本阅读及理解能力，具备了在学习过程中的信息识别能力。此外，在教师有意识地指导下，学生也具备了一定的自主学习能力，而且能正确而有效的使用简单的工具书，例如字典词典。(三 ) 教学目标分析根据教学内容分析和学生分析，本堂课的教学目标设定为：1 语言知识学生能够正确理解cross the river to school，between their school and the village，go on a ropeway，leave the village，its my dream to ,come true等词语在课文中的含义 。2语言技能 首先，学生能够根据2b中的插图和标题crossing the river to school预测文章大体内容；其次，能通过语境学习文章中的生词和常用结构，掌握其基本语义并且能够与同伴讨论并解决文章后面的四个问题； 3语言运用 学生能灵活运用目的语谈论出行方式，远近，花费时间； 能够在观看图片和相关视频后，对所观所感表达出该上学方式的特点以及自己的体会；能够在语境帮助下去理解短语和文章大意，并能够回答教师提出的相关问题；能够准确把握作者写作意图，讨论文中人物不离开家乡的原因；能够发现问题的关键并思考解决问题的方案。4文化意识层通过对比自己现在所使用的交通方式，跟文章当中介绍的山区地方的学生使用的交通方式，学生能够了解因地型，自然环境，以及文化差别所造成的出行方式的差异。5情感态度层学生们能够主动提出帮助别人，做有爱心，懂感恩的具有正能量的人。更重要的是学生能反思自我 ，懂得珍惜现有的优越生活环境和学习条件，从而更努力地学习，将来有更大的能力去帮助别人。(四 ) 教学设计思路 1备课思维过程首先挖掘教材资源，探索文章内容及精神，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题。课堂教学过程实际上转变成为设疑、质疑 、释疑的过程，同时也是教学生学会学习， 培养学生创新 能力和实践能力的过程。2 课堂教学活动为了突出教学重点，突破教学难点，本堂课设计的主要教学活动如附图1：三、教学过程(一) 热身准备（3分钟）学生李涵志做duty report(值日报告)，展示自己制作的ppt,内容是涉及本单元话题的三张ppt，主要讲述自己骑自行上学，以及好朋友刘丽丽坐爸爸的小汽车上学的两种现代化方便快捷的交通方式。其他同学在草稿本上记录key words,然后要求复述。这个环节是每天上课的第一个步骤，通过duty report的展示，学生锻炼了口语，写作及提炼重点的能力，而且报告内容必须与单元内容形成联系，有效而又自然的复习了之前所学知识。最重要的是李涵志展示的是现代化的便捷的交通方式，可以与文章当中的山区孩子形成强烈对比。(二 ) 导入（2分钟）紧接李涵志的ppt，教师陈述its easy and fun for us to get to school, we are lucky, but there are many other people, they are different from us.然后播放短视频，自然引入本文。本环节中通过播放视频，呈现真实的艰难求学情境。然后在此设简单易答的问题在问题的帮助下，学生还能用学过的形容词描述求学的客观环境。思维情境的创设能激活学生的思维，艰难的求学画面能唤起学生的助人情怀，也为后面的讨论做了铺垫。(三 ) 检查新词预习情况（3分钟）通过ppt图片检查学生预习新单词的情况，要求同小组先相互检查导学案（附件2）当中新单词词义，要求学生能够大声读出重点词语。发现问题再进行纠正，根据音节可以简单的进行拼写的指导。然后，通过ppt图片呈现本篇课文的标题和 图片，鼓励学生结合导学案的新词是最猜测本内容。即 What is the passage about ?导学案中，单词的预习是本环节的基础，本文新单词多，但大多都有联系，所以学起来并不难，ppt中生动形象的图片让学生把单词的音跟形联系起来，提高词汇的教学效率，结合语境教学词汇让学生学得更自然。本环节我利用实物 、图片创设语音的教学语境，让学生直观地理解单词的意思，促进学生理解、加深记忆。(四)浅层阅读 （15分钟）（1）快速阅读学生快速阅读文章。教师通过ppt展示快速阅读的任务，即三个问题1.How do the students in the village go to school? 2. Why do they go to school by ropeway？ 3. Does the boy like his school? Why? 