人教版初中生物七年级下册第四单元　生物圈中的人第四章 人体内物质的运输教案(2).doc

人体内物质的运输复习课教学设计一、教材分析这节课是复习课，重点是让学生理解人体内物质运输主要靠血液循环系统来完成的，学生能够利用所学的知识解决实际问题，懂得一些病理知识和如何提高自己的生命质量和道德修养。教材按照四个小节，分别以血液、血管、心脏，输血和血型来阐述人体内的物质是怎样运输的。根据生物课程标准的内容要求，人体内物质的运输主要由血液循环系统来完成，血液循环系统包括心脏和血管。心脏和血管中流动着血液。血管和心脏虽然都具有各自的结构和生理功能，但他们却是密不可分的统一体。学生通过前几课的学习，已经掌握了一些关于人体内物质运输的相关知识。本节课把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。并在教学过程中紧密联系学生生活实际，与学生共同提出一些实际问题，在生生与师生共同质疑问题、生成问题和解决问题的同时，培养了学生合作交流能力、思维能力和创新能力。二、学情分析本节课前，学生已经了解了血液的组成和功能、血管的结构特点和功能特点、心脏的结构特点、血液循环途径及血液在循环途径中成分的变化等基础知识。在此基础上，帮助学生运用所学知识解决实际问题，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力，形成热爱生活、珍爱生命，关心他人等的观念是可以实现的教学目标。三、设计思路1、教学目标知识目标：1.理解血液的成分及功能 。 2.掌握心脏，血管的结构和功能。3.识记血液循环的途径，意义。 4.了解人的基本血型和血量。能力目标：1.通过观察血液循环过程影视资料，培养学生观察能力，综合分析问题能力。 2.通过学生小组合作学习，探究人体内物质的运输过程，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力。 3.通过教师引导，培养学生自主复习能力。4.通过实际问题的考察，培养学生理论联系实际的能力。情感目标：1.通过对课堂学习目标的共同探索，增强学生的合作精神。2.通过输血和献血的知识，使学生意识到参加无偿献血的光荣。3.联系实际，鼓励学生通过分析问题得出答案，激发学生学习积极性。4.鼓励学生勤思考，做到学以致用。2、教学重点、难点重点是巩固血液循环系统基本知识，运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力。难点是理解血液循环的途径及血液成分的变化，运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力。3、教学方法 设置情境教学法、资料分析法、情感认同法、引导讨论法。4、学法指导分析资料法、知识迁移法、小组合作学习法。四、教学过程开端设疑 唤起记忆 合作创新 智慧交锋教师活动学生活动设计意图组织学生展示课前教师布置的调查任务：“调查自己家人、亲属、朋友等熟悉人群，是否患有心脑血管疾病，造成哪些严重后果”。多媒体展示新闻调查资料播放影视资料人体血液循环过程问：“同学们，能告诉老师，你们已经掌握多少有关人体内物质运输的知识吗？”把学生分成四大组，布置任务：第一组:流动的组织血液；第二组：血流的管道血管；第三组:输送血液的泵心脏；第四组: 血液循环的途径。请同学们围绕本组的课题，利用已掌握的知识，联系生活实际和自身经验，对课题进行交流和探讨，从而解决你的疑难问题。组织学生汇报交流，教师针对学生们的发言，及时给予评价。并适时提出问题，邀请学生帮助解答。如：“生活中常出现意外事故，很多人因为一时失血过多而离开了人世。如果及时输血，他们可能会很快恢复健康，你能利用血液的功能解释其中的原因吗？”“报纸上报道，某人因划破手腕导致失血过多而死亡。我们平时经常不小心划破手或胳膊，但是只出一点点血，时间不长就好了。为什么 同样是划破手臂而出血状况却不同呢？”“在抽血或输血时，往往需用胶皮管捆扎针刺入部位的上方（近心端）。你知道这时针刺入的是什么血管吗？请解释这样做的理由。”“在影视剧里我们经常看到，警察和匪徒展开激烈的枪战，匪徒的心脏部位中弹后，倒地身亡；古代战争中将士们身穿的铠甲有护心镜。这些说明了什么？”教师适时对学生进行情感教育。如：1.你愿意参加无偿献血吗?谈谈你的理由。2.为了我们有个健康的体魄，从现在起，我们应该怎样保护心脏和血管呢？养成哪些良好的生活习惯呢？展示自己的调查结果了解新闻资料观看影视资料，仔细观察，认真思考，回忆所学知识，并展示自己已经掌握的知识。小组同学就不同的课题展开热情讨论，及时发现问题，提出问题。 汇报交流，每组选一名主持人，模拟新闻发布会，就本组讨论的课题发表演讲，并提出本组的问题，先由其他组回答，然后本组成员补充解答。并认真回答老师提出的问题。同学间相互补充交流，发表不同见解，谈自己是否参加无偿献血的理由。