给学生留出适当的时间阅读课文。在此过程中，注意发现学生存在的难点和问题,及时给予帮助。学生读完之后，就整体理解进行提问，分别找出三个问题的答案，从文章当中找出并用不同颜色的下划线标记出来，在此可以顺便讲解go on a ropeway,cross the river,run quickly的知识点，并板书出来。（2）听录音，跟随录音轻声读课文，学生除了可以纠正自己的发音，并且可以尝试模仿断句，之后还要回答我提出的课文细节的理解问题，问题包括1.Where do the students live?2.How old is Liangliang?3. Is he afraid?Why在核对答案时，自然的讲解11-year-old，和be afraid of 和be afraid to do sth,并板书。紧接着还可以追问Why isnt he afraid ?根据学生的回答又设问“ Do you love your teachers?”学生积极模仿录音并参与课堂“ 读” 活动，师生问答互动以及追问环节有利于学生积极参与对话活动。这个环节中我不会让学生把精力过分集中在语言结构上，我会引导学生关注要表达的内容，关注语义表达的真实性 ，丰富性和流畅性。(五 )深层阅读（15分钟）（1）通过ppt展示需要填写的表格（附件2），同学们通过小组讨论，相互帮助完成表格。在此过程中同学们再次细读文章，在熟悉原文的基础上再创造，完成任务。（2）在此之后通过ppt展示思维导图，要求同学们根据提示，能够复述文章的大意。这个环节设计的重要目的是对细读文章后的语言输出进行检查，小组讨论和同伴互助是成功完成任务的保证，积极促进合作性学习，激活学生的求知欲， 充分调动学生参与教学活动的积极性,在提炼表格中所缺信息时，同学们的英语基础和语言运用能力能过得到发挥和锻炼，有效的从课堂出发直接联系考试当中的B卷。(六 ) 读后讨论(5分钟)在after reading这个环节中，我们讨论的问题是1.Why do they never leave their village?2.what do they need?Can we help them? 在对文章有了比较准确的理解后，留时间让学生讨论这两个问题，在讨论过程中给予学生必要的帮助，鼓励学生积极参与，并与他人进行思维碰撞。在讨论环节结束后， 教师就“ 村民和山里的孩子不离开家乡的原因进行解答，可以是留守儿童（left-behind），经济基础(no money)，其他自然环境(big river,high mountain)，然后就同学们的问题进行总结。然后可以自然过渡到 Everyone has a dream的讨论，融人情感教育。教师布置家庭作业 ：加入你是亮亮，写一封电子邮件向别人寻求帮助。四、 教学反思(一 ) 教学方法，教学媒介多样 本节课中我运用了学生中心教学法、启发式教学法、交互作用的阅读教学模式、 情感态度教学法。使用了音频，视频，图片等现代化的教学媒体，以及传统的教学媒介黑板选择了课本 、 黑板。在教学设计过程中，重视对学生自学自主能力的培养，大多数时候通过设置问题链启发学生进行深度思考， 并为学生创设大量用目标语表达自己思想的机会，能够很好地体现语用目的。(二 )学习策略在课堂上，播放录音，请学生听读、 朗读。在单词的处理上采用了在语境中学习单词leave，river，利用图示记忆单词 cross，across， betweenand和运用搭配学习单词等策略；利用句子教学 come true, think of,its my dream to do sth等。在具体的语境中学习语法知识的学习和词汇知识。这堂课时一堂阅读课， 所以在设立的时候就将它作为综合技能课来设计。综合培养包含听、 说、 读、 写四个方面，其中尤其以说和读为重点，并辅以讨论和翻译技能的学习策略。例如，在本课例中，学生观看了视频之后，涉及了听技能的培养 ；回答了至少十个问题，至少讨论了五个深层问题，涉及说技能的培养；各种读的技能训练更是贯穿课堂始终； 总之，在这堂英语阅读课的设计过程中，我主要想避免以语法讲解替代文章理解，既要关注文章语言学习，又要有思想深度的升华。问题链的设计环环相扣， 并对活跃课堂、 激发学生参与课堂发挥了积极作用。图2查字典,写出词性及词义cross yearafraid like villager leavedream truecome true rivermany village between betweenandbridge, boatropeway 附图图1开拓思路，升华精神挖掘文章细节，提炼核心信