列举大量事例，告诉大家在今后的生活中如何保护血管和心脏，养成良好的生活习惯。通过学生亲自调查，使学生初步了解心脑血管疾病不仅是危害人类健康的主要疾病，更是目前使人类致死、致残的“头号杀手”。通过多媒体展示新闻调查资料，告诉学生近年来心脑血管疾病呈上升趋势，引起学生心灵的震撼，激发学生迫于找出发病原因，积极思考，让学生带着疑问进入教学情境。屏幕上声型并茂的显示人体血液循环过程，学生仔细观察，认真思考，做到眼、耳、脑并用，并通过生动形象影视资料唤起记忆，形成整体印象，以达到系统复习所学的知识。培养学生发现问题，分析问题的能力,及相互合作交流能力。这种情境使学生的角色发生了改变，学生由被动的学习者、旁观者，变成主动参与者、体验者，突出学生的主体地位。学生在运用自己所学到的知识解决实际问题时，有一种成功的自豪、心灵的愉悦、追求的快乐，从而增强学习的自信心。学生在合作过程中，学会沟通、学会互助，锻炼了学生的语言表达能力、争辩能力和创新思维能力，增强学生的集体荣誉感。通过这种以问题的形式生成知识，在师生互动中，寓教于乐，在紧张、激烈、有序的教学活动中，学生越辩理越明，知识更加巩固扎实。不但懂得了热爱生活、珍爱生命、关心他人，输血和无偿献血的常识，还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识，也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养。解答问题时，情感得以升华。人体内物质的运输这节教学设计充分体现了以人为本、学以致用的新课改教育理念，教师能够以学生的生活实际和个性发展需要出发，创造性地对教学内容进行大胆的重组，使课堂教学内容更加整体化和生活化。在教学过程中，教师成为课堂的参与者，引路人。在教学中，教师适当引导，巧妙点拨，创设了一个平等民主的氛围，还学生一个宽松的学习空间，让学生自主参与质疑，合作交流，在愉快地讨论中做到师生、生生互动，既培养了学生独立思考和语言表达能力，也让学生体会到集体的力量，强化情感体验。整个教学过程如行云流水，细腻自然，形式多样，如：1、 师生角色互换：在课堂上让学生充当教师，引导其他学生生成、质疑问题。教师充当学生，联系身边事与学生共同探讨问题。2、合作创新， 智慧交锋： 把学生分成学习小组，每个组分派不同的课题，展开积极讨论，然后选一名主持人，模拟新闻发布会，就本组讨论的课题发表演讲，看哪一组提出的问题有现实意义，解决的实际问题多。本节课的闪光点是：情感教育贯穿始终，整节课是以问题的形式生成知识，在师生互动中，学生不但懂得了热爱生活、珍爱生命、关心他人，输血和无偿献血的常识，还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识，也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养。一、选择题1下列属于相对脆弱的自然生态系统的是()A绿洲荒漠交界带B水土流失严重区C地质灾害易发区 D高寒带生态系统解析：选D相对脆弱的自然生态系统常见的有海岛生态系统、干旱区生态系统和高寒带生态系统等。2下列属于非洲的荒漠化问题特别严重的自然原因是()A气候干旱 B乱垦滥伐C过度放牧 D破坏植被解析：选A非洲北部为热带沙漠气候，降水稀少，气候干旱，荒漠化问题特别严重；乱垦滥伐、过度放牧和破坏植被为人为原因。新中国成立以来，我国沙漠化土地面积不断扩大，河北怀来沙漠离北京天安门已不足70 km。我国形成的沙漠化土地有85%是滥垦、滥牧和滥伐森林的结果；10%是水资源利用不当和工矿建设破坏林草造成的；5%是沙丘入侵农田和草场所致。据此完成34题。3这些沙漠化土地主要分布在()A华南、华东和华北地区B西北、西南和东北地区C西北、东北和华北地区D东北、华北和西南地区4这些沙漠化土地的形成()A主要是人类对土地进行不合理的开发和利用，使植被受到破坏所致B是人类发展工农业所致C主要是由于降水减少，蒸发加剧D是由于气候干旱，沙丘不断向农牧业土地推进解析：3.C4.A第3题，沙漠化土地主要分布在干旱、半干旱和具有旱害的半湿润地区，在我国主要分布在东北、华北和西北地区。第4题，由材料可知，我国形成的沙漠化土地有85%是滥垦、滥牧和滥伐森林的结果。位于长江中上游的某茶场，茶园面积600亩，每年四月、七月、十一月要锄草三次，久而久之，茶园“消瘦”了。同时，锄草需要大量劳动力，困惑之际，茶场主人想到“羊喜吃嫩草，却不吃嫩茶”，于是把羊引进茶园，既节约人力、物力，又保持了水土，肥沃了茶园，可谓一举两得。据此完成57题。5长江中上游植被破坏后，给下游地区带来的危害是()A泥沙淤积河、湖，洪水排泄不畅，致使洪涝灾害频繁B水土流失日趋严重C气候恶化，导致全球气候变暖D河流径流的季节变化减小6根据长江流域地理特征可以推知，三次锄草中，水土流失最严重的是()A四月、七月 B四月C七月 D十一月7茶园“消瘦”的主要原因是()A缺乏分